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摘 要：阅读既是英语教学手段也是教学目标。 教师通过有效性课堂教学来达到教与学的最优化。
关键词:英语阅读教学;阅读有效性;策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-018 -01
一、利用网上资源创设英语阅读教学情景，实现教学资源共享。
网络多媒体教学可以提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。
全面实施素质教育就是要采取生动活泼丰富多彩的教学形式，从德智体各方面提高学生的创造能力。对周围世界具有强烈的好奇心，是点燃他们的创造性思维的火花，教师要善于捕捉和发现学生对周围事物迷惑不解的各种问题，激发他们的求知欲望，循循善诱，引导他们开动脑筋，努力探索，逐渐学会自己分析、判断和解决问题。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采取多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，记得牢，有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来。
二、激发学生的英语阅读兴趣，提高有效教学效果。
如何确定我们将要阅读的材料正是我们所需要而且应该阅读的，这就要根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。预测是否准确，可以通过阅读来加以检验，而这种预测能力的培养，却不是一朝一夕的功夫。我们在教授每一个单元的课文前，往往要求学生根据标题对课文的内容进行预测。这时学生们思维活跃，思路开阔，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。在这一阶段，我们还注意加入对本单元内容的背景知识介绍。这一教学环节是十分重要的，在备课时要花费很多功夫，用学生所学过的知识，用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来。如教高二牛津教材模块六Unit 3 Reading Cultural differences时，我们要通过媒体等途径向学生传授各国的风俗习惯，风土人情等。让学生对此产生兴趣。
三、 英语阅读教学过程中有效性处理策略
教师根据不同的文章和题材，指导学生采用不同的阅读方法，要求学生掌握略读和跳读的基本技能，做到精读和泛度相结合。同时要强调以学生为主体的教学思想，了解学生的不同需求，采用形式多样的阅读方法。其次，在教学过程中，加强师生之间的沟通，帮助学生建立成就感和自信心，与学生达到情感上的共鸣。
1.浅读。引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想 。
（1）找出文章的主旨大意
通过阅读文章的标题，篇首段结尾段及每段的第一句，文中的图表，图片有利帮助学生掌握文章的中心思想。主题句往往出现首段 ，有时在段中或段末。
(2)找出每段的主题句
每段的主题句一般出现在每段句首或句末，但有时也会出现下一段的句首，往往该句是过度句，起一个承上启下的作用。
(3)段落的划分
这就要求学生对文章进行整体把握，了解作者的写作意图，同时培养学生归纳和概括信息能力。
2. 深读。通常根据阅读材料不同体裁和结构特点，采用不同的教学模式 采用精读或细读的方式，引导学生仔细阅读课文，抓住情节，掌握要求。
(1)猜测词词组句子在文章中的意思
根据上下文之间的联系，构词法，句子的结构猜词语含义，教师要根据不同的材料交给学生猜词的方法，因为同一个词在不同的语境中有不同的含义。比如引导学生对同位语，破折号后的内容插入语 同义词 反义词 等内容来推测阅读中遇到的词句。
(2)分析复杂句型赏析优美句子
分析句子是培养学生的语用意识，是语法教学语境化、情景化的有效体现。学生将学到的语法知识运用到实例中，说明掌握该语法功能。除此，学生通过分析句子更好掌握句意，进一步了解英汉两种语言在句子构成相同和差异处。对于文中经典优美句式在理解基础上建议学生背诵，积累语言素材，提高文化素养
(3)理解作者的写作意图和文章的寓意
教师通过引导学生对细节、段落、主题进行分析，及作者的用词、语气、态度 观点等方面进行逻辑推理，通过对文章的整体把握，进行段落分析、将作者的论点融会贯通，来掌握作者的思路和写作意图。提问形式
四、利用多媒体技术加大信息量，扎实提高阅读教学的有效性。
网络环境下进行泛读教学的优越性。泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。
丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。
参考文献：
1. 教育部.《普通高中英语课程标准》.北京：人民教育出版社，2003年.
2. 程晓堂.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002年.
