论文部分内容阅读
摘 要：培养应用型人才是地方本科高校主要定位，而培养方案是实现人才培养目标的重要支撑，随着社会、行业和高等教育的发展变化，人才培养方案也要不断更新。在土木工程专业人才培养方案修订过程中，按照毕业生调研、分析当前主要问题、提出解决方案的流程，并融入工程教育认证的理念和“3+1”的培养模式，完善了人才培养目标、毕业要求、课程体系与支撑矩阵，为后续课程标准修订、培养目标达成度评价和持续改进奠定了基础。
关键词：应用型人才;土木工程专业;培养方案;课程体系
Talent Training Program Reform of Civil Engineering Major
in Local Undergraduate University
——Taking the Taizhou Institute of Science & Technology，
Nanjing University of Science & Technology as an Example
Yin Jinming Dong Xiaojin Meng Wei Jiang Yi
Taizhou Institute of Science & Technology Nanjing University of Science & Technology JiangsuTaizhou 225300
Abstract：Cultivating applied talents is the main orientation of local undergraduate university，and talent training program is an important support to achieve the goal of talent training.With the development and change of society，industry，and higher education，the talent training program must be constantly updated.In the process of revising the training program for civil engineering major，according to the process of graduate research，current problems analysis and solutions propose，the concept of engineering education certification and the "3+1" training model were adopted，talent training goals，graduation requirements，curriculum system and support matrix were improved，and foundations for subsequent revision of curriculum standards，evaluation of achievement of training goals，and continuous improvement were laid.
Keywords：applied talents;civil engineering major;talent training program;curriculum system
1 緒论
随着我国高等教育的发展和社会对人才多元化的需求，地方本科高校作为应用型人才培养的主要阵地，为地方产业结构调整和发展的重要支撑，地方应用型本科高校已成为高等教育的重要组成部分。应用型本科高校定位为培养应用型人才，应用型人才又可分为“工程开发型”“技术运用型”和“技能操作型”三类，由于高校间的学术水平、科研能力存在差异，工程开发型人才主要由研究型和研究教学型本科高校培养，技术运用型人才主要由教学型或教学研究型本科院校培养，技能操作型人才主要由高职院校培养[13]。由此来看，地方本科院校的定位应为培养技术运用型人才。 培养方案、课程体系应以人才培养目标为根本，人才培养目标的实现需以培养方案、课程体系为支撑，当前，我国高等教育进入新时代，“学生为中心”“能力本位”等教育理念深入人心，行业新技术不断涌现，学生的发展需求越来越多元化，专业的培养方案、课程体系也需要与时俱进，适应时代发展需要。
2 改革思路
在工程教育越来越受到重视的背景下，国内众多高校开展了培养方案、培养模式的改革探索。工程教育认证是保障工程教育质量的重要措施，我国从2004年开始构建工程教育认证体系，2013年6月，我国成功成为“华盛顿协议”临时签约组织，2016年6月，我国成为正式的缔约成员，以认证要求为导向是工程人才培养方案、培养模式改革的重要途径之一[46]。
土木工程专业是传统的工科专业，主要培养各类工程技术人才，在培养过程中需要打破传统的人才培养模式，按照工程教育规律制订培养方案。当前国际上典型工程人才培养模式包括：德国的“二元制”培养模式、英国的“工读交替”培养模式、美国的“工学交替”培养模式、澳大利亚的“技术与继续教育模式”、日本的“产学合作”模式等，所有这些模式都强调了实践培养、企业培养的重要性[2]。“3+1”培养模式是前3个学年在学校进行系统的学习，第4学年开展工程能力、科研创新能力集中训练的一种模式，由于土木工程項目周期长等的特点，第4学年给学生提供较长的时间参加工程实践，“3+1”模式尤其适合于土木类专业工程人才的培养[78]。
南京理工大学泰州科技学院土木工程专业秉承学校的应用型人才培养定位，在新一轮的人才培养方案修订过程中，土木工程专业根据高等教育和行业的发展需求，紧扣应用型定位，融入新的教育理念。首先，开展了毕业生调研，调研对象主要为毕业后五年内的学生，据此，掌握学生的就业状况、就业需求、发展需求，学生的就业主要集中于施工类、检测类、咨询造价类、设计类等企业，并提炼出相关企业、岗位对人才的需求。其次，剖析当前人才培养方案、课程体系中存在的问题，主要问题包括：
