论文部分内容阅读
摘 要：《实验室安全教育》是高等农业院校的一门通识课程。高校实验室作为教学和科研训练的主阵地，涉及人员多、实验内容广、实验形式多样。为使学生具备安全基本知识，掌握安全基本技能，养成良好的安全意识，解决传统课堂教学的局限性问题，引入了基于SPOC+交互学习的混合式教学模式。从岗位技能需求出发，结合农业院校实验室特点，实行课前、课中、课后全过程一体化教学。实验室安全教育SPOC+交互学习的教学模式实践，能更好地提升学生安全责任意识，降低安全事故发生的风险，符合“以人为本”的育人理念，对学生安全文化素养的培育具有积极作用。
关键词：实验室安全教育;SPOC;混合教学;教学模式
中图分类号：X925 文献标识码：A
高等农业院校实验室是教育教学、实验研究、人才培养的重要环节，也是职业院校“双高”建设的重要基地[1]。农业院校实验室的安全包括实验动物、危险化学品、一般生物试剂、废弃物、精密仪器、特种设备等许多方面，是安全事故的多发地。据报道，实验室事故发生的主要原因是操作者安全意识薄弱、违规操作以及实验室管理制度执行不到位等[2]。因此，将实验室安全教育课程纳入人才培养方案，建设切实可行的实验室安全教育教学模式，增强学生的安全观念，强调安全在人生发展中的重要地位，培育正确的安全观，是预防实验室事故发生的重要手段。
我校实验室安全教育课程面向动物医学、动物防疫与检疫、动物医学检验技术、畜牧兽医、动物药学等多个专业的大一新生，涉及学生近2000人。传统的课堂教學任务繁重，管理难度大，学习形式单一，学生学习效果不佳。基于SPOC+交互学习的混合式教学模式，通过课前、课中、课后全过程、全方位监管，满足了个性化教学的需求，弥补了传统“填鸭式”课堂的教学模式单一的不足，为教学改革提供了思路。本文基于SPOC+交互学习的混合式教学模式理论，从农业院校实验室的特点、专业性和技能需求出发，坚持“教育为先、预防在前”的原则，阐述了我校实验室安全教育课程实践经验，以期为农业院校实验室安全教育课程体系建设提供参考。
1 《实验室安全教育》SPOC课程的构建
1.1 课程设计理念
实验室安全教育课程的必要性。安全技能的训练是对从业人员所进行的安全作业实践能力的训练。实验室的安全不仅需要安全知识，同时还必须具备必要的安全实践能力。安全知识教育，只解决了“应知”的问题，而技能教育，着重解决“应会”，以达到我们通常说的“授之以渔”的要求[3]。这种“能力”教育，可以避免和减少实验室事故的发生，最大可能地减少因事故带来的财产和人员损失。通过安全教育，大学生应当掌握安全防范技能、安全信息搜索与安全管理技能。掌握以安全为前提的自我保护技能、自我管理技能、问题解决技能等。
1.2 课程设计思路
实验室安全教育课程团队综合湖南大学、南京理工大学、武汉理工大学、暨南大学等多个高校开设的实验室安全课程教学内容，结合农业院校实验室特点，制定了课程标准和教学大纲（见下表）。课程教学资源均根据人才培养方案、课程标准、教学大纲、技能要求来策划，体现“以生为本”[4]。实验室安全教育教学团队是由5名具有丰富教学经验教师构成。成员们具备多门SPOC课程建设经验，熟练掌握SPOC课程建设的技术要求且在资源建设过程中，每位教师根据自己的擅长方向对项目进行了详细分工，保证每个项目的资源质量。每个项目以教学大纲要求的掌握重要内容作为知识点，每一个知识点均有配套视频、课件（PPT）、习题、作业讨论、案例分析以及拓展内容等。每个项目结束后也配有相应的单元作业和单元测验，帮助学生复习巩固。
2 基于SPOC+交互学习的混合式教学模式实践
2.1 课前准备
课程公告：每次上课前教师登录学习通APP后台，将学习任务以课程公告形式发布。课程公告主要包括课前学习、课中、课后每个阶段的学习任务。
课前预习：学生根据课程公告上的任务对知识点进行自主学习，包括查看PPT、视频资源等。带着任务预习，例如：在“实验室危险化学品安全”这一章节中，请学生课前观看视频资源，了解化学品的危害，便于课堂理解。
2.2 课中学习
课中学习主要有五个方面：
（1）复习巩固：错题讲解和重难点回顾;
（2）内容概述：介绍本节课的学习安排，厘清学习目标和任务;
