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摘 要：百万扩招背景下，高职院校生源多元化、基础差异化的客观现实进一步加剧，传统的教学模式越来越不能满足目前的教育状况。改变传统的教学模式，探讨基于混合式学习的分层教学模式非常具有必要性。文章以高职专业基础类课程《电工技术》为例，从分析学习者特征及其学习需求出发，优化课程标准，改革教学实施体系，提升人才培养质量等多个方面，分析和说明这一教学模式的探索和实践过程，从而化解百万扩招给高职教育带来的挑战，推进职业教育人才培养质量的快速提升。
关键词：混合式学习;线上线下;分层教学;电工技术
Exploration and practice of hierarchical teaching mode based on Blended
Learning under the background of million enrollment expansion
in Higher Vocational Colleges
——Take electrical technology as an example
Mo Liping
Changzhou Institute of mechanical and electrical technology JiangsuChangzhou 213164
Abstract：under the background of one million enrollment expansion，the objective reality of diversification of students and foundation differentiation in higher vocational colleges has further intensified，and the traditional teaching mode can not meet the current education situation.It is necessary to change the traditional teaching mode and explore the hierarchical teaching mode based on blended learning.Taking the electrical technology as an example，this paper analyzes and explains the exploration and practice process of this teaching mode from four aspects：analyzing the characteristics of learners and their learning needs，optimizing the curriculum standards，reforming the teaching implementation system，and innovating the diversified teaching evaluation system，so as to resolve the challenges brought by the million enrollment expansion to higher vocational education and promote vocational educators The rapid improvement of training quality.
Keywords：blended learning;online and offline;hierarchical teaching;electrical technology
目前高職生源种类纷繁复杂，正常参加高考、自主招生、对口单招、注册入学等，随着百万扩招，又增加了退役军人、下岗职工、农民工等，生源的多元化趋势进一步凸显，生源基础的差异化也进一步拉大，给教学带来了一定的挑战。 另一方面，互联网+时代，信息技术的飞速发展，以信息技术为支撑的微课、慕课等教学方式迅猛发展，实现线上线下混合教学的常态化成为目前职业院校信息化教学改革的重要任务。
混合式学习将传统教学与网络教学的优势有机融合，不仅是教育理念、理论上的结合，还包括教学模式、教学方法、教学资源、教学媒介等各个教学要素的混合，最终使整个教学系统以最小的投入得到最大的回馈。它的精髓是：在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习方法，以满足不同学生的学习风格和学习需求，使学习成本和学习效果达到最优化。