（1）培养目标、毕业要求不够明确，没有明确我校土木工程专业毕业生，毕业后五年所应取得的职业成就，以及为达到这一成就，学生毕业时应该掌握的知识、能力、素质;
（2）课程体系中没有明确行业发展过程中出现的新技术，随着BIM技术、装配式建筑日益普及，学生就业的需求也在发生变化，因此，需要根据这一变化，及时更新课程体系;
（3）课程与培养目标之间的支撑关系不明确，培养目标是专业培养的总纲，需要课程对其支撑，需要建立课程、毕业要求、培养目标之间对应关系;
（4）实践安排松散，而土木工程的生产周期较长，松散的实践安排不能满足学生实践的需要。最后，根据学生就业情况、岗位需求、行业发展，参考工程教育认证的核心理念，采用“3+1”培养模式，修订土木工程专业的人才培养方案。培养方案修订的主要思路见下图。
培养方案修订主要思路图
3 应用型人才培养方案改革实践
根据上述改革思路，土木工程专业的人才培养方案修订内容主要包括：重塑人才培养目标，优化课程体系，明确毕业要求与课程支撑矩阵。
3.1 人才培养目标
人才培养目标依据学校的培养定位，结合土木工程专业毕业生的就业特点与发展情况，明确了学生毕业五年后所应达到的目标，主要包括：具有良好的人文社会科学素养，具备应用扎实的数学、自然科学、工程基础和专业知识解决土木工程领域复杂工程问题的能力;能够跟踪土木工程相关领域的前沿技术，具备较强的工程创新能力，取得岗位相关的职业资格，能够运用现代工程手段从事土木工程及相关领域的工程技术或管理工作，成为公司的技术骨干或管理骨干;具有社会责任感，坚守职业道德，综合考虑法律、环境和可持续发展等因素影响，能够服务社会发展和地方经济，能够解决实际工程技术问题;具有良好的团队合作精神、有效的沟通表达能力和工程项目管理能力，能快速适应岗位要求，较快获得职业成就;能通过继续学习拓展知识和能力，具有一定的国际视野，能够主动适应不断变化的国内外形势和环境，拥有终身学习的习惯和能力。
3.2 毕业要求
毕业要求是华盛顿协议的重要内容，体现了学生为中心的理念，也是培养目标的重要支撑。在培养目标的基础上，土木工程专业根据工程教育认证的理念，制定了本专业学生毕业要求，涵盖了华盛顿协议中12条毕业要求（见下表），为建立课程与毕业要求之间的支撑关系，每一条毕业要求又细化为2～3条可以考察的指标点。在确定毕业要求和指标点的过程中，重点是明确我校土木工程专业学生毕业时所应具备的知识、能力和素质主要依据是前期的毕业生调研和培养目标，区别于设计能力为主培养目标，兼顾学生多元化就业需求，在知识、能力目标中，重点强调了建造、检测等岗位需求，兼顾了设计、管理等岗位需求。
3.3 课程体系与组织
课程体系是毕业要求的支撑，课程体系以国家颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》依据，并结合近年来行业的最新发展需求，尤其是对BIM技术、装配式建筑以及基础设施检测维护方面的人才需求旺盛，上述岗位也成为我校毕业生重要的就业方向，有鉴于此，在明确毕业要求的基础上，根据行业发展、学生就业需求，调整、增设了BIM技术、装配式建筑、工程检测等课程。同时，建立了毕业要求与课程之间的关系矩阵，将毕业要求的指标点落实到课程中，为进一步课程标准的建立、课程评价、持续改进奠定基础。课程体系的在组织过程中，采用了“3+1”的培养模式，前三年集中安排通识课程、学科基础课程、专业核心课程，第四年安排工程实践能力培养环节，包括生产实习、毕业实习、毕业设计、科研实训，学生可以根据个人的情况与指导教师共同确定培养方式，满足了学生灵活的发展需求。
4 结语
地方本科高校是培养应用型人才的重要力量，为地方经济社会发展做出了巨大贡献，随着社会的变化和行业的发展，专业的培养方案也须不断改革，与时俱进。在土木工程专业培养方案修订过程中，开展了毕业生调研，融入了工程教育认证的理念与做法，明确了培养目标，制定了毕业要求，为课程体系的建设指明了方向，采用“3+1”的培养模式，更加适应学生工程能力培养和多元化发展的需要。后期，需要建立课程标准，执行达成度评价，毕业生跟踪，促进培养方案的持续改进。
参考文献：
[1]季诚钧.应用型人才及其分类培养地探讨[J].中国大学教学，2006（06）：5758+52.
[2]孙如军，李泽，孟德华.新工科背景下应用型人才培养模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（03）：5153.
[3]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（01）：1722.
[4]陆勇.浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015（06）：157161.
[5]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善——国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014（05）：2334.
[6]林健.如何理解和解决复杂工程问题——基于《华盛顿协议》的界定和要求[J].高等工程教育研，2016（05）：1726+38.
[7]李震，朱昌平，范新南，郭铁铮.“3+1”教学模式与学生创新实践能力的培养[J].实验技术与管理，2007（01）：128130.
[8]王晓煜，吴迪，宋萍，蒋晶晶.“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010（04）：1519.