（3）新知讲解：将重难点结合SPOC线上资源，例如多媒体动画、案例介绍、习题练习等方式讲解透彻。例如在介绍“灭火器的使用方法”时，结合动画视频和现场演示，学生不仅能够看到如何使用灭火器，也能通过实际操作加深印象，使学生有更直观的感受;有时也可通过小组任务，例如介绍“实验室危险化学品的处置”时，令学生分组汇报不同种类的危化品处置方法和注意事项;
（4）复习巩固：一般通过布置课下任务和课堂测验体现，例如让学生制作“实验室事故发生急救手册”、组织“消防应急演练”、情景模拟“事故发生应急处理措施”等等，寓教于乐。
（5）集中答疑：学生在讨论区提出的共性的问题可以答疑，且在下次课堂中老师会再进行讲解巩固。
2.3 课后巩固
课后巩固主要有讨论、答疑和作业几个部分。
（1）讨论和答疑：一般由教师根据本次课学习重点提出问题，学生结合课堂所学知识，查阅相关文献资料，组织答案作答。例如：在学习完“实验室生物安全”后，要求学生观看电影片段结合文献搜索，讨论“如何进入四级生物安全防护实验室”。这样的讨论不仅能让学生巩固此知识点，也可锻炼学生查阅文献、总结资料的能力。此外，在SPOC课程中设置了答疑区，学生在此可与老师在线交流，及时互动。 （2）作业：作业不局限于练习题，例如：“画出常见的实验室警告、禁止标识”等。不同形式的课后作业，拓宽了学生知识面，增强了学习的趣味性。每次课前教师会导出学习平台的数据，检查每个学生的作业完成情况，把优秀的分享给大家，激发榜样力量。
3 基于SPOC+交互学习的混合式教学模式效果分析
《实验室安全教育》SPOC课程立足本校，特色鲜明，内容丰富，已顺利开展一轮混合式教学，实践出了一套课程设计创新教学方案，构建了有效的理实一体化教学体系，充分发挥交互式学习在培养创新型人才中的作用。
从本课程统计数据来看，绝大多数学生可根据任务点完成视频的观看、课件巩固、讨论交流、练习考试等环节。学生对于作业、讨论、问题的参与度、作答质量通常以教师打分形式记录到学生的平时成绩中，汇同传统课堂的考勤、单元测验、期中测验等成绩占最后课程总成绩的40%，期末考试分值占总成绩的60%。从最终结果来看，对2020级动物医学专业1～5班221名学生成绩进行分段统计，划分为：1～59分、60～69分、70～79分、80～89分以及90～100分分以上5个区间。结果表明，90～100分的占总人数的29%，80～89的占总人数的36.2%，70～79的占总人数的23.5%，60～69的占总数人的7.7%，不及格的人数有3.6%，整体效果良好。
然而，在实践过程中也发现在学生在学习中普遍存在两个问题。一是学生学习主动性不强。部分学生学习积极性差，不访问课程页面。有些同学一般签到后就不再访问课程SPOC平台学习页面，学习形式化。二是教学机制的信息不对称。教学信息不对称主要体现在教师与学生之间以及学生与学生之间。采用混合教学模式教学时，学生自主性大，一些学习习惯不好的学生反馈问题慢、甚至不反馈，因此教师只能根据教学经验结合大部分学生的反馈信息讲解，学生之间交流少，造成小组讨论等需要沟通协作的任务受到一定程度的影响，影响教学质量。
4 基于SPOC+交互学习的混合式教学模式学习效果提升的建议
为更好地提升《实验室安全教育》教师建课、授课能力，提升学生在线学习的积极性，提升SPOC平台应用的效率，使得SPOC+交互学习的混合式教学模式进一步完善且推广，本文给出以下建议：
4.1 学生方面：提高对在线课程学习的思想认识
部分学生认为，线上学习过程教师无法检查，采用所谓的“刷视频”形方式完成学习任务，学习浮于表面。要想从根本上改变此类状况，教学过程就必须加入课程思政部分，加强学生思想教育，让学生认识到线上学习和线下学习一样重要，逐步适应线上线下混合教学的方式[5]。同时，老师们也要引导学生，在线学习过程中要及时自我反省，特别是在学习态度、学习方法、学习习惯等方面。例如：线下教学时老师可通过翻转课堂提高学生学习兴趣，课后学生自然而然就会利用SPOC平台。线上教学时老师可通过课程公告或在讨论区回复等形式来提醒学生学习并及时反思，增加学生的课堂参与度，调动学习热情，更好地掌握知识。
