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【摘要】随着农村小学布局调整的需要,在目前新的课程改革形势下,为提高教学效果,有效地整合教育资源,需要在教学中倡导复式教学。针对教学需要,我做了一些探索和尝试。改善备课方法,提高板书质量。采用民主化、动静结合的课堂教学,从学生心理入手,引导学生与老师合作,增强学生学习主动性和提高学生学习能力。
【关键词】复式教学;备课;板书;课堂教学;学生合作;注意规律
【Abstract】With the need to adjust the layout of rural primary schools, the new curriculum reform in the current situation, in order to improve the teaching effect, the effective integration of educational resources need to double the teaching in teaching advocacy. For the teaching needs, I have done some exploring and try. To improve the lesson preparation methods to improve the quality of writing on the blackboard. With democratization, static and dynamic combination of classroom teaching and psychology starting from students to guide students and teachers to cooperate to enhance student learning motivation and improve students learning ability.
【Key words】Multiple teaching; lesson preparation; writing on the blackboard; classroom teaching; student cooperation; attention to the law
【中图分类号】G632.41【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)01-0098-02
随着农村生源减少,复式教学显得尤为重要。在目前新的课程改革形势下,复式教学如何适应新课改,正面临着巨大的挑战。为了提高复式教学的课堂效益,我在教学中作了一些尝试和探索。
一、备课讲究“纵”“横”
复式教学一般要备四科的课,时间短,任务重,容量多。既要注意“纵”的一面,又要注意“横”的一面。所谓“纵”即各年级各学科本身的前后联系,承前启后,循序渐进。所谓“横”即注意各年级各学科的进度。既不赶进度,也不“拉慢车”;既照顾中高年级,也不忽视低年级;既重视语数,也不偏废其他学科。这样各年级的教材才能有机地联系起来。才能处理好直接教学与自主作业的关系。要精心设计教学步骤,教学步骤的先后顺序合理,则教学过程紧凑。当然,直接教学先从那个年级开始,异科搭配如何掌握等问题没有固定的模式,应从教材内容、学生特点、具体教学任务等几个方面综合考虑。一般情况下我是这样进行的:低、高年级,则低年级先进行直接教学;语、数两科搭配,就先进行语文直接教学。新授课比复习课的时间要多,直接教学与自动作业交替轮换的次数也是根据实际需要确定的。备课中,要吃透教材,摸透学生,平时留心观察,掌握三类学生的知识实际情况和书写速度,把同年级学生按优、中、差分成三个学习小组,根据各组学生不同的知识水平作业速度,分别设计三级作业,使各类学生能按时完成。对个别智商高的学生,要适当,设计一些难度较大富有思考价值的习题,以保持他们的“注意”,发展他们的智力。
二、精心设计板书
复式课堂的板书,既是教师对“静”态年级的符号性质的辅助性语言(活动黑板上的作业题),也是教师对“动”态年级的教学内容的概括和提炼。因而,必须讲究精确凝聚、简洁、实用。设计板书时,一忌笔走龙蛇,信手涂鸦;二忌分散、繁冗,单纯追求形式。设计板书要从各年级教学内容的实际出发,从如何有助于学生掌握知识重点和知识难点出发。譬如,我教一、三年级复式课,一年级学词、学句、看图学文的教学,板书设计可侧重在字词、拼音上;三年级初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算法则的教学,板书设计可侧重在每一步的算理过程上。
三、课堂讲究“动”“静”
课堂重在搞好“动”“静”搭配,科学地安排时间。这种直接教学的“动”和自动作业的“静”轮换交替安排,即动静搭配。一个复式班在一节课内的动与静互相衔接,紧密配合。在一堂课里,给两个或两个以上年级授课,必须克服教师讲得多,学生自主活动少得弊端。充分发挥学生主动意识和进取精神,把直接教学和自主作业进行合理地搭配。根据学生和教学内容得实际,做到各有侧重。不能平均使用时间。例如:
我教一、三年级复式,一年级刚入学,年龄小,自主能力差,则可多安排一点直接教学的时间;而三年级学生,已初步具有了一些自主能力,则可多安排一点自主作业时间。一句话,让学生在自主合作、探究中学会学习。培养学生的注意力。一年级学生贪玩、好动、注意力不持久,往往不能控制自己,有时不能全神贯注地听讲,聚精会神地完成作业。因此,从新生入学第一天起,就应重视培养他们的注意力。 “静”与“动”如何搭配。复式教学的授课,必然有动有静。静与动如何安排,直接影响各年级的教学效果。静动都是相对而言的。两级复式,可采用静动或动静,或者是静动静动。亦可动静动静。但应合理安排好时间,体现“自主、合作、探究”的学习方式。