基金项目：2019年南京理工大学泰州科技学院教育教学改革项目（YJG2019B33）
作者简介：尹锦明（1981— ），男，江苏盐城人，硕士，副教授，主要从事土木工程专业建设与道路工程相关教学与研究。
关键词：应用型人才;土木工程专业;培养方案;课程体系
Talent Training Program Reform of Civil Engineering Major
in Local Undergraduate University
——Taking the Taizhou Institute of Science & Technology，
Nanjing University of Science & Technology as an Example
Yin Jinming Dong Xiaojin Meng Wei Jiang Yi
Taizhou Institute of Science & Technology Nanjing University of Science & Technology JiangsuTaizhou 225300
Abstract：Cultivating applied talents is the main orientation of local undergraduate university，and talent training program is an important support to achieve the goal of talent training.With the development and change of society，industry，and higher education，the talent training program must be constantly updated.In the process of revising the training program for civil engineering major，according to the process of graduate research，current problems analysis and solutions propose，the concept of engineering education certification and the "3+1" training model were adopted，talent training goals，graduation requirements，curriculum system and support matrix were improved，and foundations for subsequent revision of curriculum standards，evaluation of achievement of training goals，and continuous improvement were laid.
Keywords：applied talents;civil engineering major;talent training program;curriculum system
1 緒论
随着我国高等教育的发展和社会对人才多元化的需求，地方本科高校作为应用型人才培养的主要阵地，为地方产业结构调整和发展的重要支撑，地方应用型本科高校已成为高等教育的重要组成部分。应用型本科高校定位为培养应用型人才，应用型人才又可分为“工程开发型”“技术运用型”和“技能操作型”三类，由于高校间的学术水平、科研能力存在差异，工程开发型人才主要由研究型和研究教学型本科高校培养，技术运用型人才主要由教学型或教学研究型本科院校培养，技能操作型人才主要由高职院校培养[13]。由此来看，地方本科院校的定位应为培养技术运用型人才。 培养方案、课程体系应以人才培养目标为根本，人才培养目标的实现需以培养方案、课程体系为支撑，当前，我国高等教育进入新时代，“学生为中心”“能力本位”等教育理念深入人心，行业新技术不断涌现，学生的发展需求越来越多元化，专业的培养方案、课程体系也需要与时俱进，适应时代发展需要。
2 改革思路
在工程教育越来越受到重视的背景下，国内众多高校开展了培养方案、培养模式的改革探索。工程教育认证是保障工程教育质量的重要措施，我国从2004年开始构建工程教育认证体系，2013年6月，我国成功成为“华盛顿协议”临时签约组织，2016年6月，我国成为正式的缔约成员，以认证要求为导向是工程人才培养方案、培养模式改革的重要途径之一[46]。
土木工程专业是传统的工科专业，主要培养各类工程技术人才，在培养过程中需要打破传统的人才培养模式，按照工程教育规律制订培养方案。当前国际上典型工程人才培养模式包括：德国的“二元制”培养模式、英国的“工读交替”培养模式、美国的“工学交替”培养模式、澳大利亚的“技术与继续教育模式”、日本的“产学合作”模式等，所有这些模式都强调了实践培养、企业培养的重要性[2]。“3+1”培养模式是前3个学年在学校进行系统的学习，第4学年开展工程能力、科研创新能力集中训练的一种模式，由于土木工程項目周期长等的特点，第4学年给学生提供较长的时间参加工程实践，“3+1”模式尤其适合于土木类专业工程人才的培养[78]。
南京理工大学泰州科技学院土木工程专业秉承学校的应用型人才培养定位，在新一轮的人才培养方案修订过程中，土木工程专业根据高等教育和行业的发展需求，紧扣应用型定位，融入新的教育理念。首先，开展了毕业生调研，调研对象主要为毕业后五年内的学生，据此，掌握学生的就业状况、就业需求、发展需求，学生的就业主要集中于施工类、检测类、咨询造价类、设计类等企业，并提炼出相关企业、岗位对人才的需求。其次，剖析当前人才培养方案、课程体系中存在的问题，主要问题包括：
