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摘 要： 本文从语块理论出发，结合大学英语词汇教学现状，探讨如何通过强化学生的语块意识，加大语言的块状输入与输出训练，强化英语学习者的词汇学习效果。
关键词： 语块理论 英语词汇 教学
近年来，随着认知语言学和语料库语言学的发展，对于二语语块的研究，逐渐吸引了众多学者的眼光。该研究不仅仅是理论层面上的，而且逐步涉及教学实践领域。本文试图从语块理论入手，分析该理论在大学英语词汇教学中的应用。
1.语块理论概述
1.1语块的定义
语块最早是由Becker等人于20世纪70年代提出的，他们认为语块是指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构[1]。20世纪80年代，Nattinger和DeCarrico把语块定义为一种存在于传统词汇与句法间的多词词汇现象，以及使用频繁并具有固定意义的功能形式的综合体[2]。Wary从语块的预制性、固定性和易提取性出发，认为语块是一种预制的一串连续和非连续的词或其他意义单位，整体存储于记忆中，使用时可直接提取，无需语法生成和分析[3]。
1.2语块的分类
语块的分类标准很多，本文主要采用Lewis的分类方法。Lewis把语块分为四类：第一类聚合词是指由多个单词结合组成的固定短语；第二类惯用话语的形式有时是完全固定的，有时是部分固定的，但是具有固定语用的作用；第三类句子框架和引用词一般作为语篇之间的关联词使用；最后一类搭配词的意思是指一个词项能够预知与自己搭配的另一个词项的结构，且是相互预示的，这种搭配又可以分为两类，分别是语法搭配和词汇搭配。他认为，可以通过扩大学生的语块、搭配及语言结构能力来提高学生的语言知识和能力[4]。
2.大学英语词汇学习现状
词汇学习是语言学习的基础，但是目前国内的英语教学过多地强调了语法及交际应用，忽视了词汇的学习。同时，词汇教学面临着广度有余、深度不足的问题。
词汇广度是指词汇量的多少，它所反映的是學生消极的词汇知识，即了解一个词最常用语义的能力。词汇深度是指一个单词被掌握的程度，即除了单词的拼写、发音、表面意思、内涵意思外，还要掌握词汇的句法功能、搭配、语体特征等。然而，中国大学生的词汇量虽然大，但是词汇深度习得的发展速度慢，几乎停滞不前。
在词汇教学中注重语块的学习，能够有效改善这一现象。因为语块恰好介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。某个词汇组合经常以同一形式频繁的出现，且结构上变化不大，在语句中的作用和功能变化不大，就会形成语块，许多语块有机结合在一起，就能变成完整的语句，语句再进行组合就变成完整的文章，而且这种篇章没有语法问题，直接引用即可，对于学生的学习英语来说无疑是个好方法。
3.语块理论在大学英语词汇教学中的应用
3.1培养语块意识
要培养学生的语块意识，首先，教师本身要有强烈的语块意识，在课堂上有意识地引导学生，教会学生识别语块，增强对语块的敏感性。
其次，很多学生学习英语喜欢将表达完整意义的短语和搭配拆分成孤立的单词。针对这种情况，教师可以引导学生辨认语篇中的典型语块，培养学生识别语块的能力；通过语块讲解、操练等活动，强化学生的语块意识，使他们逐渐形成自觉识别、模仿和运用语块的意识。
3.2实行语块教学方式
过去的教学往往将语法放在比较重要的位置，而很少提及词汇，更别说语块的运用。但实际情况是，学生语法框架掌握得再好，没有盖楼的砖头——词汇，一切都无从谈起。语块将语法与词汇合二为一，不仅本身符合了语法规则，还将词汇进行了完美组合，可以适用于不同的语境。
3.3语块的输入和输出相结合
在教学中，教师不仅要注意向学生输入语块，而且要引导学生有效地输出语块。教师可要求学生扩大课外阅读，定期归纳总结，形成自己的语块库，以便日后查找和使用。学习者运用语言交际和写作的时候，就是语块的输出过程。学生要表达自己的思想，必须要调用已学过的知识，运用语法规则进行分析，考虑词语的搭配和使用的得体性。语块的学习使得学生能直接提取已存储的词块，迅速找到新旧知识体系间的联系，不需要花费太多时间，结果是产出的语言不仅自然，语义也较连贯。
综上所述，通过激活学习者的语块认知意识，加大教学中语块的输入，强化学习者块状的语言输出，语块式词汇教学可改变学习者在词汇知识方面广度有余、深度不足的现状，有效提高学习者的语言应用能力。
参考文献：
[1]Becker J.The phrasal lexicon[A].Shank R.Webber Nash B L.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge.MA：Bolt Beranek
