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摘 要：要使每位教师得到终身的专业发展，要使学校成为教师专业发展的摇篮，从而达到使每个学生成为高素质的创新人才的目的，夯实教师专业发展中已有的“学习”、“合作”、“课堂教研”、“课题研究”这个多维平台中的具体内容尤其重要。这是一门持久、严肃而又科学的工作，绝不可能一蹴而就。需要以滴水穿石、绳锯木断的精神，方能有所成功。在本文中，笔者从宏观思路、哲学思路与操作思路三个方面入手，结合他们在实践中的收获，发表如何夯实教师专业发展多维平台之见解，值得讨论与借鉴。
关键词：夯实；教师专业发展；多维平台；浅见
中图分类号：G451.2 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-003-2
毋庸讳言，培养高素质的创新人才，教师是关键。而要使每一个学生都得到主动、和谐的发展，就要使每位教师得到终身的专业发展；要使每位教师都得到发展，就要使学校成为教师专业发展的摇篮。为了促进教师的专业发展，大多数学校都创造了各种各样的基础条件，搭建了有利于教师专业发展的多维平台。但是，如何夯实这些多维平台，充实平台中的内容，却是值得每一个学校的领导者不断探索与实践的问题。对此，在长期的探索与实践中，笔者有了如下一些浅见，供大家讨论。
一、夯实学习平台——为有源头活水来
时代在日新月异地前进，知识以爆炸态势呈现。要使每一个教师能够真正成为引领学生的灵魂工程师，就必须引导教师树立终身学习的理念，要求教师工作学习化、学习生活化，做一名学习型的教师。为此，我认为，在学校已经为教师们创设了宽广的学习空间的同时，就得不断夯实学习平台，采取各种切实有效的措施，源源不断地引进源头活水，为教师“充氧”、“加油”。对此，我校主要通过“读、看、练、培”四种方式进行了夯实：
1．读
读书是教师专业发展之根本。引导中，我校要求教师主动读好三类书：首先读好学科专业类书，夯实“咬定”之本；第二读好教育艺术类书。我们向教师推荐了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《与青年教师的谈话》、朱永新教授的《我的教育理想》、范梅南的《教学机智——教学之慧的意蕴》、魏书生的《班主任工作漫谈》、肖川的《教师的幸福人生与专业成长》等经典教学论著，积蓄“激扬”之本；第三读好文化修养类书。我校每周给教师提供三份报纸，每月给教师提供两份教育教学刊物，每学期赠送给每位教师两本教育专著，攒聚“超越”之本。同时，我们还提倡教师写读书随感。教师通过博客，随时发表读书随笔,进行多种形式的交流、对话。
从实用教学书籍到名师教学专著，从前沿理论书籍到时尚畅销读物，从教师读书沙龙到阅读节的“师生共读”。目前，教师们养成了广泛阅读的良好品质及良好的学习习惯，不时吸纳与更新源头活水，用理论指导教学实践，在学习实践中不断提高综合素质。
2．看
这个看就是指“看课”。我校充分发挥现代媒体的优势，教科室、教导处精心挑选了许多精彩的课例、名家的教学讲座等制作成虚拟光盘放在学校的服务器上，以方便教师们观看。通过看，使教师们对于永正、高林生、王松舟、华应龙、邱学华、周桂海、李烈、窦桂梅等教育名家的教育思想和教学方法从融会贯通到学以致用。此外，我校还抓住一切机遇送教师们走出去“看”：只要有高质量的教学观摩活动，不论是在无锡还是上海，南京还是杭州，学校总是不遗余力地送教师们出去“看”。然后要求每一个走出去学习的教师，回来后都能将自己的所见所闻、所思所感整理成文，交流汇报，以此来启迪其他教师，更大程度上发挥走出去“看”的作用。
3．练