4.2 教师方面：线上授课与线下互动相结合
建议教师们通过微信、QQ群、学习通APP、讨论区等沟通方式加强与学生之间的互动，及时掌握学生们的学习情况，潜移默化地影响学生。同时教师应结合本课程特点，将SPOC课程学习与传统教学相结合，实施线上教学线下混合教学。例如：以“讲故事”的形式嵌入教学内容，在课程中利用平台增强切身体验与感受，不仅能将课程教学效果直接“投影”至单一大学生个体，也能有效激发了大学生的安全思维火花，为大学生将安全知识、安全意识、安全能力与素質“内化于心”提供了有力载体，同时也为后期大学生其他方面素质与能力的提升提供了可以借鉴的有效模式。此外，教师也可以通过参加一些在线课程的培训，增强对在线课程的认识，体会线上线下混合教学的优越性。
5 结语
实验室安全教育工作对于高校教学和科研的开展都极其重要。基于SPOC+交互学习的混合式教学模式以学生为主，注重教、学、做一体化，让学生在项目的实施过程中增强职业意识，掌握本课程的职业能力，提高广大学生的安全意识和应对突发事件的避险自救能力，最大限度地预防和减少各种安全事故的发生，确保师生平安，推进“安全文明校园”的创建。
参考文献：
[1]赵芳芳，滚双宝，胡江，等.高等农业类院校实验室安全管理途径探索[J].中国牛业科学，2019，045（003）：8487.
[2]汤儆，林佳丽，陈涓涓，等.“实验室安全与环保”课程的设计与探索[J].实验技术与管理，2020，286（06）：280283.
[3]张淼，曹丽丽，张红医，等.“双创”背景下化学实验室安全建设新模式探索[J].实验室研究与探索，2020，39（9）：295308.
[4]马荔，张卫，陈虹锦，等.以人为本的化学实验室安全教育模式建设[J].实验室研究与探索，2019，38（07）：285289.
[5]徐敏华.“课程思政”理念下研究生实验室安全教育路径探析[J].黑龙江教育学院学报，2018（9）：4547.
基金项目：江苏农牧科技职业学院教育教改研究课题“基于SPOC+交互学习的混合式教学模式改革与实践”（JYYB 202030）;江苏高校“青蓝工程”项目[苏教师函（2020）10号]
作者简介：刘剑华（1993— ），女，江苏射阳人，硕士，助教，研究方向：寄生虫分子与免疫和实验室安全管理。
*通讯作者：袁橙（1986— ），女，江苏射阳人，博士，讲师，研究方向：动物寄生虫病和实验室安全管理。
关键词：实验室安全教育;SPOC;混合教学;教学模式
中图分类号：X925 文献标识码：A
高等农业院校实验室是教育教学、实验研究、人才培养的重要环节，也是职业院校“双高”建设的重要基地[1]。农业院校实验室的安全包括实验动物、危险化学品、一般生物试剂、废弃物、精密仪器、特种设备等许多方面，是安全事故的多发地。据报道，实验室事故发生的主要原因是操作者安全意识薄弱、违规操作以及实验室管理制度执行不到位等[2]。因此，将实验室安全教育课程纳入人才培养方案，建设切实可行的实验室安全教育教学模式，增强学生的安全观念，强调安全在人生发展中的重要地位，培育正确的安全观，是预防实验室事故发生的重要手段。
我校实验室安全教育课程面向动物医学、动物防疫与检疫、动物医学检验技术、畜牧兽医、动物药学等多个专业的大一新生，涉及学生近2000人。传统的课堂教學任务繁重，管理难度大，学习形式单一，学生学习效果不佳。基于SPOC+交互学习的混合式教学模式，通过课前、课中、课后全过程、全方位监管，满足了个性化教学的需求，弥补了传统“填鸭式”课堂的教学模式单一的不足，为教学改革提供了思路。本文基于SPOC+交互学习的混合式教学模式理论，从农业院校实验室的特点、专业性和技能需求出发，坚持“教育为先、预防在前”的原则，阐述了我校实验室安全教育课程实践经验，以期为农业院校实验室安全教育课程体系建设提供参考。
1 《实验室安全教育》SPOC课程的构建
1.1 课程设计理念
