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摘 要：教师领导力已成为国内外教育学者讨论的重点问题，因此培养教师领导力无疑成为新时代教育改革的一项重点目标。本文立足于江苏理工学院师范院系的问卷调查结果，通过对教师领导力培养现状的分析，总结影响现状的因素。由此讨论培养师范生教师领导力的重要性，以及现阶段面临的挑战不足。
关键词：教师领导力;师范生;影响因素;必要性;实施建议
“教师领导力”伴随着20世纪80年代美国教师专业化运动而来，之后兴起的学校重建运动、教师赋权增能以及特许学校等加速了教师领导力的发展。而国内学者对这方面的研究才刚刚起步，大部分文献集中在对西方研究成果的理论分析上，教师领导力研究可以说是一片亟待开垦的领域。本课题结合中外教师领导力研究分析的文献和语料库定量研究，立足于江苏理工学院师范院校学生的调查报告，旨在通过分析师范生对教师领导力的认知，了解课程设置及人才培养方案中的缺失，以提高师范生对教师领导力的理解和实践能力。
一、教师领导力的内涵
学校人事安排来说，教师领导力单指教师在人事方面的体现，比如说，作为学校行政管理人员任命的领导层或者管理层，尤其是作为管理者等行使管理权力，他们的目的是提高学校行政管理的效率，因而，教师领导力的目标不是为了变革学校行政或者课堂管理制度，而是为了有效运行现行管理体制。教师领导力并不是单个领导者的特权，而是教师集体领导。教师领导力的教师领导力的实质是非权力的，更注重教师的影响力。教师积极参与学校事务的处理，通过发挥自己的专业特长和培养主人翁意识，从而增强与其他教师合作、促进学生乃至学校的发展。一直以来传统的管理是垂直式的，而教师领导则强调是一种多元互动的领导方式，这是通过教师之间相互合作，从而达到教师发展能力的要求。教师领导主要在于改善学校教与学两方面，促进学校效率的稳步提高。教师领导就是通过教师之间相互协作共赢，共同促进学校管理体系效率提高，为学生学习发展带来便利和进步。
二、立足江苏理工学院有关教師领导力问卷调查分析
（一）调查方法及研究工具
本研究样本的选择采用随机抽样的方法于2020年8月30日对江苏理工学院的学生进行了问卷调查。江苏理工学院设有师范专业的学院现有学生4200余人（教育学院、外国语学院、机械学院、人文学院，艺术学院等），其中师范生1500余人。我们在江苏理工学院共发放问卷400份，回收332份，剔除问卷填卷不完整者后的有效问卷为302份，有效问卷率为75.5%，占样本总人数的6.71%。按“教师的教学模式”“教师参与学校事务的影响力”“对教师领导力的了解程度”这三个维度自编《有关教师领导力问题的调查问卷》。结合专业特点由基本资料（2个问题）和问题调查（13个问题）两个部分组成。样本构成见下表。
（二）问卷调查结果分析
影响培养师范生教师领导力的因素包括外部因素和内部因素两大方面，我们设置了两道原因探究题：
（1）对有关教师领导力相关内容的了解程度，其中“没什么了解”和“完全不知道”的选择频率超过了半数;
（2）专业是否开设了与教师领导力培养相关的课程？其中有一些占据了大半人数。这表明内外因素都制约对我国师范生进行教师领导力的培养。
（三）培养师范生教师领导力的现状及有效实现的影响因素分析
为探讨影响高校师范生教师领导力培养的因素，本研究以江苏理工学院为研究背景，通过对江苏理工学院全体学生（重点师范生），收集了数据材料，并呈现调查结果并做了初步的分析，研究者逐步意识到高校师范生教师领导力的人才培养存在的阻力着实令人担忧。需要我们分析其产生的原因，有针对性地提出切实可行的解决方案。
1.相关知识的认知匮乏
从对江苏理工学院的问卷调查中发现，学生对于教师领导力在学校的实施有较高的评价，但是紧接的问题“对教师领导力相关知识的了解程度”，答案却不尽如人意，超过半数的学生选择“没什么了解”和“完全不了解”。学生受传统学校进行教学领导管理模式的影响，认为决策领导的权力在校管理层，教师只是个教书育人的角色，并没有什么实际权力。
2.实践活动的局限性
