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摘 要： 为增进学生对英语学习的情感，挖掘学生英语学习的潜能，教师务必认真贯彻落实新课程改革关于评价的理念，发挥评价激励功能，引领学生步入英语学习的快乐天地。
关键词： 初中英语 评价功能 学习潜能
学生学习英语的潜能是无限的，需要教师用恰当的评价激发。有的学生英语成绩不好，对英语没有感情，并不是因为天生就讨厌英语，而是在英语学习过程中，遭受过多失败与打击造成的，这与教师的评价有直接关系。为增进学生对英语学习的情感，激发学生英语学习的潜能，教师务必认真贯彻落实新课程改革关于评价的理念，发挥评价激励功能，引领学生步入英语学习的快乐天地。
一、评价手段缺失或不当，让学生失去英语学习兴趣
某些教师在教学过程中，当学生取得进步或成功的时候，不能及时给予热情的赞许、鼓励；在学生出现错误或成绩退步的时候，却施以严厉的批评、指责。尤其只盯住学生的问题和缺点，进行无情的否定和扼杀，使学生学习英语的积极性逐渐丧失。学生往往因害怕出错而不愿说、不敢说，甚至产生自暴自弃的逆反心理，这与新课程倡导的评价理念是格格不入的。譬如，一位教师执教Dream homes这一单元中的Task部分时，请一位学生描述自己心目中理想的家My dream home，该学生这样描述道：I hope to live in a big house.It’11 be on the top of the hill.And there’s a swimming pool for me to swim and an airport for me to land my plane.1 want to have a plane like a UFO.It can fly into space./？T：That’s impossible.I don’t think it can come true.But thank you all the same.针对学生的发言，执教老师不仅没有给予肯定的评价，相反话语中还流露出嘲讽之意。这样，无疑扼杀了学生的积极性，摧残了学生的想象力。其实，教师可做出这样富有智慧的评价：Your dream home sounds quite interesting.We can’t wait to visit it soon.
又如一些教師在课堂上总喜欢使用“Very good”等单一、老套的评价语言。这种简单的语言评价不利于调动学生的积极性，因为教师并没有指出好在哪里，而是一种千篇一律的、缺少个性的评价，比较笼统。久而久之，会让学生感到厌倦，没有新鲜感，起不到激励作用。课堂教学评价手段的缺失和不当，体现了教师评价意识的淡薄。
二、运用先进评价理念指导评价行为，激发学生英语学习潜能
1.评价要富有个性，倾注老师的爱心。
评价的目的是肯定优点或指出问题，进而鼓励学生继续努力或帮助学生改进学习行为。在新课程理念的指导下，教师要不断更新自己的评价语言，做到亲切、自然，蕴含真情，倾注爱心。针对不同性格的学生和不同的表现情况，使用不同语言给予恰如其分的评价，做到富有个性。
如笔者教学Fashion Reading一课时，上课伊始，笔者便让几位学生穿上自己喜欢的衣服进行时装表演。表演完毕，笔者以夸张的口吻给予热情的评价：“Wow！You did the show on the catwalk Very well.Thank you for your performance and you’re really like models.”然后让台下学生就他们的穿着进行对话练习。此环节结束后，笔者向几位学生表示感谢：“Thank you once again for being our models.And by the way，would you like to be models in class next time？”当得到肯定的回答之后，接着说：“How kind you are！”然后让几位学生回到座位。在处理文本的过程中，笔者设计了学生问答环节。这个环节对于初一学生来说极易出错，但这很正常。面对错误，笔者做出了不同的处理。如S1：Are all the clothes from the 1980s？/ S2：Yes./T：Yes？I’m afraid I can’t agree with you.Do you find this sentence in the first paragraph？“Today we are going to show you clothes from the 1970s to the 1990s.”Now can you answer the question again？笔者没有简单地让学生坐下去，而是进行了一番耐心指导，学生从中体会到了老师的关爱。在学生犯错时，教师要善于营造友善的评价氛围，巧妙地提醒学生，让学生在得到老师的批评时仍感到很体面，这样才能增强其信心，“亲其师，信其道”。