因此，高职百万扩招背景下，运用混合式学习理论，结合在线课程等平台资源，将学习能力和就业目标相结合，线上线下开展电工类专业基础课程分层教学的研究并加以实践，是很有必要和意义的。
1 学习者特征及其学习需求分析
《电工技术》类基础课程是常州机电职业技术学院电气电力类、电子信息类等专业学生的专业基础课，学习人数众多，专业涉及面宽泛，涉及我院机电一体化技术、电气自动化技术、物联网技术等20多个专业，通过对需要上该课程的近千名学生进行问卷调查，机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术、轨道交通供配电技术等电类专业的学生基础较好，80%的学生因为在高中时学习了《高中物理》，在电工电子方面有一定的基础，能使用或熟练使用电工仪表;20%的学生由于各种原因，如原来是文科生或退伍军人、下岗工人等，在电方面没有专业基础;物联网技术、物流管理、市场营销等非电类专业的学生，普遍基础较差，在物理、数学方面的底子较薄弱。通过调查发现，大约有15%的学生对课堂传统教学不感兴趣，缺乏学习热情，甚至存在厌学情绪;调查还显示出，随着信息技术的发展，学生普遍对手机、电脑、互联网等表现出浓厚的兴趣，乐于从网络获取新知识，对在线视频、动画、在线测试等在线资源充满好奇，跃跃欲试。
根据选课学生所属专业及学习基础和能力水平，结合调查摸底结果，并在尊重学生意愿的前提下，我们将所有选择本门课程的学生大体分为A、B、C三个层次。A类主要包含机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术、城市轨道交通供配电技术等与电关系非常密切的专业，这部分学生在电方面的基础好、动手能力强;B类主要包含了机械制造与自动化、汽車检测与维修、数控技术等专业，这部分学生基础较好、动手能力较强;C类主要包括物联网应用技术、电子商务、物流管理、市场营销等专业，以及社会招生（扩招）的学生，这部分学生基础差、动手能力较弱。当然，A、B、C的分类不仅考虑学生的专业情况，同样考虑学生个体的实际情况，如机电一体化技术专业中扩招的农民工学生，如果基础较差，同样分到了C类班级，而物联网技术专业中基础好、动手能力强的学生分到A类班级授课。
依托中国大学MOOC、爱课程、职教云等平台，借助省级电工技术在线课程丰富的课内外学习资源，我们设计了混合式学习理论下的分层次教学模式，该教学模式以混合式学习理论为指导，在教学过程中不同层次的教学班级（学生）制定不同的教学计划，采用不同的授课方式，即对不同层次的学生实施不同深度和广度的教学，满足不同学生的学习需求，以利于学生更好地理解知识经验和专业发展。
2 课程标准的优化
《电工技术》类课程作为专业基础课，是为后续的专业课程提供知识和技能支撑的，如为后续的《电气控制技术》《电机与拖动基础》等专业课服务，具有基础性、工具性和适应性等特点。通过《电工技术》类课程的学习，主要使学生掌握专业必备的电工基础知识和基本技能，培养学生在具备分析解决实际问题能力的同时，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力。
《电工技术》类专业基础课程涉及我院机电一体化技术、模具技术、物联网技术等20多个专业，各专业的核心课程及课程要求存在一定的差异性，各专业的就业岗位及岗位能力要求也不尽相同，在这些专业的课程体系中，该课程对实现各专业人才培养目标具有承上启下、举足轻重的关键作用。但目前不同专业的学生执行同一个电工技术课程标准，对专业课的知识、技能支撑明显不足，因此必须对课程标准进行优化设计。
根据不同专业对职业能力不同的要求、学生层次的不同，我们梳理了相关专业需要该基础课的主要知识点，共设置了11个Ⅲ级知识点、42个Ⅳ级知识点、123个Ⅴ级知识点;为保证课程内容的通用性、系统性、条理性，确定了难易程度不同的五大模块，稳态电路模块、暂态电路模块、磁路变压器模块、电机电控模块，以及安全用电模块，各模块又包含若干子模块，各子模块包含数个不同层次的教学单元。知识的模块化、颗粒化，方便了各专业根据实际需要有针对性地“快餐式”选用，保证了该专业基础课对不同专业的专业课，在知识技能方面的有效支撑。
3 混合式教学模式的设计
混合式学习分层教学模式的设计如下图所示。
混合式学习分层教学模式的设计宗旨是：以学生为中心，以能力为核心，以成果为导向，设计教学活动，分课前、课中、课后三个时间段进行设计。教学过程设计如下表所示。
4 混合式教学模式的应用实践