研究者查询江苏理工学院设有示范专业的学院的人才培养方案发现，师范生对于教师领导力相关理论的学习有公共演讲，学校教育发展等;而其在校期间的实践活动仅限于微课的学习与录制和为期五周的见习经历。学校的教与学生的学之间产生割裂的情况，学院的理论教授而缺乏实践演练并不能很有效地检验学生的理解掌握情况，学生对其相关内容也逐渐降低了学习兴趣，重视程度也随之下滑，并且该学校为学生、教师可以提供的合作学习交流信息平台和机会较少，也使得中国学生在学业探讨和人际关系交往发展能力上稍显不足或不主动，同时在学生间，学生与教师间，学生与学院上级领导间同样缺乏科学有效的沟通和交流。在校师范生多是被动学习，被动接收学校安排的课程，学校无法给学生，教师提供参与课程决策的机会。实践课程的匮乏，强行让师范生、教师接受上级领导大量的理论课程安排，会让学生、教师的学业、教育发展产生消极影响—师范生、教师没有积极性承担领导角色。而江苏理工学院让学生、教师参与学院管理的渠道主要是学期课程座谈会，但实际上此座谈会也常流于形式，很少在行动上落实学生、教师对课程安排的建议，因此，这也在一定程度上挫伤了学生和教师的积极性[1]。
三、教师领导力必要性
（一）完善学校管理体制
发挥教师领导力，参与学校制度体系的建立和决策，让教师成为学校事务的管理者之一，对于学校的长远发展具有重要而深远的意义。首先，教师是学校成员的重要组成部分，是教育教学过程的主体之一，能够近距离地参与学校活动，亲身实践学校的各类规章制度，相比于学校管理层具有更多的实践经验，对学校管理体制的利弊有着清晰的了解，能对学校改革提出建设性和实质性的献言献策的主动性和积极性，全身心致力于学校改革，促进学校体制的创新与变革。同时，教师领导力的建议，帮助实现有效教学与管理。毕竟关于教育教学的制度规则，没有人会比投身于教育教学第一线的教师群体更有发言权;其次，将教师领导力真正落实到学校管理的过程中，能够培养教师的主人翁意识，加强教师为学校事务献言献策的主动性和积极性;再者，发挥教师领导力能够促进教师群体与学校管理层的交流合作，增强教育教学活动和学校管理活动的民主性，从而提高工作效率，推动全体职工以及学校自身的良好发展。最后，教师参与到学校决策当中，就会更深刻地理解决策的内容和意义，有利于决策的顺利推广与实施，提高学校任务的可操作性，在校园中形成专注高效的工作氛围。 （二）促进教师全面发展
第一，教师领导力还具有激发教师管理潜能的作用，有利于锻炼教师处理问题的能力。当教师从决策的受体变成参与制定决策的主体之一，教师们必然会从更加全面的角度综合地考虑问题，无形之中培养了其领导才能以及审慎周全、深入细致的品质;第二，教师在课堂上发挥出的专业领导力，能够促使教师通过培训、科研等手段提高业务水平和教育教学能力，提高教师对课堂的掌控力和领导力，促进教师自身专业水平的发展;第三，教师领导力能唤醒教师的榜样模范精神。叶圣陶老先生曾经说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”为了给学生和教师同僚起到模范带头作用，教师会不断提升思想修养和知识素养，加强师德锤炼，规范言行举止，从而提升社会整体教师的品行和修养[2]。
（三）提升学生学业水平
德国教育学家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师领导力的发挥，能够对学生产生深远的影响，唤醒学生求知的灵魂，提高学生学业水平。在课堂中，教师领导控制课堂，学生在教师的指导下会更加专注认真地对待学业，以回馈教师在教学上的付出[3]。此外，由于教师参与学校规章制度的决策，能够提供最有利于学生学业发展的课堂环境，提高学生学习效率。同时，学业成绩的提高和求知欲的增加能够增强学生的自信心，从而激发学习兴趣和积极性。
四、关于培养师范生教师领导力的建议
师范生教师领导力的培养是一个循序渐进的过程，需要学校、专业教师和学生的共同努力。本文将依据已有的研究成果和研究者的实践经验，从学校、教师以及课程开发三个层面，对师范生教师领导力的培养提出一些建议。
（一）学校重视教师领导力的培养
学校应当努力为教师和学生创设民主和谐的领导力环境，积极为师生提供参与决策的民主氛围;学校领导赋予教师和学生一定的决策领导权力，鼓励师生参与到领导决策队伍中来，扩大教职工大会的参与范围，激发师生的主动参与领导决策的热情和积极性。与此同时，校领导应与师生建立起平等合作的关系，尊重师生们的看法和建议，并客观理性地分析接纳来自各方面的积极倡议。给师生提供发展领导力的机会，并形成尊重教师领导力的校园文化。
（二） 教师注重自身领导力的提升