（1）培养目标、毕业要求不够明确，没有明确我校土木工程专业毕业生，毕业后五年所应取得的职业成就，以及为达到这一成就，学生毕业时应该掌握的知识、能力、素质;
（2）课程体系中没有明确行业发展过程中出现的新技术，随着BIM技术、装配式建筑日益普及，学生就业的需求也在发生变化，因此，需要根据这一变化，及时更新课程体系;
（3）课程与培养目标之间的支撑关系不明确，培养目标是专业培养的总纲，需要课程对其支撑，需要建立课程、毕业要求、培养目标之间对应关系;
（4）实践安排松散，而土木工程的生产周期较长，松散的实践安排不能满足学生实践的需要。最后，根据学生就业情况、岗位需求、行业发展，参考工程教育认证的核心理念，采用“3+1”培养模式，修订土木工程专业的人才培养方案。培养方案修订的主要思路见下图。
培养方案修订主要思路图
3 应用型人才培养方案改革实践
根据上述改革思路，土木工程专业的人才培养方案修订内容主要包括：重塑人才培养目标，优化课程体系，明确毕业要求与课程支撑矩阵。
3.1 人才培养目标
人才培养目标依据学校的培养定位，结合土木工程专业毕业生的就业特点与发展情况，明确了学生毕业五年后所应达到的目标，主要包括：具有良好的人文社会科学素养，具备应用扎实的数学、自然科学、工程基础和专业知识解决土木工程领域复杂工程问题的能力;能够跟踪土木工程相关领域的前沿技术，具备较强的工程创新能力，取得岗位相关的职业资格，能够运用现代工程手段从事土木工程及相关领域的工程技术或管理工作，成为公司的技术骨干或管理骨干;具有社会责任感，坚守职业道德，综合考虑法律、环境和可持续发展等因素影响，能够服务社会发展和地方经济，能够解决实际工程技术问题;具有良好的团队合作精神、有效的沟通表达能力和工程项目管理能力，能快速适应岗位要求，较快获得职业成就;能通过继续学习拓展知识和能力，具有一定的国际视野，能够主动适应不断变化的国内外形势和环境，拥有终身学习的习惯和能力。
3.2 毕业要求
毕业要求是华盛顿协议的重要内容，体现了学生为中心的理念，也是培养目标的重要支撑。在培养目标的基础上，土木工程专业根据工程教育认证的理念，制定了本专业学生毕业要求，涵盖了华盛顿协议中12条毕业要求（见下表），为建立课程与毕业要求之间的支撑关系，每一条毕业要求又细化为2～3条可以考察的指标点。在确定毕业要求和指标点的过程中，重点是明确我校土木工程专业学生毕业时所应具备的知识、能力和素质主要依据是前期的毕业生调研和培养目标，区别于设计能力为主培养目标，兼顾学生多元化就业需求，在知识、能力目标中，重点强调了建造、检测等岗位需求，兼顾了设计、管理等岗位需求。
3.3 课程体系与组织
课程体系是毕业要求的支撑，课程体系以国家颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》依据，并结合近年来行业的最新发展需求，尤其是对BIM技术、装配式建筑以及基础设施检测维护方面的人才需求旺盛，上述岗位也成为我校毕业生重要的就业方向，有鉴于此，在明确毕业要求的基础上，根据行业发展、学生就业需求，调整、增设了BIM技术、装配式建筑、工程检测等课程。同时，建立了毕业要求与课程之间的关系矩阵，将毕业要求的指标点落实到课程中，为进一步课程标准的建立、课程评价、持续改进奠定基础。课程体系的在组织过程中，采用了“3+1”的培养模式，前三年集中安排通识课程、学科基础课程、专业核心课程，第四年安排工程实践能力培养环节，包括生产实习、毕业实习、毕业设计、科研实训，学生可以根据个人的情况与指导教师共同确定培养方式，满足了学生灵活的发展需求。
4 结语
地方本科高校是培养应用型人才的重要力量，为地方经济社会发展做出了巨大贡献，随着社会的变化和行业的发展，专业的培养方案也须不断改革，与时俱进。在土木工程专业培养方案修订过程中，开展了毕业生调研，融入了工程教育认证的理念与做法，明确了培养目标，制定了毕业要求，为课程体系的建设指明了方向，采用“3+1”的培养模式，更加适应学生工程能力培养和多元化发展的需要。后期，需要建立课程标准，执行达成度评价，毕业生跟踪，促进培养方案的持续改进。
参考文献：
[1]季诚钧.应用型人才及其分类培养地探讨[J].中国大学教学，2006（06）：5758+52.
[2]孙如军，李泽，孟德华.新工科背景下应用型人才培养模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（03）：5153.
[3]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（01）：1722.
[4]陆勇.浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015（06）：157161.
[5]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与完善——国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高等工程教育研究，2014（05）：2334.
[6]林健.如何理解和解决复杂工程问题——基于《华盛顿协议》的界定和要求[J].高等工程教育研，2016（05）：1726+38.
[7]李震，朱昌平，范新南，郭铁铮.“3+1”教学模式与学生创新实践能力的培养[J].实验技术与管理，2007（01）：128130.
[8]王晓煜，吴迪，宋萍，蒋晶晶.“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索[J].计算机教育，2010（04）：1519.
基金项目：2019年南京理工大学泰州科技学院教育教学改革项目（YJG2019B33）
作者简介：尹锦明（1981— ），男，江苏盐城人，硕士，副教授，主要从事土木工程专业建设与道路工程相关教学与研究。