关键词:英语阅读教学;阅读有效性;策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-018 -01
一、利用网上资源创设英语阅读教学情景，实现教学资源共享。
网络多媒体教学可以提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。
全面实施素质教育就是要采取生动活泼丰富多彩的教学形式，从德智体各方面提高学生的创造能力。对周围世界具有强烈的好奇心，是点燃他们的创造性思维的火花，教师要善于捕捉和发现学生对周围事物迷惑不解的各种问题，激发他们的求知欲望，循循善诱，引导他们开动脑筋，努力探索，逐渐学会自己分析、判断和解决问题。学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采取多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，记得牢，有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来。
二、激发学生的英语阅读兴趣，提高有效教学效果。
如何确定我们将要阅读的材料正是我们所需要而且应该阅读的，这就要根据标题、首句或首段，对阅读材料进行预测，然后确定有无必要继续阅读。预测是否准确，可以通过阅读来加以检验，而这种预测能力的培养，却不是一朝一夕的功夫。我们在教授每一个单元的课文前，往往要求学生根据标题对课文的内容进行预测。这时学生们思维活跃，思路开阔，通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。在这一阶段，我们还注意加入对本单元内容的背景知识介绍。这一教学环节是十分重要的，在备课时要花费很多功夫，用学生所学过的知识，用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来。如教高二牛津教材模块六Unit 3 Reading Cultural differences时，我们要通过媒体等途径向学生传授各国的风俗习惯，风土人情等。让学生对此产生兴趣。
三、 英语阅读教学过程中有效性处理策略
教师根据不同的文章和题材，指导学生采用不同的阅读方法，要求学生掌握略读和跳读的基本技能，做到精读和泛度相结合。同时要强调以学生为主体的教学思想，了解学生的不同需求，采用形式多样的阅读方法。其次，在教学过程中，加强师生之间的沟通，帮助学生建立成就感和自信心，与学生达到情感上的共鸣。
1.浅读。引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想 。
（1）找出文章的主旨大意
通过阅读文章的标题，篇首段结尾段及每段的第一句，文中的图表，图片有利帮助学生掌握文章的中心思想。主题句往往出现首段 ，有时在段中或段末。
(2)找出每段的主题句
每段的主题句一般出现在每段句首或句末，但有时也会出现下一段的句首，往往该句是过度句，起一个承上启下的作用。
(3)段落的划分
这就要求学生对文章进行整体把握，了解作者的写作意图，同时培养学生归纳和概括信息能力。
2. 深读。通常根据阅读材料不同体裁和结构特点，采用不同的教学模式 采用精读或细读的方式，引导学生仔细阅读课文，抓住情节，掌握要求。
(1)猜测词词组句子在文章中的意思
根据上下文之间的联系，构词法，句子的结构猜词语含义，教师要根据不同的材料交给学生猜词的方法，因为同一个词在不同的语境中有不同的含义。比如引导学生对同位语，破折号后的内容插入语 同义词 反义词 等内容来推测阅读中遇到的词句。
(2)分析复杂句型赏析优美句子
分析句子是培养学生的语用意识，是语法教学语境化、情景化的有效体现。学生将学到的语法知识运用到实例中，说明掌握该语法功能。除此，学生通过分析句子更好掌握句意，进一步了解英汉两种语言在句子构成相同和差异处。对于文中经典优美句式在理解基础上建议学生背诵，积累语言素材，提高文化素养
(3)理解作者的写作意图和文章的寓意
教师通过引导学生对细节、段落、主题进行分析，及作者的用词、语气、态度 观点等方面进行逻辑推理，通过对文章的整体把握，进行段落分析、将作者的论点融会贯通，来掌握作者的思路和写作意图。提问形式
四、利用多媒体技术加大信息量，扎实提高阅读教学的有效性。
网络环境下进行泛读教学的优越性。泛读（extensive reading）是相对于精读（intensive reading）而言的，前者侧重于信息的获取，后者则侧重于语言知识的掌握。从语言的工具性特征来看，精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则。当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。
丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。
参考文献：
1. 教育部.《普通高中英语课程标准》.北京：人民教育出版社，2003年.
2. 程晓堂.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002年.