四、课堂氛围民主
复式班人数不多,但层次不一,教学组织繁杂,直接教学时间少。如何让学生掌握知识和技能,培养他们的情感、态度与价值观呢?一堂课在学科搭配上我们往往采用异科搭配的方法,意在利用学科间的互补特征。妥善安排好直接教学和自动作业。直接教学就是教师对一个年级面对面的进行教学,包括讲授新知识,指导学生复习巩固,检查、布置学生的课内外作业。自动作业是指老师在对一个年级直接教学时,对其它年级所布置的教学活动。这些活动主要由学生自己独立完成。如查字典、演习题、写作文、默读课文等。让学生充分发挥。准确分配教学时间。复式教学中每段动静时间分配要力求相对准确,以保证横向动静同步进行,实际中不大容易做到,往往会出现“时间差”,时间差长了,静态年级的学生就要“枯坐”,解决的办法:一是用小助手﹙学习基础好的学生﹚来协调,二是设计弹性作业。
五、引导学生合作
复式教学在进行自动作业时,由于学生的程度不一,成绩好的做得快,成绩差些的做得慢,这是老师在进行另一个年级的直接教学,无辅导时间,这样做完了的和不会做的都坐着。几个年级互相干扰,给教学时间的分配、教学秩序的维持均带来严重的影响,因此,复式教学作业的设计必须体现一定的层次性。我把它分为这样三种:一是预习性作业,包括初读课文、了解大意、划出生字词、自学生字、提出疑难问题等。这个层次的作业要尽可能激发学生学习新课的兴趣,提供预习方法以培养学生探究的积极性,训练自学能力,让学生从习作的要求出发去预习新课。如在教学《谁住顶楼》这课时,就可以提出:请同学们读读课文,待会儿告诉老师你知道了什么?并用铅笔画出课文中的生字生词。这样的问题启发学生带着问题去预习新课。二是复习巩固过渡性作业,包括巩固前一步直接教学所学的内容,再自学下一步直接教学的内容,它在教学过程中起着上启下的作用。如在教学《两位数乘两位数的笔算》时提出:同桌互说口算过程,说出要用第二个因数分别去乘第一个因数的每一位数。小组成员全员参与,达到合作学习的目的。
六、重视“注意”规律
复式教学中,自动作业时间长。这正是培养学生自学能力,发展智能的一大“潜在优势”。要发挥这一“潜在优势”,“注意”集中是关键条件。然而,要学生在“静”的活动过程中保持高度集中注意力,专心致志的作业,老师就要根据儿童的“注意”规律,紧扣教材内容,针对教学目标,结合实际,精心设计自动作业,引起和保持学生的“注意”。我根据本班学生的兴趣特点,以教材内容为依据,紧扣教材目标,创设情境,充分挖掘与利用可激起学生兴趣的各种因素,精心设计新颖有趣的习题。使学生在自动作业活动中,既动脑,又动手,激发学生学习兴趣,从而引起学生的“注意”。课堂上,学生的“注意”是不稳定,不持久的,我针对儿童这一心理特点,上课时要左右关照,“动”、“静”兼顾,既保证“静”的一方学生“注意”集中、专心致志地作业,提高作业效率,又确保“动”的一方教学过程有条不紊,有效地完成教学任务,在课堂上要随机应变,随时处理“静”中可能偶然发生的问题,及时调整方案,更换作业,以免“注意”分散,保持学生作业时“注意”。
复式教学有其自身的规律和特点,是一门比较复杂的学问,单就课堂教学的组织安排来说,为了追求单位时间内的高效率、高质量,在统筹全局、突出重点的原则下,选用最佳的教学线路和合理的“动、静”搭配是关键。这就应当研究复式教学如何备课,如何编写复式教案,如何确定纵向分级思路与横向协调思路,并使二者有机地融为一体;如何处理好“动”与“静”的关系和交替的频率,使横向动静的教学环节有统一性,纵向动静教学步骤的承接有连贯性;如何设计课堂教学的容量、密度和节奏,把直接教学与间接教学(自动作业)相互统一、多种教学形式并存和相互统一,使“动”“静”协调有序;如何计划教学时间并多层次地分配最佳的教学时间,怎样启发、精讲,怎样设计好自动作业,怎样培养和使用小助手,体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的原则和“师为生,教为学,动为静”的思想;如何充分发挥复式教学的自身优势、有效地培养学生的自学能力等,这些具体的问题和操作方法都颇有学问和技巧,需要认真学习、研究和探索,从而有效地提高复式教学效益。
总之,复式教学的方法有很多,如何找出适合本班每个学生个体、个性的方法,还需要我们不断地探索和尝试。
【关键词】复式教学;备课;板书;课堂教学;学生合作;注意规律
【Abstract】With the need to adjust the layout of rural primary schools, the new curriculum reform in the current situation, in order to improve the teaching effect, the effective integration of educational resources need to double the teaching in teaching advocacy. For the teaching needs, I have done some exploring and try. To improve the lesson preparation methods to improve the quality of writing on the blackboard. With democratization, static and dynamic combination of classroom teaching and psychology starting from students to guide students and teachers to cooperate to enhance student learning motivation and improve students learning ability.