《电工技术》类专业基础课程涉及我院众多专业，各专业对该专业基础课程“知识点”“技能点”的要求不尽相同，下面我们以C类学生为例介绍该课程的实施。这部分学生主要包含物联网应用技术、电子商务、物流管理、市场营销等专业，这部分专业的学生对电工技术课程的学习目标，仅需要了解电方面的基础性知识和技能，因此我们根据专业的岗位能力的要求，设置课程课时为32学时，选择了本课程五大模块中的稳态电路、磁路变压器、电机电控和安全用电四个模块，磁路变压器和电机电控只作简单介绍，重点介绍稳态电路和安全用电。
在基于混合式学习的分层教学实施过程中，我们对学生的学习基础、学习特征进行了详细的调查、分析，结合学生的个体差异，特别是学习基础、学习能力、认知水平等差异，对不同层次的学生设置了不同的学习任务、不同的考核评价方式。 分层教学过程中，教师在备课中，认真研究课程标准、研究学情，针对不同层次的学生，确定不同的具体的教学目标。例如：针对A类基础好的这类学生，在学习“模块一稳态电路”中的“子模块五单相正弦交流电路”时，不仅要学习单一元件接通正弦交流电，而且要学习RLC串、并联电路，而对C学习基础较差的学生，要求他们仅学习“单一元件接通正弦交流电”;在课中提问环节、实践操作环节分别设计多层次问题、多层次任务，以此激发不同层次学生的求知欲望，让学生通过自己的努力，都能有收获，获得成就感，在创新中实现自我挑战，从而提高分析问题和解决问题的能力。
为调动学生的学习积极性，在线课程充分注重教学活动的设计，包括学习任务、实时问题、练习测验、交流互动、拓展作业等方面，以此来提高学生的参与度。为了调动学生的学习兴趣每一讲之间设置讲间训练，以客观题为主，每一节设置简答题，每一学习单元设有2至3道综合题，有综合计算题、综合分析题等，整门课设有试题库，供学生线上线下使用。另外86节微课、11个PPT教学课件、动画等资源均可以通过手机扫描二维码供学生利用碎片时间进行学习。
基于混合式学习的分层教学实施过程中，老师充分利用各种仿真软件、在线课程平台的教学资源和腾讯会议屏幕分享展示知识点、技能点，引导学生开展“课前导预习、课上导学习、课后辅导拓展”的教学活动。保证每一位学生都参与学习、纳入考核、同步前进。
课前——搭建平台、自主学习。课前教师发布任务清单，将导学、教学课件、教学视频、动画、微课、习题测试等内容上传到中国大学MOOC中《电工技术》省级在线课程平台，并在微信群、QQ群发布公告通知学生;学生扫码浏览导学课件，明确教学内容。平台闯关式学习查看任务书、动画、微课、教学视频;小组讨论，分组制作汇报PPT;参与课前测试，教师根据测试结果调整教学策略。
课中——任务引领、小组协作。构建以中国大学MOOC平台为主的1+N（腾讯会议、微信群、QQ群等）混合式教学平台，课上进行学生签到、提问、小组讨论、头脑风暴、投票、课中小测评等课堂教学活动;运用腾讯会议进行直播、录播讲解和答疑;通过微信群和QQ群进行实时反馈平台使用效果及课程内容学习疑问，引入企业案例、企业导师辅助教学。课堂教学中，把培育和践行社会主义核心价值观融入课堂，将课程思政贯穿整个课程教学过程中。设计多种教学方式，丰富学生的学习形式，在一定程度上激发学生线上线下混合式学习的兴趣和热情，培养学生自主学习的能力。
课后——巩固延伸、温故知新。课后，学生提交任务完成报告，对优秀作品点赞，教师发布拓展任务，并进行微信答疑，邀请企业导师参与互动，帮助解决疑难问题，学生浏览教学资源库，吸收更多的专业知识。根据教学平台记录的学习成果进行考核，综合教师、学生、平台系统的主客观考核，获得教学效果和教学目标的对比雷达图，通过教学分析，统计教学目标的达成度。
5 结语
毋庸置疑，随着信息技术的飞速发展，传统的单一课堂教学模式已经不能很好地适应当前信息化教学发展趋势，我们以《电工技术》专业基础课程为例，大胆尝试教育教学改革，采用基于中国大学MOOC平台的1+N（腾讯会议、微信群、QQ群）的线上+线下混合教学模式，并针对高职百万扩招背景下生源多元化的现状，探索与实施基于混合式学习的分层教学法，在教学内容、教学方法、人才培养目标等方面不断改革创新，在整个教学过程中，学生一直是教学的主体，通过与教师、同伴的互动，基于问题和资源开展自主学习、协作探究等活动，由被动接受者变为主动的学习者，进一步提高了教学质量和教学效果，取得了较好的成效。
参考文献：
[1]周丽景，于湛，孙晓颖.混合式教学模式下分析化學课程改革与实践[J].大学化学，2021，36（X）：17.
[2]管恩京.混合式教学有效性评价研究与实践[M].北京：清华大学出版社，2019.
[3]熊长炜，虞晓琼，毛峰，等.高职高专《电工与电子技术》课程混合式教学改革与实践研究[J].高教学刊，2017（15）：123125.
[4]党长青，等.“互联网+”背景下的混合式教学模式探究[J].科教文汇，2019（19）：4648.
[5]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：4855.
