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摘 要： 阅读能力是英语能力的主要体现。在课堂教学中，教师应通过激发学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯及阅读技巧等措施，提高学生的阅读能力。
关键词： 英语课堂教学 阅读兴趣 习惯 技巧 能力培养
英语阅读教学在英语课堂教学中占有十分重要的位置，那么，如何充分利用课堂教学这个主阵地，培养学生的阅读能力呢？
一、利用课堂教学导入，激发学生阅读兴趣。
著名捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”也就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。因此，教师在导入新课时，应联系学生实际，针对不同题材、不同体裁的文章，采用不同的教法，以拓宽学生的视野，同时加大背景知识的输入。教师可通过直观而形象的导入，激发学生的学习兴趣；可以联系相关的新闻时事，激发学生的学习动机；也可以在教学新课前设置一定的问题，使学生带着疑问和好奇心学习；还可以从旧知识入手，创设一种认知“期待”，让学生带着要“验证”新知识的心理积极学习。
比如在教学NSEFC Book4 Unit5 “Theme parks”时，教师可以设问：What is a park？What is a theme park？Do you know anything about Disneyland？学生带着这些问题，有目的性和针对性地阅读，获得信息会更快更准，阅读也会变得轻松愉快。
二、利用课堂教学，培养良好阅读习惯。
阅读速度快慢是阅读能力高低的重要标志，在保证正确率的前提下，要提高阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，课文阅读教学为此提供了最佳平台，因为在教师监控下产生的阅读效果是学生个体阅读所不能达到的。教师在指导学生阅读课文时，应有意识地培养学生以下几个习惯。
1.默读文章的习惯。默读就是通过视觉器官直接感知文字信号，其获取信息的速度比出声读快得多。
2.整体浏览获取信息的习惯。即把握意群和句子的整体结构，摒弃逐字逐句对应理解的习惯，以便更有利于对句意、文意的整体理解。
3.尽量避免指读、回视、唇读和重读。这些不良阅读习惯必然影响阅读速度和整体理解，要求学生阅读时抓住关键信息进行整理、归纳和提炼，争取一次性读完材料。
4.猜测词义的习惯。阅读时，不要一见生词就查词典，而要根据上下文推测词义，为广泛阅读奠定坚实的基础。
三、利用课堂教学，掌握阅读技巧。
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。因此，教师应充分利用课文阅读教学，指导学生掌握阅读技巧。具体可如下操作。
1.略读全文，确定中心。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的，是一个有机整体，段落和段落之间有着必然的联系。教师可要求学生根据文章的题目、首段或末段、每段的首句或句中的黑体字（句）等确定文章的中心思想。教材中的许多阅读课文都设计了在文中找关键词、主旨句和概括中心思想的练习，教师应充分利用这类练习，培养学生快速浏览文章、迅速概括文章大意的能力。
2.查读课文，掌握细节。阅读课文时，教师应要求学生对具体数字、日期、人名、地名及其他信息进行有目的的查阅，这样既为归纳、概括文章的中心思想打下基础，又培养学生迅速找出所需信息的能力。课堂训练时，首先要让学生每次只查找一、两个项目；查读前向学生说明此信息可能以哪种形式出现。比如人名、地名、书刊名等，应注意大写或斜体字；时间、年龄和门牌号等找数字；定义类信息则找that is 或其他解释的标志语。另外，与所查内容无关的信息，尤其是个别生词要很快掠过，以免影响阅读速度。
3.细读抓住重点，精讲突破难点。学生阅读课文时，在重视文章细节的同时，要加强对语言结构和语言点的分析；既要抓住主要事实、关键信息，揭示文章的内在联系，又要学习赏析优美的语段或语篇，领悟作品的艺术感染力。比如教学SEFC3 Unit 10 “workbook，”在“On Reading”一文中，有这么一句话：“Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”此句语言优美，描述形象，可让学生欣赏并领悟其富含哲理的语境。此外，教师要对学生自己无法解决的语言难点或文章结构进行分析、讲解、说明，这既有助于学生积累相关的语言知识，又有助于培养学生分析、解决语言难点的能力。
4.推理判断，深层理解。推测文章的内在含义、因果关系及词语的内涵意义，是阅读必备的能力之一，它既能提高阅读速度，又能加深对文章的理解。在课堂教学中，可指导学生联系上下文，结合常识进行判断；又可运用构词法、语境等推断关键词义；还可利用语法过渡词、语气转折词及时态等把握文意。比如在教学NSEFC4 Unit 2“ A pioneer for all people ”时，最后一段（32行）：Each ear of rice was as big as an ear of corn ...只有和上下文信息结合，并联系生活常识，才能理解ear在这里的意思。
重视对英语国家文化背景知识的介绍，对加深学生对英语文化的理解有着至关重要的作用。因此，在英语教学过程中，教师要有意识、有目的地介绍和传授英语国家的文化背景知识，以及中西方文化之间的差异，努力增强学生对语言的文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯，进而提高阅读能力。
四、结语
课堂教学是培养学生阅读能力的最佳途径，教师应充分利用课堂教学，培养学生良好的閱读习惯，指导他们掌握正确的阅读技巧，提高阅读能力，从而促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]史爱珍.学生自主阅读能力的培养.英语周报.高中教师版，2000（21）（第6版）.