实验室安全教育课程的必要性。安全技能的训练是对从业人员所进行的安全作业实践能力的训练。实验室的安全不仅需要安全知识，同时还必须具备必要的安全实践能力。安全知识教育，只解决了“应知”的问题，而技能教育，着重解决“应会”，以达到我们通常说的“授之以渔”的要求[3]。这种“能力”教育，可以避免和减少实验室事故的发生，最大可能地减少因事故带来的财产和人员损失。通过安全教育，大学生应当掌握安全防范技能、安全信息搜索与安全管理技能。掌握以安全为前提的自我保护技能、自我管理技能、问题解决技能等。
1.2 课程设计思路
实验室安全教育课程团队综合湖南大学、南京理工大学、武汉理工大学、暨南大学等多个高校开设的实验室安全课程教学内容，结合农业院校实验室特点，制定了课程标准和教学大纲（见下表）。课程教学资源均根据人才培养方案、课程标准、教学大纲、技能要求来策划，体现“以生为本”[4]。实验室安全教育教学团队是由5名具有丰富教学经验教师构成。成员们具备多门SPOC课程建设经验，熟练掌握SPOC课程建设的技术要求且在资源建设过程中，每位教师根据自己的擅长方向对项目进行了详细分工，保证每个项目的资源质量。每个项目以教学大纲要求的掌握重要内容作为知识点，每一个知识点均有配套视频、课件（PPT）、习题、作业讨论、案例分析以及拓展内容等。每个项目结束后也配有相应的单元作业和单元测验，帮助学生复习巩固。
2 基于SPOC+交互学习的混合式教学模式实践
2.1 课前准备
课程公告：每次上课前教师登录学习通APP后台，将学习任务以课程公告形式发布。课程公告主要包括课前学习、课中、课后每个阶段的学习任务。
课前预习：学生根据课程公告上的任务对知识点进行自主学习，包括查看PPT、视频资源等。带着任务预习，例如：在“实验室危险化学品安全”这一章节中，请学生课前观看视频资源，了解化学品的危害，便于课堂理解。
2.2 课中学习
课中学习主要有五个方面：
（1）复习巩固：错题讲解和重难点回顾;
（2）内容概述：介绍本节课的学习安排，厘清学习目标和任务;
（3）新知讲解：将重难点结合SPOC线上资源，例如多媒体动画、案例介绍、习题练习等方式讲解透彻。例如在介绍“灭火器的使用方法”时，结合动画视频和现场演示，学生不仅能够看到如何使用灭火器，也能通过实际操作加深印象，使学生有更直观的感受;有时也可通过小组任务，例如介绍“实验室危险化学品的处置”时，令学生分组汇报不同种类的危化品处置方法和注意事项;
（4）复习巩固：一般通过布置课下任务和课堂测验体现，例如让学生制作“实验室事故发生急救手册”、组织“消防应急演练”、情景模拟“事故发生应急处理措施”等等，寓教于乐。
（5）集中答疑：学生在讨论区提出的共性的问题可以答疑，且在下次课堂中老师会再进行讲解巩固。
2.3 课后巩固
课后巩固主要有讨论、答疑和作业几个部分。
（1）讨论和答疑：一般由教师根据本次课学习重点提出问题，学生结合课堂所学知识，查阅相关文献资料，组织答案作答。例如：在学习完“实验室生物安全”后，要求学生观看电影片段结合文献搜索，讨论“如何进入四级生物安全防护实验室”。这样的讨论不仅能让学生巩固此知识点，也可锻炼学生查阅文献、总结资料的能力。此外，在SPOC课程中设置了答疑区，学生在此可与老师在线交流，及时互动。 （2）作业：作业不局限于练习题，例如：“画出常见的实验室警告、禁止标识”等。不同形式的课后作业，拓宽了学生知识面，增强了学习的趣味性。每次课前教师会导出学习平台的数据，检查每个学生的作业完成情况，把优秀的分享给大家，激发榜样力量。
3 基于SPOC+交互学习的混合式教学模式效果分析
《实验室安全教育》SPOC课程立足本校，特色鲜明，内容丰富，已顺利开展一轮混合式教学，实践出了一套课程设计创新教学方案，构建了有效的理实一体化教学体系，充分发挥交互式学习在培养创新型人才中的作用。
从本课程统计数据来看，绝大多数学生可根据任务点完成视频的观看、课件巩固、讨论交流、练习考试等环节。学生对于作业、讨论、问题的参与度、作答质量通常以教师打分形式记录到学生的平时成绩中，汇同传统课堂的考勤、单元测验、期中测验等成绩占最后课程总成绩的40%，期末考试分值占总成绩的60%。从最终结果来看，对2020级动物医学专业1～5班221名学生成绩进行分段统计，划分为：1～59分、60～69分、70～79分、80～89分以及90～100分分以上5个区间。结果表明，90～100分的占总人数的29%，80～89的占总人数的36.2%，70～79的占总人数的23.5%，60～69的占总数人的7.7%，不及格的人数有3.6%，整体效果良好。