基金项目：2019年江苏省高等教育教改课题：高职百万扩招背景下，基于混合式学习的分层教学模式探索与实践（项目编号：2019JSJG512）;2020年江苏省教育科学“十三五”规划课题：“1+X”证书制度下高职机电一体化技术专业课程体系的研究（项目编号：D/2020/03/39）;2019年教育部人文社会科学研究课题：高职人才培养质量第三方评价的研究（项目编号：19YJA880001）
作者简介：莫莉萍（1967— ），女，江苏常州人，副教授/高级工程师，研究方向：高职院校专业建设、课程建设。
关键词：混合式学习;线上线下;分层教学;电工技术
Exploration and practice of hierarchical teaching mode based on Blended
Learning under the background of million enrollment expansion
in Higher Vocational Colleges
——Take electrical technology as an example
Mo Liping
Changzhou Institute of mechanical and electrical technology JiangsuChangzhou 213164
Abstract：under the background of one million enrollment expansion，the objective reality of diversification of students and foundation differentiation in higher vocational colleges has further intensified，and the traditional teaching mode can not meet the current education situation.It is necessary to change the traditional teaching mode and explore the hierarchical teaching mode based on blended learning.Taking the electrical technology as an example，this paper analyzes and explains the exploration and practice process of this teaching mode from four aspects：analyzing the characteristics of learners and their learning needs，optimizing the curriculum standards，reforming the teaching implementation system，and innovating the diversified teaching evaluation system，so as to resolve the challenges brought by the million enrollment expansion to higher vocational education and promote vocational educators The rapid improvement of training quality.
Keywords：blended learning;online and offline;hierarchical teaching;electrical technology
目前高職生源种类纷繁复杂，正常参加高考、自主招生、对口单招、注册入学等，随着百万扩招，又增加了退役军人、下岗职工、农民工等，生源的多元化趋势进一步凸显，生源基础的差异化也进一步拉大，给教学带来了一定的挑战。 另一方面，互联网+时代，信息技术的飞速发展，以信息技术为支撑的微课、慕课等教学方式迅猛发展，实现线上线下混合教学的常态化成为目前职业院校信息化教学改革的重要任务。
混合式学习将传统教学与网络教学的优势有机融合，不仅是教育理念、理论上的结合，还包括教学模式、教学方法、教学资源、教学媒介等各个教学要素的混合，最终使整个教学系统以最小的投入得到最大的回馈。它的精髓是：在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习方法，以满足不同学生的学习风格和学习需求，使学习成本和学习效果达到最优化。
因此，高职百万扩招背景下，运用混合式学习理论，结合在线课程等平台资源，将学习能力和就业目标相结合，线上线下开展电工类专业基础课程分层教学的研究并加以实践，是很有必要和意义的。
1 学习者特征及其学习需求分析