【Key words】Multiple teaching; lesson preparation; writing on the blackboard; classroom teaching; student cooperation; attention to the law
【中图分类号】G632.41【文章标识码】A【文章编号】1000-8594(2010)01-0098-02
随着农村生源减少,复式教学显得尤为重要。在目前新的课程改革形势下,复式教学如何适应新课改,正面临着巨大的挑战。为了提高复式教学的课堂效益,我在教学中作了一些尝试和探索。
一、备课讲究“纵”“横”
复式教学一般要备四科的课,时间短,任务重,容量多。既要注意“纵”的一面,又要注意“横”的一面。所谓“纵”即各年级各学科本身的前后联系,承前启后,循序渐进。所谓“横”即注意各年级各学科的进度。既不赶进度,也不“拉慢车”;既照顾中高年级,也不忽视低年级;既重视语数,也不偏废其他学科。这样各年级的教材才能有机地联系起来。才能处理好直接教学与自主作业的关系。要精心设计教学步骤,教学步骤的先后顺序合理,则教学过程紧凑。当然,直接教学先从那个年级开始,异科搭配如何掌握等问题没有固定的模式,应从教材内容、学生特点、具体教学任务等几个方面综合考虑。一般情况下我是这样进行的:低、高年级,则低年级先进行直接教学;语、数两科搭配,就先进行语文直接教学。新授课比复习课的时间要多,直接教学与自动作业交替轮换的次数也是根据实际需要确定的。备课中,要吃透教材,摸透学生,平时留心观察,掌握三类学生的知识实际情况和书写速度,把同年级学生按优、中、差分成三个学习小组,根据各组学生不同的知识水平作业速度,分别设计三级作业,使各类学生能按时完成。对个别智商高的学生,要适当,设计一些难度较大富有思考价值的习题,以保持他们的“注意”,发展他们的智力。
二、精心设计板书
复式课堂的板书,既是教师对“静”态年级的符号性质的辅助性语言(活动黑板上的作业题),也是教师对“动”态年级的教学内容的概括和提炼。因而,必须讲究精确凝聚、简洁、实用。设计板书时,一忌笔走龙蛇,信手涂鸦;二忌分散、繁冗,单纯追求形式。设计板书要从各年级教学内容的实际出发,从如何有助于学生掌握知识重点和知识难点出发。譬如,我教一、三年级复式课,一年级学词、学句、看图学文的教学,板书设计可侧重在字词、拼音上;三年级初步理解和掌握两位数乘两位数的笔算法则的教学,板书设计可侧重在每一步的算理过程上。
三、课堂讲究“动”“静”
课堂重在搞好“动”“静”搭配,科学地安排时间。这种直接教学的“动”和自动作业的“静”轮换交替安排,即动静搭配。一个复式班在一节课内的动与静互相衔接,紧密配合。在一堂课里,给两个或两个以上年级授课,必须克服教师讲得多,学生自主活动少得弊端。充分发挥学生主动意识和进取精神,把直接教学和自主作业进行合理地搭配。根据学生和教学内容得实际,做到各有侧重。不能平均使用时间。例如:
我教一、三年级复式,一年级刚入学,年龄小,自主能力差,则可多安排一点直接教学的时间;而三年级学生,已初步具有了一些自主能力,则可多安排一点自主作业时间。一句话,让学生在自主合作、探究中学会学习。培养学生的注意力。一年级学生贪玩、好动、注意力不持久,往往不能控制自己,有时不能全神贯注地听讲,聚精会神地完成作业。因此,从新生入学第一天起,就应重视培养他们的注意力。 “静”与“动”如何搭配。复式教学的授课,必然有动有静。静与动如何安排,直接影响各年级的教学效果。静动都是相对而言的。两级复式,可采用静动或动静,或者是静动静动。亦可动静动静。但应合理安排好时间,体现“自主、合作、探究”的学习方式。
四、课堂氛围民主