2.评价要富有人性化，体现公正性。
评价人性化，要求教师不仅把欣赏的目光投向优等生，更要投向那些需要关注的学困生、潜能生，他们同样渴望得到肯定和鼓励。所以，评价必须公正、公平，一视同仁，不能厚此薄彼。这样才能体现出教师博大的爱心。评价的人性化，要求教师尊重学生的个性特点和能力差异，不搞“一刀切”。对待性格开放的学生和性格内向的学生，要给予不同方式的评价，以保护他们的自尊心。评价的人性化，要求教师重视学生的优点和进步等，善于挖掘学生的亮点，关注学生各方面的表现，多进行肯定性评价，促进优点的巩固与迁移，创造激励学生成长的环境。分数不是唯一的评价标准，教师不能过于重视对学习结果的评价，而要重视对学习过程中的情感和态度的评价，即要关注学生的学习潜能是否真正发挥，关注学习方法是否正确。通过教师评价与指点，帮助学生克服不良习惯，矫正学习方法，这种做法是从根源上发现问题、解决问题。
3.以发展的眼光评价学生，促进学生不断进步。
任何事物都是不断发展变化的，成长中的学生也是如此。新课程评价理论要求教师不仅关注学生的成绩，更关注学习过程，针对学生的表现做出综合性评价，以发展的眼光看待学生、评价学生，促进学生不断进步。评价内容包括学生的参与态度、学习兴趣、学习习惯、创新意识等各方面情况，这样才能更好地促进学生发展。教师对学生英语学习的评价，应本着“放大优点，缩小缺点”的原则，观察、挖掘学生在学习过程中表现出的优点、特长，适时予以表扬和认可。蕴藏于学生自身的潜能是无限的，以认可、鼓励作为评价方式，可以大大激发学生的潜能，用之于英语学习。为此，教师要准确了解学生的努力程度和成绩提升幅度，尤其关注学困生的变化情况，及时肯定、鼓励、强化学生的优点，培养其学习自觉性，端正态度，树立自信。当学生的学习潜能被激发的时候，才能够以积极、主动的态度投入英语学习活动中，日有所长，月有所进，取得长足进步。
参考文献：
[1]肖鸿.如何培养初中学生英语学习的兴趣[J].科学咨询：中旬，2011（02）.
[2]陈瑞，王巍.学生评价中的伦理问题及对策研究[J].现代教育科学：普教研究，2009（01）.
关键词： 初中英语 评价功能 学习潜能
学生学习英语的潜能是无限的，需要教师用恰当的评价激发。有的学生英语成绩不好，对英语没有感情，并不是因为天生就讨厌英语，而是在英语学习过程中，遭受过多失败与打击造成的，这与教师的评价有直接关系。为增进学生对英语学习的情感，激发学生英语学习的潜能，教师务必认真贯彻落实新课程改革关于评价的理念，发挥评价激励功能，引领学生步入英语学习的快乐天地。
一、评价手段缺失或不当，让学生失去英语学习兴趣
某些教师在教学过程中，当学生取得进步或成功的时候，不能及时给予热情的赞许、鼓励；在学生出现错误或成绩退步的时候，却施以严厉的批评、指责。尤其只盯住学生的问题和缺点，进行无情的否定和扼杀，使学生学习英语的积极性逐渐丧失。学生往往因害怕出错而不愿说、不敢说，甚至产生自暴自弃的逆反心理，这与新课程倡导的评价理念是格格不入的。譬如，一位教师执教Dream homes这一单元中的Task部分时，请一位学生描述自己心目中理想的家My dream home，该学生这样描述道：I hope to live in a big house.It’11 be on the top of the hill.And there’s a swimming pool for me to swim and an airport for me to land my plane.1 want to have a plane like a UFO.It can fly into space./？T：That’s impossible.I don’t think it can come true.But thank you all the same.针对学生的发言，执教老师不仅没有给予肯定的评价，相反话语中还流露出嘲讽之意。这样，无疑扼杀了学生的积极性，摧残了学生的想象力。其实，教师可做出这样富有智慧的评价：Your dream home sounds quite interesting.We can’t wait to visit it soon.