《电工技术》类基础课程是常州机电职业技术学院电气电力类、电子信息类等专业学生的专业基础课，学习人数众多，专业涉及面宽泛，涉及我院机电一体化技术、电气自动化技术、物联网技术等20多个专业，通过对需要上该课程的近千名学生进行问卷调查，机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术、轨道交通供配电技术等电类专业的学生基础较好，80%的学生因为在高中时学习了《高中物理》，在电工电子方面有一定的基础，能使用或熟练使用电工仪表;20%的学生由于各种原因，如原来是文科生或退伍军人、下岗工人等，在电方面没有专业基础;物联网技术、物流管理、市场营销等非电类专业的学生，普遍基础较差，在物理、数学方面的底子较薄弱。通过调查发现，大约有15%的学生对课堂传统教学不感兴趣，缺乏学习热情，甚至存在厌学情绪;调查还显示出，随着信息技术的发展，学生普遍对手机、电脑、互联网等表现出浓厚的兴趣，乐于从网络获取新知识，对在线视频、动画、在线测试等在线资源充满好奇，跃跃欲试。
根据选课学生所属专业及学习基础和能力水平，结合调查摸底结果，并在尊重学生意愿的前提下，我们将所有选择本门课程的学生大体分为A、B、C三个层次。A类主要包含机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术、城市轨道交通供配电技术等与电关系非常密切的专业，这部分学生在电方面的基础好、动手能力强;B类主要包含了机械制造与自动化、汽車检测与维修、数控技术等专业，这部分学生基础较好、动手能力较强;C类主要包括物联网应用技术、电子商务、物流管理、市场营销等专业，以及社会招生（扩招）的学生，这部分学生基础差、动手能力较弱。当然，A、B、C的分类不仅考虑学生的专业情况，同样考虑学生个体的实际情况，如机电一体化技术专业中扩招的农民工学生，如果基础较差，同样分到了C类班级，而物联网技术专业中基础好、动手能力强的学生分到A类班级授课。
依托中国大学MOOC、爱课程、职教云等平台，借助省级电工技术在线课程丰富的课内外学习资源，我们设计了混合式学习理论下的分层次教学模式，该教学模式以混合式学习理论为指导，在教学过程中不同层次的教学班级（学生）制定不同的教学计划，采用不同的授课方式，即对不同层次的学生实施不同深度和广度的教学，满足不同学生的学习需求，以利于学生更好地理解知识经验和专业发展。
2 课程标准的优化
《电工技术》类课程作为专业基础课，是为后续的专业课程提供知识和技能支撑的，如为后续的《电气控制技术》《电机与拖动基础》等专业课服务，具有基础性、工具性和适应性等特点。通过《电工技术》类课程的学习，主要使学生掌握专业必备的电工基础知识和基本技能，培养学生在具备分析解决实际问题能力的同时，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力。
《电工技术》类专业基础课程涉及我院机电一体化技术、模具技术、物联网技术等20多个专业，各专业的核心课程及课程要求存在一定的差异性，各专业的就业岗位及岗位能力要求也不尽相同，在这些专业的课程体系中，该课程对实现各专业人才培养目标具有承上启下、举足轻重的关键作用。但目前不同专业的学生执行同一个电工技术课程标准，对专业课的知识、技能支撑明显不足，因此必须对课程标准进行优化设计。
根据不同专业对职业能力不同的要求、学生层次的不同，我们梳理了相关专业需要该基础课的主要知识点，共设置了11个Ⅲ级知识点、42个Ⅳ级知识点、123个Ⅴ级知识点;为保证课程内容的通用性、系统性、条理性，确定了难易程度不同的五大模块，稳态电路模块、暂态电路模块、磁路变压器模块、电机电控模块，以及安全用电模块，各模块又包含若干子模块，各子模块包含数个不同层次的教学单元。知识的模块化、颗粒化，方便了各专业根据实际需要有针对性地“快餐式”选用，保证了该专业基础课对不同专业的专业课，在知识技能方面的有效支撑。
3 混合式教学模式的设计
混合式学习分层教学模式的设计如下图所示。
混合式学习分层教学模式的设计宗旨是：以学生为中心，以能力为核心，以成果为导向，设计教学活动，分课前、课中、课后三个时间段进行设计。教学过程设计如下表所示。
4 混合式教学模式的应用实践
《电工技术》类专业基础课程涉及我院众多专业，各专业对该专业基础课程“知识点”“技能点”的要求不尽相同，下面我们以C类学生为例介绍该课程的实施。这部分学生主要包含物联网应用技术、电子商务、物流管理、市场营销等专业，这部分专业的学生对电工技术课程的学习目标，仅需要了解电方面的基础性知识和技能，因此我们根据专业的岗位能力的要求，设置课程课时为32学时，选择了本课程五大模块中的稳态电路、磁路变压器、电机电控和安全用电四个模块，磁路变压器和电机电控只作简单介绍，重点介绍稳态电路和安全用电。