关键词： 英语课堂教学 阅读兴趣 习惯 技巧 能力培养
英语阅读教学在英语课堂教学中占有十分重要的位置，那么，如何充分利用课堂教学这个主阵地，培养学生的阅读能力呢？
一、利用课堂教学导入，激发学生阅读兴趣。
著名捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”也就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。因此，教师在导入新课时，应联系学生实际，针对不同题材、不同体裁的文章，采用不同的教法，以拓宽学生的视野，同时加大背景知识的输入。教师可通过直观而形象的导入，激发学生的学习兴趣；可以联系相关的新闻时事，激发学生的学习动机；也可以在教学新课前设置一定的问题，使学生带着疑问和好奇心学习；还可以从旧知识入手，创设一种认知“期待”，让学生带着要“验证”新知识的心理积极学习。
比如在教学NSEFC Book4 Unit5 “Theme parks”时，教师可以设问：What is a park？What is a theme park？Do you know anything about Disneyland？学生带着这些问题，有目的性和针对性地阅读，获得信息会更快更准，阅读也会变得轻松愉快。
二、利用课堂教学，培养良好阅读习惯。
阅读速度快慢是阅读能力高低的重要标志，在保证正确率的前提下，要提高阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，课文阅读教学为此提供了最佳平台，因为在教师监控下产生的阅读效果是学生个体阅读所不能达到的。教师在指导学生阅读课文时，应有意识地培养学生以下几个习惯。
1.默读文章的习惯。默读就是通过视觉器官直接感知文字信号，其获取信息的速度比出声读快得多。
2.整体浏览获取信息的习惯。即把握意群和句子的整体结构，摒弃逐字逐句对应理解的习惯，以便更有利于对句意、文意的整体理解。
3.尽量避免指读、回视、唇读和重读。这些不良阅读习惯必然影响阅读速度和整体理解，要求学生阅读时抓住关键信息进行整理、归纳和提炼，争取一次性读完材料。
4.猜测词义的习惯。阅读时，不要一见生词就查词典，而要根据上下文推测词义，为广泛阅读奠定坚实的基础。
三、利用课堂教学，掌握阅读技巧。
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。因此，教师应充分利用课文阅读教学，指导学生掌握阅读技巧。具体可如下操作。
1.略读全文，确定中心。一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的，是一个有机整体，段落和段落之间有着必然的联系。教师可要求学生根据文章的题目、首段或末段、每段的首句或句中的黑体字（句）等确定文章的中心思想。教材中的许多阅读课文都设计了在文中找关键词、主旨句和概括中心思想的练习，教师应充分利用这类练习，培养学生快速浏览文章、迅速概括文章大意的能力。
2.查读课文，掌握细节。阅读课文时，教师应要求学生对具体数字、日期、人名、地名及其他信息进行有目的的查阅，这样既为归纳、概括文章的中心思想打下基础，又培养学生迅速找出所需信息的能力。课堂训练时，首先要让学生每次只查找一、两个项目；查读前向学生说明此信息可能以哪种形式出现。比如人名、地名、书刊名等，应注意大写或斜体字；时间、年龄和门牌号等找数字；定义类信息则找that is 或其他解释的标志语。另外，与所查内容无关的信息，尤其是个别生词要很快掠过，以免影响阅读速度。
3.细读抓住重点，精讲突破难点。学生阅读课文时，在重视文章细节的同时，要加强对语言结构和语言点的分析；既要抓住主要事实、关键信息，揭示文章的内在联系，又要学习赏析优美的语段或语篇，领悟作品的艺术感染力。比如教学SEFC3 Unit 10 “workbook，”在“On Reading”一文中，有这么一句话：“Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”此句语言优美，描述形象，可让学生欣赏并领悟其富含哲理的语境。此外，教师要对学生自己无法解决的语言难点或文章结构进行分析、讲解、说明，这既有助于学生积累相关的语言知识，又有助于培养学生分析、解决语言难点的能力。
4.推理判断，深层理解。推测文章的内在含义、因果关系及词语的内涵意义，是阅读必备的能力之一，它既能提高阅读速度，又能加深对文章的理解。在课堂教学中，可指导学生联系上下文，结合常识进行判断；又可运用构词法、语境等推断关键词义；还可利用语法过渡词、语气转折词及时态等把握文意。比如在教学NSEFC4 Unit 2“ A pioneer for all people ”时，最后一段（32行）：Each ear of rice was as big as an ear of corn ...只有和上下文信息结合，并联系生活常识，才能理解ear在这里的意思。
重视对英语国家文化背景知识的介绍，对加深学生对英语文化的理解有着至关重要的作用。因此，在英语教学过程中，教师要有意识、有目的地介绍和传授英语国家的文化背景知识，以及中西方文化之间的差异，努力增强学生对语言的文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯，进而提高阅读能力。
四、结语
课堂教学是培养学生阅读能力的最佳途径，教师应充分利用课堂教学，培养学生良好的閱读习惯，指导他们掌握正确的阅读技巧，提高阅读能力，从而促进学生综合能力的提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]史爱珍.学生自主阅读能力的培养.英语周报.高中教师版，2000（21）（第6版）.