然而，在实践过程中也发现在学生在学习中普遍存在两个问题。一是学生学习主动性不强。部分学生学习积极性差，不访问课程页面。有些同学一般签到后就不再访问课程SPOC平台学习页面，学习形式化。二是教学机制的信息不对称。教学信息不对称主要体现在教师与学生之间以及学生与学生之间。采用混合教学模式教学时，学生自主性大，一些学习习惯不好的学生反馈问题慢、甚至不反馈，因此教师只能根据教学经验结合大部分学生的反馈信息讲解，学生之间交流少，造成小组讨论等需要沟通协作的任务受到一定程度的影响，影响教学质量。
4 基于SPOC+交互学习的混合式教学模式学习效果提升的建议
为更好地提升《实验室安全教育》教师建课、授课能力，提升学生在线学习的积极性，提升SPOC平台应用的效率，使得SPOC+交互学习的混合式教学模式进一步完善且推广，本文给出以下建议：
4.1 学生方面：提高对在线课程学习的思想认识
部分学生认为，线上学习过程教师无法检查，采用所谓的“刷视频”形方式完成学习任务，学习浮于表面。要想从根本上改变此类状况，教学过程就必须加入课程思政部分，加强学生思想教育，让学生认识到线上学习和线下学习一样重要，逐步适应线上线下混合教学的方式[5]。同时，老师们也要引导学生，在线学习过程中要及时自我反省，特别是在学习态度、学习方法、学习习惯等方面。例如：线下教学时老师可通过翻转课堂提高学生学习兴趣，课后学生自然而然就会利用SPOC平台。线上教学时老师可通过课程公告或在讨论区回复等形式来提醒学生学习并及时反思，增加学生的课堂参与度，调动学习热情，更好地掌握知识。
4.2 教师方面：线上授课与线下互动相结合
建议教师们通过微信、QQ群、学习通APP、讨论区等沟通方式加强与学生之间的互动，及时掌握学生们的学习情况，潜移默化地影响学生。同时教师应结合本课程特点，将SPOC课程学习与传统教学相结合，实施线上教学线下混合教学。例如：以“讲故事”的形式嵌入教学内容，在课程中利用平台增强切身体验与感受，不仅能将课程教学效果直接“投影”至单一大学生个体，也能有效激发了大学生的安全思维火花，为大学生将安全知识、安全意识、安全能力与素質“内化于心”提供了有力载体，同时也为后期大学生其他方面素质与能力的提升提供了可以借鉴的有效模式。此外，教师也可以通过参加一些在线课程的培训，增强对在线课程的认识，体会线上线下混合教学的优越性。
5 结语
实验室安全教育工作对于高校教学和科研的开展都极其重要。基于SPOC+交互学习的混合式教学模式以学生为主，注重教、学、做一体化，让学生在项目的实施过程中增强职业意识，掌握本课程的职业能力，提高广大学生的安全意识和应对突发事件的避险自救能力，最大限度地预防和减少各种安全事故的发生，确保师生平安，推进“安全文明校园”的创建。
参考文献：
[1]赵芳芳，滚双宝，胡江，等.高等农业类院校实验室安全管理途径探索[J].中国牛业科学，2019，045（003）：8487.
[2]汤儆，林佳丽，陈涓涓，等.“实验室安全与环保”课程的设计与探索[J].实验技术与管理，2020，286（06）：280283.
[3]张淼，曹丽丽，张红医，等.“双创”背景下化学实验室安全建设新模式探索[J].实验室研究与探索，2020，39（9）：295308.
[4]马荔，张卫，陈虹锦，等.以人为本的化学实验室安全教育模式建设[J].实验室研究与探索，2019，38（07）：285289.
[5]徐敏华.“课程思政”理念下研究生实验室安全教育路径探析[J].黑龙江教育学院学报，2018（9）：4547.
基金项目：江苏农牧科技职业学院教育教改研究课题“基于SPOC+交互学习的混合式教学模式改革与实践”（JYYB 202030）;江苏高校“青蓝工程”项目[苏教师函（2020）10号]
作者简介：刘剑华（1993— ），女，江苏射阳人，硕士，助教，研究方向：寄生虫分子与免疫和实验室安全管理。
*通讯作者：袁橙（1986— ），女，江苏射阳人，博士，讲师，研究方向：动物寄生虫病和实验室安全管理。