对于教师而言，首先应当提高的是自身对教师领导力的了解和认识，明确教师领导力在教育教学工作中的重要作用。其次，教师还应当主动关注自身的专业发展，养成终身学习的好习惯，不断拓宽知识面，在学习中对自己的教育教学工作进行反思与修正。教学工作还应做到科学性和思想性的统一，在确保教学科学性的同时，也应当在教学中深挖教材的内涵，理论教育联系实践活动，让师范生领悟到教师领导力的重要性和价值。
教师团体的影响力在教师领导力的培养中也应得到重视，集体协作对教育教学工作的改进起着至关重要的作用。教师领导力团体可分为教学团体和管理团体，二者相辅相成，不可分割。教学团体主要以学科教学为单位，改变过去高校教师在教学领域单打独斗的现象。专业课老师之间应当进行充分的交流与合作，相互请教，形成良好的教学工作氛围。高校中高层领导在决策过程中，也应意识到管理团体的作用，與班主任、辅导员、任课老师深入交流意见，使整个管理团体都能参与到决策过程中来，这种协作将有助于推进教师领导力的发展并为学校发展做出更大的贡献。
（三）开发有助于师范生教师领导力提升的相关课程
国内目前对于师范生教师领导力的培养缺乏足够的重视。对于师范生教师领导力的培养而言，开设有关教师领导力理论实践课程，培养师范生教师领导力观念是最行之有效的措施。师范生教师领导力的实践课程应从道德、课程教学、班级管理、团体发展这四点出发，课程内容应当充分吸收《班级管理》《学校教育发展》等传统课程的长处，并扩充其在教师领导力方面的内涵。让师范生真正认识到教师人人都是领导者，体验、锻炼和提高未来作为学校教育共同体成员的责任意识、团队意识、教育服务意识及相应的教育能力。
参考文献：
[1]陈峥，卢乃桂.中国内地教师领导的障碍与条件[J].复旦教育论坛，2010（3）：5457.
[2]史珠子.高校英语教师领导力调查研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（14）：163165.
[3]史珠子.英语教师领导力对学生英语水平的影响研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（1）：5052.
基金项目：2020年江苏理工学院大学生创业创新项目“关于师范生教师领导力培养必要性及其提升模式探究——以江苏理工学院为例”（项目编号：202011463062Y）
作者简介：祁子轩（2000— ），女，汉族，江苏淮安人，本科在读，研究方向：教学论。
关键词：教师领导力;师范生;影响因素;必要性;实施建议
“教师领导力”伴随着20世纪80年代美国教师专业化运动而来，之后兴起的学校重建运动、教师赋权增能以及特许学校等加速了教师领导力的发展。而国内学者对这方面的研究才刚刚起步，大部分文献集中在对西方研究成果的理论分析上，教师领导力研究可以说是一片亟待开垦的领域。本课题结合中外教师领导力研究分析的文献和语料库定量研究，立足于江苏理工学院师范院校学生的调查报告，旨在通过分析师范生对教师领导力的认知，了解课程设置及人才培养方案中的缺失，以提高师范生对教师领导力的理解和实践能力。
一、教师领导力的内涵
学校人事安排来说，教师领导力单指教师在人事方面的体现，比如说，作为学校行政管理人员任命的领导层或者管理层，尤其是作为管理者等行使管理权力，他们的目的是提高学校行政管理的效率，因而，教师领导力的目标不是为了变革学校行政或者课堂管理制度，而是为了有效运行现行管理体制。教师领导力并不是单个领导者的特权，而是教师集体领导。教师领导力的教师领导力的实质是非权力的，更注重教师的影响力。教师积极参与学校事务的处理，通过发挥自己的专业特长和培养主人翁意识，从而增强与其他教师合作、促进学生乃至学校的发展。一直以来传统的管理是垂直式的，而教师领导则强调是一种多元互动的领导方式，这是通过教师之间相互合作，从而达到教师发展能力的要求。教师领导主要在于改善学校教与学两方面，促进学校效率的稳步提高。教师领导就是通过教师之间相互协作共赢，共同促进学校管理体系效率提高，为学生学习发展带来便利和进步。
二、立足江苏理工学院有关教師领导力问卷调查分析
（一）调查方法及研究工具
