【摘 要】
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摘要：高中英语教材，同样是以单元为中级单位进行编写的，其中每一单元的内容自然也存在着内在的联系，且是逐渐深入的。比如，某个新的词组的学习，一般就会在一个单元中较为频繁的出现，以此加深学生的学习认识深度。基于此，笔者探索了高中英语单元整体教学的方式方法，初步收到了较为满意的效果。当然，前提是在備课过程中，必须进行高中英语单元整体的教学设计，在老师心中有一个大致的过程轮廓，并付诸实践。关键词：深度学习;高中英语;单元整体;教学设计引言：大语文教学提出了语文学习的整体性，作为同样是语言类的学科，在高中阶段，学生
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摘要：高中英语教材，同样是以单元为中级单位进行编写的，其中每一单元的内容自然也存在着内在的联系，且是逐渐深入的。比如，某个新的词组的学习，一般就会在一个单元中较为频繁的出现，以此加深学生的学习认识深度。基于此，笔者探索了高中英语单元整体教学的方式方法，初步收到了较为满意的效果。当然，前提是在備课过程中，必须进行高中英语单元整体的教学设计，在老师心中有一个大致的过程轮廓，并付诸实践。
关键词：深度学习;高中英语;单元整体;教学设计
引言：大语文教学提出了语文学习的整体性，作为同样是语言类的学科，在高中阶段，学生已经掌握了一定的英语基础的情况下，是否可以效仿大语文学习方法，探索大英语教学，推动学生英语学习走向深入。在这样的思考下，笔者首先探索了以一单元为整体的“大英语”教学实践，并在实践过程中逐步完善，形成了一些基本的高中英语单元整体教学理论。其中，自以为在以单元为整体的教学设计上，形成的结论比较完整，也具备了一定的可参考性、可推广性。在此，仅就高中英语单元整体教学设计，推动学生深度学习作一简要的表述。
一、通读教材内容，深研细究单元整体教学目标
进行高中英语单元整体教学设计，老师首先要通读教材内容，能够将本单元中的所有内容在心中形成一个大概的轮廓，通过整体性的设计，使他们不着痕迹的融合为一个浑然一体的大课文。在这一过程中，高中英语老师首先要做到的就是，明确本单元的单元主题，及教材中安排的每一节课的教学目标，围绕单元主题和众多的教学目标，将之通过思维导图的形式进行一一串联，相近的可以深度融合、区别大的进行归类整理，总之就是将其形成一个单元的大的整体教学目标。只有单元整体教学目标明确了，才能引导着老师开展后续的高中英语单元整体设计;只有单元整体教学目标明确了，才能引导课堂突出重点、突破难点。
二、科学合理安排，有效融合“大”“小”教学过程
对于高中英语单元整体设计的好处是，将学生的学习放置到了更高的平台、更广阔的空间，让她们的学习更加深刻。但也存在明显的劣势，即一个单元的高中英语内容，不可能通过一节课的时间完成整个教学过程。为保持单元整体教学的优势、解决其明显的劣势，在实际的教学过程中，高中英语老师要进行科学合理的教学过程安排，使得每一节课都是整个单元教学的一个过程，但每一节课本身又是相对完整的一节课，有始有终、学生能够从中获取知识，而不会因为内容过多、条理不清晰、逻辑不明显等原因，越学越含糊。就笔者实践经验来看，在教学设计时，可以将单元内容进行整体的分类，比如新单词、新短语的认识为一组，作为某一节课的主要内容;比如将单元重点新语法的学习和应用为一组，单纯作为一节课，带领学生共同去突破，自然学习的效果不会差。需要注意的是，虽然每一节课的内容基本确定，但是所有的内容都是在围绕着单元的主题的，都是单元整体教学这一“大”课程的教学环节，高中英语老师要有针对性的及时向学生渗透，确保学生在“小”课程的学习中，不会因小失大，不会顾此失彼。因此，在进行高中英语单元整体教学设计时，高中英语老师要对此进行仔细认真的“区分”和“融合”，使他们既浑然一体、又节点明显。
三、注重连贯评价，强化教学设计的单元整体性质
作为课堂的主导，在“小”课堂的教学中，为体现单元整体教学的整体性质，高中英语老师要注重自身整体性认知的水平，尤其是在每一节课的小课堂、每一节课的课堂导入上，要通过自己的连贯性，使学生认识到这一单元的内在联系，只有如此才能让学生感受到是在进行高中英语一单元的新知识学习，而不是仅就某个专题在开展训练。因此，在进行高中英语单元整体教学设计时，高中英语老师不妨提前做好充足的准备，比如在某个环节，面对学生的不同表现该如何围绕单元主题进行及时的评价，引导学生继续进行深度的学习和探索;在每一个“小”课堂的总结环节，老师要如何进行本节“小”课的总结评价，既能够很好的对本节课进行总结升华，又能够为下一节课做好连贯性的铺垫;在下一节课的导入环节，用复习的方式还是情景化的方式，才能够将本节课的最后内容、整体内容不着痕迹的延续下去，顺其自然的走进下一节课的新知识的学习，等等。因此，在进行教学设计的时候，高中英语老师要将此不遗余力的考虑进去，从方向考虑、从衔接考虑、从细节考虑，以此保证整个教学的单元整体性质。
结束语：总之，教学设计作为开展教学工作最前提，对整个教学过程起着非常重要的指引作用。对高中英语进行单元整体教学设计，是对“大英语”教学的最初探索，需要立足于实际，着眼于整个单元、甚至整个英语学科，从细处考虑，才能够在实践探索中越来越完善，才能够实现学生对高中英语深度学习的最终目标。
参考文献：
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