我们把教师平时练习与学校检查结合起来，把基本功比赛与业绩考核结合起来，把教师训练成绩与期末的业务考核结合起来，努力提高学校和教师对教学基本功训练的重视程度。我们要求每位青年教师每周上交钢笔字，每天更新一次粉笔字练习专板，领导随堂检查教学情况，做到基本功练习经常化；学校对基本功训练每学期检查评比一次，并把评比结果纳入教师的业务考核之中。
4．培
学校大力创造条件，通过教师岗位培训和高学历进修来进行知识充电。采取“走出去，请进来”的培训形式，每年邀请师范大学教授、省特级教师及报社主笔等专家、学者来校讲学，对教师课堂教学、论文写作等方面进行指导。每学期还多批次、大范围地组织教师外出参观考察、听讲座，从中吸取教学智慧，获得灵感；积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。学校还鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，为教师学历进修提供方便。
二、夯实合作平台——他山之石，可以攻玉
有道是：山外有山楼外楼，更有高处在前头。一经比较，在年轻教师与成熟教师、普通教师与骨干教师、本部教师与外地教师之间，就有了明显的差距。为此，近几年来，我校创建了以教师为主体，与名师结伴、建办学联盟的合作平台，从而形成学校之间、教师之间的“团队合作”“同伴互助”的机制，推动教师间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本教研活动，以促进教师专业化水平的发展与提高。为此，我校在夯实合作平台中，作了以下探索：
1．青蓝工程
学校确立了新教师“一年入门、三年成熟、五年骨干”的带教目标，充分发挥骨干教师的示范带头作用，实施“帮学结对，优势互补”的青蓝工程。实施中，要求师傅对徒弟从思想上到业务上进行全方位的承包。在教学中，师傅要帮助徒弟把好备课关，教材关，教学环节设计关，及时听徒弟的课，进行指导提升；徒弟则要主动向师傅请教，从观摩揣摩师傅所上的课中，扬长避短。学校每学期都要评选“好师徒”。在考评中，徒弟的所有成绩都与师傅有关联。师徒带教制度成为新教师成长的助推剂，实现了新老教师“教学相长、互帮互学、共同成长”的双赢。
2．学科团队
学校建立了《教师个人专业发展目标》，探索群体教师成长的“校本自培”模式，在整体上推进教师的专业发展。具体做法是由学科带头人、学科骨干教师组成各学科团队，充分发挥优秀骨干教师群体引领、辐射、示范作用，参与教研组、备课组的教研活动，通过教学专项视导，发现问题，研究解决对策。学校“学科团队”对每个教师的课堂教学作出评价，并就每位教师个人的专业化水平及后续发展进行沟通与商议，使“学科团队”在各级评课选优活动中，充分发挥智囊团的作用。 3．名师沙龙
为了让骨干教师们能在示范、引领的同时拉动自身学术水平的进一步提升，学校成立了“名师沙龙”，市、区、校各级骨干教师均可参加。沙龙有章程，也有管理条例，由骨干教师们共同讨论制定。“名师沙龙”由学校牵头，与外省市的骨干教师联谊，与不同地区的名师交流。活动中，骨干教师之间可以进行学术对话，可以切磋教学方法，也可以畅谈教育、教学工作……
4．组建共同体
为加强城乡学校、区域学校间的相互交流，优势互补，促进教师业务能力不断提高，我们还充分进行了校际交流与区域交流合作，与区内学校、省内名校以及省外友好学校结成同盟校。以学校管理、教学研究、少先队工作三个层面为主要平台，通过选派优秀教师支教，学校的教师互动交流，听课研讨，专题讲座，为骨干教师、青年新秀搭建展示教学艺术和方法的平台。
三、夯实课堂研讨平台——众人拾柴火焰高
课堂教学是教师专业成长的主阵地。我校以“同课异构”为载体，不断创新集体备课形式和课堂教学模式，为教师专业成长搭建了课堂实践的平台。在夯实这个平台中，我们主要依靠集体的智慧与力量，采取了以下两种方法。
1．集体备课