本研究样本的选择采用随机抽样的方法于2020年8月30日对江苏理工学院的学生进行了问卷调查。江苏理工学院设有师范专业的学院现有学生4200余人（教育学院、外国语学院、机械学院、人文学院，艺术学院等），其中师范生1500余人。我们在江苏理工学院共发放问卷400份，回收332份，剔除问卷填卷不完整者后的有效问卷为302份，有效问卷率为75.5%，占样本总人数的6.71%。按“教师的教学模式”“教师参与学校事务的影响力”“对教师领导力的了解程度”这三个维度自编《有关教师领导力问题的调查问卷》。结合专业特点由基本资料（2个问题）和问题调查（13个问题）两个部分组成。样本构成见下表。
（二）问卷调查结果分析
影响培养师范生教师领导力的因素包括外部因素和内部因素两大方面，我们设置了两道原因探究题：
（1）对有关教师领导力相关内容的了解程度，其中“没什么了解”和“完全不知道”的选择频率超过了半数;
（2）专业是否开设了与教师领导力培养相关的课程？其中有一些占据了大半人数。这表明内外因素都制约对我国师范生进行教师领导力的培养。
（三）培养师范生教师领导力的现状及有效实现的影响因素分析
为探讨影响高校师范生教师领导力培养的因素，本研究以江苏理工学院为研究背景，通过对江苏理工学院全体学生（重点师范生），收集了数据材料，并呈现调查结果并做了初步的分析，研究者逐步意识到高校师范生教师领导力的人才培养存在的阻力着实令人担忧。需要我们分析其产生的原因，有针对性地提出切实可行的解决方案。
1.相关知识的认知匮乏
从对江苏理工学院的问卷调查中发现，学生对于教师领导力在学校的实施有较高的评价，但是紧接的问题“对教师领导力相关知识的了解程度”，答案却不尽如人意，超过半数的学生选择“没什么了解”和“完全不了解”。学生受传统学校进行教学领导管理模式的影响，认为决策领导的权力在校管理层，教师只是个教书育人的角色，并没有什么实际权力。
2.实践活动的局限性
研究者查询江苏理工学院设有示范专业的学院的人才培养方案发现，师范生对于教师领导力相关理论的学习有公共演讲，学校教育发展等;而其在校期间的实践活动仅限于微课的学习与录制和为期五周的见习经历。学校的教与学生的学之间产生割裂的情况，学院的理论教授而缺乏实践演练并不能很有效地检验学生的理解掌握情况，学生对其相关内容也逐渐降低了学习兴趣，重视程度也随之下滑，并且该学校为学生、教师可以提供的合作学习交流信息平台和机会较少，也使得中国学生在学业探讨和人际关系交往发展能力上稍显不足或不主动，同时在学生间，学生与教师间，学生与学院上级领导间同样缺乏科学有效的沟通和交流。在校师范生多是被动学习，被动接收学校安排的课程，学校无法给学生，教师提供参与课程决策的机会。实践课程的匮乏，强行让师范生、教师接受上级领导大量的理论课程安排，会让学生、教师的学业、教育发展产生消极影响—师范生、教师没有积极性承担领导角色。而江苏理工学院让学生、教师参与学院管理的渠道主要是学期课程座谈会，但实际上此座谈会也常流于形式，很少在行动上落实学生、教师对课程安排的建议，因此，这也在一定程度上挫伤了学生和教师的积极性[1]。
三、教师领导力必要性
（一）完善学校管理体制
发挥教师领导力，参与学校制度体系的建立和决策，让教师成为学校事务的管理者之一，对于学校的长远发展具有重要而深远的意义。首先，教师是学校成员的重要组成部分，是教育教学过程的主体之一，能够近距离地参与学校活动，亲身实践学校的各类规章制度，相比于学校管理层具有更多的实践经验，对学校管理体制的利弊有着清晰的了解，能对学校改革提出建设性和实质性的献言献策的主动性和积极性，全身心致力于学校改革，促进学校体制的创新与变革。同时，教师领导力的建议，帮助实现有效教学与管理。毕竟关于教育教学的制度规则，没有人会比投身于教育教学第一线的教师群体更有发言权;其次，将教师领导力真正落实到学校管理的过程中，能够培养教师的主人翁意识，加强教师为学校事务献言献策的主动性和积极性;再者，发挥教师领导力能够促进教师群体与学校管理层的交流合作，增强教育教学活动和学校管理活动的民主性，从而提高工作效率，推动全体职工以及学校自身的良好发展。最后，教师参与到学校决策当中，就会更深刻地理解决策的内容和意义，有利于决策的顺利推广与实施，提高学校任务的可操作性，在校园中形成专注高效的工作氛围。 （二）促进教师全面发展