复式班人数不多,但层次不一,教学组织繁杂,直接教学时间少。如何让学生掌握知识和技能,培养他们的情感、态度与价值观呢?一堂课在学科搭配上我们往往采用异科搭配的方法,意在利用学科间的互补特征。妥善安排好直接教学和自动作业。直接教学就是教师对一个年级面对面的进行教学,包括讲授新知识,指导学生复习巩固,检查、布置学生的课内外作业。自动作业是指老师在对一个年级直接教学时,对其它年级所布置的教学活动。这些活动主要由学生自己独立完成。如查字典、演习题、写作文、默读课文等。让学生充分发挥。准确分配教学时间。复式教学中每段动静时间分配要力求相对准确,以保证横向动静同步进行,实际中不大容易做到,往往会出现“时间差”,时间差长了,静态年级的学生就要“枯坐”,解决的办法:一是用小助手﹙学习基础好的学生﹚来协调,二是设计弹性作业。
五、引导学生合作
复式教学在进行自动作业时,由于学生的程度不一,成绩好的做得快,成绩差些的做得慢,这是老师在进行另一个年级的直接教学,无辅导时间,这样做完了的和不会做的都坐着。几个年级互相干扰,给教学时间的分配、教学秩序的维持均带来严重的影响,因此,复式教学作业的设计必须体现一定的层次性。我把它分为这样三种:一是预习性作业,包括初读课文、了解大意、划出生字词、自学生字、提出疑难问题等。这个层次的作业要尽可能激发学生学习新课的兴趣,提供预习方法以培养学生探究的积极性,训练自学能力,让学生从习作的要求出发去预习新课。如在教学《谁住顶楼》这课时,就可以提出:请同学们读读课文,待会儿告诉老师你知道了什么?并用铅笔画出课文中的生字生词。这样的问题启发学生带着问题去预习新课。二是复习巩固过渡性作业,包括巩固前一步直接教学所学的内容,再自学下一步直接教学的内容,它在教学过程中起着上启下的作用。如在教学《两位数乘两位数的笔算》时提出:同桌互说口算过程,说出要用第二个因数分别去乘第一个因数的每一位数。小组成员全员参与,达到合作学习的目的。
六、重视“注意”规律
复式教学中,自动作业时间长。这正是培养学生自学能力,发展智能的一大“潜在优势”。要发挥这一“潜在优势”,“注意”集中是关键条件。然而,要学生在“静”的活动过程中保持高度集中注意力,专心致志的作业,老师就要根据儿童的“注意”规律,紧扣教材内容,针对教学目标,结合实际,精心设计自动作业,引起和保持学生的“注意”。我根据本班学生的兴趣特点,以教材内容为依据,紧扣教材目标,创设情境,充分挖掘与利用可激起学生兴趣的各种因素,精心设计新颖有趣的习题。使学生在自动作业活动中,既动脑,又动手,激发学生学习兴趣,从而引起学生的“注意”。课堂上,学生的“注意”是不稳定,不持久的,我针对儿童这一心理特点,上课时要左右关照,“动”、“静”兼顾,既保证“静”的一方学生“注意”集中、专心致志地作业,提高作业效率,又确保“动”的一方教学过程有条不紊,有效地完成教学任务,在课堂上要随机应变,随时处理“静”中可能偶然发生的问题,及时调整方案,更换作业,以免“注意”分散,保持学生作业时“注意”。
复式教学有其自身的规律和特点,是一门比较复杂的学问,单就课堂教学的组织安排来说,为了追求单位时间内的高效率、高质量,在统筹全局、突出重点的原则下,选用最佳的教学线路和合理的“动、静”搭配是关键。这就应当研究复式教学如何备课,如何编写复式教案,如何确定纵向分级思路与横向协调思路,并使二者有机地融为一体;如何处理好“动”与“静”的关系和交替的频率,使横向动静的教学环节有统一性,纵向动静教学步骤的承接有连贯性;如何设计课堂教学的容量、密度和节奏,把直接教学与间接教学(自动作业)相互统一、多种教学形式并存和相互统一,使“动”“静”协调有序;如何计划教学时间并多层次地分配最佳的教学时间,怎样启发、精讲,怎样设计好自动作业,怎样培养和使用小助手,体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的原则和“师为生,教为学,动为静”的思想;如何充分发挥复式教学的自身优势、有效地培养学生的自学能力等,这些具体的问题和操作方法都颇有学问和技巧,需要认真学习、研究和探索,从而有效地提高复式教学效益。
总之,复式教学的方法有很多,如何找出适合本班每个学生个体、个性的方法,还需要我们不断地探索和尝试。