又如一些教師在课堂上总喜欢使用“Very good”等单一、老套的评价语言。这种简单的语言评价不利于调动学生的积极性，因为教师并没有指出好在哪里，而是一种千篇一律的、缺少个性的评价，比较笼统。久而久之，会让学生感到厌倦，没有新鲜感，起不到激励作用。课堂教学评价手段的缺失和不当，体现了教师评价意识的淡薄。
二、运用先进评价理念指导评价行为，激发学生英语学习潜能
1.评价要富有个性，倾注老师的爱心。
评价的目的是肯定优点或指出问题，进而鼓励学生继续努力或帮助学生改进学习行为。在新课程理念的指导下，教师要不断更新自己的评价语言，做到亲切、自然，蕴含真情，倾注爱心。针对不同性格的学生和不同的表现情况，使用不同语言给予恰如其分的评价，做到富有个性。
如笔者教学Fashion Reading一课时，上课伊始，笔者便让几位学生穿上自己喜欢的衣服进行时装表演。表演完毕，笔者以夸张的口吻给予热情的评价：“Wow！You did the show on the catwalk Very well.Thank you for your performance and you’re really like models.”然后让台下学生就他们的穿着进行对话练习。此环节结束后，笔者向几位学生表示感谢：“Thank you once again for being our models.And by the way，would you like to be models in class next time？”当得到肯定的回答之后，接着说：“How kind you are！”然后让几位学生回到座位。在处理文本的过程中，笔者设计了学生问答环节。这个环节对于初一学生来说极易出错，但这很正常。面对错误，笔者做出了不同的处理。如S1：Are all the clothes from the 1980s？/ S2：Yes./T：Yes？I’m afraid I can’t agree with you.Do you find this sentence in the first paragraph？“Today we are going to show you clothes from the 1970s to the 1990s.”Now can you answer the question again？笔者没有简单地让学生坐下去，而是进行了一番耐心指导，学生从中体会到了老师的关爱。在学生犯错时，教师要善于营造友善的评价氛围，巧妙地提醒学生，让学生在得到老师的批评时仍感到很体面，这样才能增强其信心，“亲其师，信其道”。
2.评价要富有人性化，体现公正性。
评价人性化，要求教师不仅把欣赏的目光投向优等生，更要投向那些需要关注的学困生、潜能生，他们同样渴望得到肯定和鼓励。所以，评价必须公正、公平，一视同仁，不能厚此薄彼。这样才能体现出教师博大的爱心。评价的人性化，要求教师尊重学生的个性特点和能力差异，不搞“一刀切”。对待性格开放的学生和性格内向的学生，要给予不同方式的评价，以保护他们的自尊心。评价的人性化，要求教师重视学生的优点和进步等，善于挖掘学生的亮点，关注学生各方面的表现，多进行肯定性评价，促进优点的巩固与迁移，创造激励学生成长的环境。分数不是唯一的评价标准，教师不能过于重视对学习结果的评价，而要重视对学习过程中的情感和态度的评价，即要关注学生的学习潜能是否真正发挥，关注学习方法是否正确。通过教师评价与指点，帮助学生克服不良习惯，矫正学习方法，这种做法是从根源上发现问题、解决问题。
3.以发展的眼光评价学生，促进学生不断进步。
任何事物都是不断发展变化的，成长中的学生也是如此。新课程评价理论要求教师不仅关注学生的成绩，更关注学习过程，针对学生的表现做出综合性评价，以发展的眼光看待学生、评价学生，促进学生不断进步。评价内容包括学生的参与态度、学习兴趣、学习习惯、创新意识等各方面情况，这样才能更好地促进学生发展。教师对学生英语学习的评价，应本着“放大优点，缩小缺点”的原则，观察、挖掘学生在学习过程中表现出的优点、特长，适时予以表扬和认可。蕴藏于学生自身的潜能是无限的，以认可、鼓励作为评价方式，可以大大激发学生的潜能，用之于英语学习。为此，教师要准确了解学生的努力程度和成绩提升幅度，尤其关注学困生的变化情况，及时肯定、鼓励、强化学生的优点，培养其学习自觉性，端正态度，树立自信。当学生的学习潜能被激发的时候，才能够以积极、主动的态度投入英语学习活动中，日有所长，月有所进，取得长足进步。
参考文献：
[1]肖鸿.如何培养初中学生英语学习的兴趣[J].科学咨询：中旬，2011（02）.
[2]陈瑞，王巍.学生评价中的伦理问题及对策研究[J].现代教育科学：普教研究，2009（01）.