第一，教师领导力还具有激发教师管理潜能的作用，有利于锻炼教师处理问题的能力。当教师从决策的受体变成参与制定决策的主体之一，教师们必然会从更加全面的角度综合地考虑问题，无形之中培养了其领导才能以及审慎周全、深入细致的品质;第二，教师在课堂上发挥出的专业领导力，能够促使教师通过培训、科研等手段提高业务水平和教育教学能力，提高教师对课堂的掌控力和领导力，促进教师自身专业水平的发展;第三，教师领导力能唤醒教师的榜样模范精神。叶圣陶老先生曾经说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”为了给学生和教师同僚起到模范带头作用，教师会不断提升思想修养和知识素养，加强师德锤炼，规范言行举止，从而提升社会整体教师的品行和修养[2]。
（三）提升学生学业水平
德国教育学家雅斯贝尔斯说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师领导力的发挥，能够对学生产生深远的影响，唤醒学生求知的灵魂，提高学生学业水平。在课堂中，教师领导控制课堂，学生在教师的指导下会更加专注认真地对待学业，以回馈教师在教学上的付出[3]。此外，由于教师参与学校规章制度的决策，能够提供最有利于学生学业发展的课堂环境，提高学生学习效率。同时，学业成绩的提高和求知欲的增加能够增强学生的自信心，从而激发学习兴趣和积极性。
四、关于培养师范生教师领导力的建议
师范生教师领导力的培养是一个循序渐进的过程，需要学校、专业教师和学生的共同努力。本文将依据已有的研究成果和研究者的实践经验，从学校、教师以及课程开发三个层面，对师范生教师领导力的培养提出一些建议。
（一）学校重视教师领导力的培养
学校应当努力为教师和学生创设民主和谐的领导力环境，积极为师生提供参与决策的民主氛围;学校领导赋予教师和学生一定的决策领导权力，鼓励师生参与到领导决策队伍中来，扩大教职工大会的参与范围，激发师生的主动参与领导决策的热情和积极性。与此同时，校领导应与师生建立起平等合作的关系，尊重师生们的看法和建议，并客观理性地分析接纳来自各方面的积极倡议。给师生提供发展领导力的机会，并形成尊重教师领导力的校园文化。
（二） 教师注重自身领导力的提升
对于教师而言，首先应当提高的是自身对教师领导力的了解和认识，明确教师领导力在教育教学工作中的重要作用。其次，教师还应当主动关注自身的专业发展，养成终身学习的好习惯，不断拓宽知识面，在学习中对自己的教育教学工作进行反思与修正。教学工作还应做到科学性和思想性的统一，在确保教学科学性的同时，也应当在教学中深挖教材的内涵，理论教育联系实践活动，让师范生领悟到教师领导力的重要性和价值。
教师团体的影响力在教师领导力的培养中也应得到重视，集体协作对教育教学工作的改进起着至关重要的作用。教师领导力团体可分为教学团体和管理团体，二者相辅相成，不可分割。教学团体主要以学科教学为单位，改变过去高校教师在教学领域单打独斗的现象。专业课老师之间应当进行充分的交流与合作，相互请教，形成良好的教学工作氛围。高校中高层领导在决策过程中，也应意识到管理团体的作用，與班主任、辅导员、任课老师深入交流意见，使整个管理团体都能参与到决策过程中来，这种协作将有助于推进教师领导力的发展并为学校发展做出更大的贡献。
（三）开发有助于师范生教师领导力提升的相关课程
国内目前对于师范生教师领导力的培养缺乏足够的重视。对于师范生教师领导力的培养而言，开设有关教师领导力理论实践课程，培养师范生教师领导力观念是最行之有效的措施。师范生教师领导力的实践课程应从道德、课程教学、班级管理、团体发展这四点出发，课程内容应当充分吸收《班级管理》《学校教育发展》等传统课程的长处，并扩充其在教师领导力方面的内涵。让师范生真正认识到教师人人都是领导者，体验、锻炼和提高未来作为学校教育共同体成员的责任意识、团队意识、教育服务意识及相应的教育能力。
参考文献：
[1]陈峥，卢乃桂.中国内地教师领导的障碍与条件[J].复旦教育论坛，2010（3）：5457.
[2]史珠子.高校英语教师领导力调查研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（14）：163165.
[3]史珠子.英语教师领导力对学生英语水平的影响研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017（1）：5052.
基金项目：2020年江苏理工学院大学生创业创新项目“关于师范生教师领导力培养必要性及其提升模式探究——以江苏理工学院为例”（项目编号：202011463062Y）
作者简介：祁子轩（2000— ），女，汉族，江苏淮安人，本科在读，研究方向：教学论。