关键词： 语块理论 英语词汇 教学
近年来，随着认知语言学和语料库语言学的发展，对于二语语块的研究，逐渐吸引了众多学者的眼光。该研究不仅仅是理论层面上的，而且逐步涉及教学实践领域。本文试图从语块理论入手，分析该理论在大学英语词汇教学中的应用。
1.语块理论概述
1.1语块的定义
语块最早是由Becker等人于20世纪70年代提出的，他们认为语块是指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构[1]。20世纪80年代，Nattinger和DeCarrico把语块定义为一种存在于传统词汇与句法间的多词词汇现象，以及使用频繁并具有固定意义的功能形式的综合体[2]。Wary从语块的预制性、固定性和易提取性出发，认为语块是一种预制的一串连续和非连续的词或其他意义单位，整体存储于记忆中，使用时可直接提取，无需语法生成和分析[3]。
1.2语块的分类
语块的分类标准很多，本文主要采用Lewis的分类方法。Lewis把语块分为四类：第一类聚合词是指由多个单词结合组成的固定短语；第二类惯用话语的形式有时是完全固定的，有时是部分固定的，但是具有固定语用的作用；第三类句子框架和引用词一般作为语篇之间的关联词使用；最后一类搭配词的意思是指一个词项能够预知与自己搭配的另一个词项的结构，且是相互预示的，这种搭配又可以分为两类，分别是语法搭配和词汇搭配。他认为，可以通过扩大学生的语块、搭配及语言结构能力来提高学生的语言知识和能力[4]。
2.大学英语词汇学习现状
词汇学习是语言学习的基础，但是目前国内的英语教学过多地强调了语法及交际应用，忽视了词汇的学习。同时，词汇教学面临着广度有余、深度不足的问题。
词汇广度是指词汇量的多少，它所反映的是學生消极的词汇知识，即了解一个词最常用语义的能力。词汇深度是指一个单词被掌握的程度，即除了单词的拼写、发音、表面意思、内涵意思外，还要掌握词汇的句法功能、搭配、语体特征等。然而，中国大学生的词汇量虽然大，但是词汇深度习得的发展速度慢，几乎停滞不前。
在词汇教学中注重语块的学习，能够有效改善这一现象。因为语块恰好介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。某个词汇组合经常以同一形式频繁的出现，且结构上变化不大，在语句中的作用和功能变化不大，就会形成语块，许多语块有机结合在一起，就能变成完整的语句，语句再进行组合就变成完整的文章，而且这种篇章没有语法问题，直接引用即可，对于学生的学习英语来说无疑是个好方法。
3.语块理论在大学英语词汇教学中的应用
3.1培养语块意识
要培养学生的语块意识，首先，教师本身要有强烈的语块意识，在课堂上有意识地引导学生，教会学生识别语块，增强对语块的敏感性。
其次，很多学生学习英语喜欢将表达完整意义的短语和搭配拆分成孤立的单词。针对这种情况，教师可以引导学生辨认语篇中的典型语块，培养学生识别语块的能力；通过语块讲解、操练等活动，强化学生的语块意识，使他们逐渐形成自觉识别、模仿和运用语块的意识。
3.2实行语块教学方式
过去的教学往往将语法放在比较重要的位置，而很少提及词汇，更别说语块的运用。但实际情况是，学生语法框架掌握得再好，没有盖楼的砖头——词汇，一切都无从谈起。语块将语法与词汇合二为一，不仅本身符合了语法规则，还将词汇进行了完美组合，可以适用于不同的语境。
3.3语块的输入和输出相结合
在教学中，教师不仅要注意向学生输入语块，而且要引导学生有效地输出语块。教师可要求学生扩大课外阅读，定期归纳总结，形成自己的语块库，以便日后查找和使用。学习者运用语言交际和写作的时候，就是语块的输出过程。学生要表达自己的思想，必须要调用已学过的知识，运用语法规则进行分析，考虑词语的搭配和使用的得体性。语块的学习使得学生能直接提取已存储的词块，迅速找到新旧知识体系间的联系，不需要花费太多时间，结果是产出的语言不仅自然，语义也较连贯。
综上所述，通过激活学习者的语块认知意识，加大教学中语块的输入，强化学习者块状的语言输出，语块式词汇教学可改变学习者在词汇知识方面广度有余、深度不足的现状，有效提高学习者的语言应用能力。
参考文献：
[1]Becker J.The phrasal lexicon[A].Shank R.Webber Nash B L.Theoretical Issues in Natural Language Processing[C].Cambridge.MA：Bolt Beranek