在基于混合式学习的分层教学实施过程中，我们对学生的学习基础、学习特征进行了详细的调查、分析，结合学生的个体差异，特别是学习基础、学习能力、认知水平等差异，对不同层次的学生设置了不同的学习任务、不同的考核评价方式。 分层教学过程中，教师在备课中，认真研究课程标准、研究学情，针对不同层次的学生，确定不同的具体的教学目标。例如：针对A类基础好的这类学生，在学习“模块一稳态电路”中的“子模块五单相正弦交流电路”时，不仅要学习单一元件接通正弦交流电，而且要学习RLC串、并联电路，而对C学习基础较差的学生，要求他们仅学习“单一元件接通正弦交流电”;在课中提问环节、实践操作环节分别设计多层次问题、多层次任务，以此激发不同层次学生的求知欲望，让学生通过自己的努力，都能有收获，获得成就感，在创新中实现自我挑战，从而提高分析问题和解决问题的能力。
为调动学生的学习积极性，在线课程充分注重教学活动的设计，包括学习任务、实时问题、练习测验、交流互动、拓展作业等方面，以此来提高学生的参与度。为了调动学生的学习兴趣每一讲之间设置讲间训练，以客观题为主，每一节设置简答题，每一学习单元设有2至3道综合题，有综合计算题、综合分析题等，整门课设有试题库，供学生线上线下使用。另外86节微课、11个PPT教学课件、动画等资源均可以通过手机扫描二维码供学生利用碎片时间进行学习。
基于混合式学习的分层教学实施过程中，老师充分利用各种仿真软件、在线课程平台的教学资源和腾讯会议屏幕分享展示知识点、技能点，引导学生开展“课前导预习、课上导学习、课后辅导拓展”的教学活动。保证每一位学生都参与学习、纳入考核、同步前进。
课前——搭建平台、自主学习。课前教师发布任务清单，将导学、教学课件、教学视频、动画、微课、习题测试等内容上传到中国大学MOOC中《电工技术》省级在线课程平台，并在微信群、QQ群发布公告通知学生;学生扫码浏览导学课件，明确教学内容。平台闯关式学习查看任务书、动画、微课、教学视频;小组讨论，分组制作汇报PPT;参与课前测试，教师根据测试结果调整教学策略。
课中——任务引领、小组协作。构建以中国大学MOOC平台为主的1+N（腾讯会议、微信群、QQ群等）混合式教学平台，课上进行学生签到、提问、小组讨论、头脑风暴、投票、课中小测评等课堂教学活动;运用腾讯会议进行直播、录播讲解和答疑;通过微信群和QQ群进行实时反馈平台使用效果及课程内容学习疑问，引入企业案例、企业导师辅助教学。课堂教学中，把培育和践行社会主义核心价值观融入课堂，将课程思政贯穿整个课程教学过程中。设计多种教学方式，丰富学生的学习形式，在一定程度上激发学生线上线下混合式学习的兴趣和热情，培养学生自主学习的能力。
课后——巩固延伸、温故知新。课后，学生提交任务完成报告，对优秀作品点赞，教师发布拓展任务，并进行微信答疑，邀请企业导师参与互动，帮助解决疑难问题，学生浏览教学资源库，吸收更多的专业知识。根据教学平台记录的学习成果进行考核，综合教师、学生、平台系统的主客观考核，获得教学效果和教学目标的对比雷达图，通过教学分析，统计教学目标的达成度。
5 结语
毋庸置疑，随着信息技术的飞速发展，传统的单一课堂教学模式已经不能很好地适应当前信息化教学发展趋势，我们以《电工技术》专业基础课程为例，大胆尝试教育教学改革，采用基于中国大学MOOC平台的1+N（腾讯会议、微信群、QQ群）的线上+线下混合教学模式，并针对高职百万扩招背景下生源多元化的现状，探索与实施基于混合式学习的分层教学法，在教学内容、教学方法、人才培养目标等方面不断改革创新，在整个教学过程中，学生一直是教学的主体，通过与教师、同伴的互动，基于问题和资源开展自主学习、协作探究等活动，由被动接受者变为主动的学习者，进一步提高了教学质量和教学效果，取得了较好的成效。
参考文献：
[1]周丽景，于湛，孙晓颖.混合式教学模式下分析化學课程改革与实践[J].大学化学，2021，36（X）：17.
[2]管恩京.混合式教学有效性评价研究与实践[M].北京：清华大学出版社，2019.
[3]熊长炜，虞晓琼，毛峰，等.高职高专《电工与电子技术》课程混合式教学改革与实践研究[J].高教学刊，2017（15）：123125.
[4]党长青，等.“互联网+”背景下的混合式教学模式探究[J].科教文汇，2019（19）：4648.
[5]罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索，2019（12）：4855.
基金项目：2019年江苏省高等教育教改课题：高职百万扩招背景下，基于混合式学习的分层教学模式探索与实践（项目编号：2019JSJG512）;2020年江苏省教育科学“十三五”规划课题：“1+X”证书制度下高职机电一体化技术专业课程体系的研究（项目编号：D/2020/03/39）;2019年教育部人文社会科学研究课题：高职人才培养质量第三方评价的研究（项目编号：19YJA880001）
作者简介：莫莉萍（1967— ），女，江苏常州人，副教授/高级工程师，研究方向：高职院校专业建设、课程建设。