积极进行备课改革，稳妥实施集体备课制度，按照“提前备课，集体研讨，个性修改，注重反思，加强评价”20字的总体思路，教师提前独立备课，然后教研组组织教师集体研讨评议。在此基础上，教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思。反思中要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。着重思六个方面：思成功之处，思失误之处，思机智之处，思学生的不同见解，思学生出现的问题，思今后的改革创新。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了教师的工作负担，提高了备课实效。每学期，我校对各教研组教师集体备课情况进行检查评比，表彰集体备课先进教研组和个人，建立激励机制。
2．课堂展示
我校除了在时间和空间上保证日常教研活动正常开展，还通过四种课堂展示活动，促进教师个体发展与学校教师水平的整体提高。（1）示范课。每学期开学的第一个月，分别由各学科的学科带头人上示范课。（2）家常课。为了了解常态下教师们的教学状况，我校多年来一直实行行政人员听推门课的制度。每个学科分管人员每学期至少听30节“推门课”，以此杜绝“彩排课”、“作秀课”，使听课人员了解到教师是如何在原生态课堂上进行教学的。并且要求听完课后要马上与老师交换意见，作出指导，推动青年教师迅速成长。（3）研讨课。我们主要采用同题研讨的方式来上“研讨课”：教研组内每三位教师上同一课题，在教研组长的带领下集体研读文本，确定教学目标，把握重难点，然后教师独立思考，在课堂中展示每位教师的个性设计。课后，进行集体评议、反思。经过课前、课堂、课后的一轮有效研讨后，再组织三位教师进行第二轮的同题研讨。在这样的磨课过程中，帮助青年教师少走了很多弯路，更有利于青年教师的成长。（4）比赛课。开展校级的评优课活动，给青年教师创造一个发展的空间。每学年学校根据老师的教龄，组织“三新杯”教学大比武。一年教龄的教师可以参加“新苗杯”教学比赛；2～5年教龄的教师参加“新星杯”教学比赛；5年以上教龄的教师参加“新秀杯”教学比赛。在比赛的过程中，他们积极备课，虚心向同组教师求教，精心制作课件，反复推敲教学设计，用课改理念指导自己的课堂教学，参与比赛的教师通过这样的比赛都有了不同程度的提高，极大地鼓舞了青年教师的积极性。
四、夯实课题研究平台——滴水之功，可以穿石
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
课题研究是门严肃、科学而又持久的工作，绝不可能一蹴而就。需要以滴水穿石、绳锯木断的精神，方能有所收获。为此，在夯实课题研究的同时，从理论上，我们明确了从开展不同层次的教育科研活动入手,提高教师专业化水平,培养适应时代发展需要的研究型、反思型教师的工作思路；在实践中，我们按照“问题即课题,教学即研究,成果即成长”的哲学思路，成立课题研究小组,引导教师自选小课题,自主参与合作研究,把学习与研究、实践与反思有机结合起来,做到以研促学、以研促教,不断提升教学与研究的水平。许多教师从撰写案例入手,把教育教学过程中的典型事例、自我体验、感到困惑的问题,如实地记录下来,在案例中剖析自我,理性地反思,研究改变自己教育观和教学行为的方略。我们聚焦课堂教学，立足“校本研训”，提出了“教学、研训同步发展，问题、课题同题研究”的管理思路。用这种朴素的、务实的研究，唤起教师们的课题研究的积极性，形成教学和研训同步发展，问题和课题同题研究，从而促进教师的专业提升步入快车道。
通过夯实上述四个平台中的具体内容，我校的教师专业水平有了较大的提高，目前，我校专任教师本科学历已达80%，不少教师正在积极准备攻读教育硕士。
教师的专业发展是永恒的话题，加强教师队伍建设任重道远。为促进教师的专业发展、学校的可持续发展，我认为我们还须在继续夯实多维平台的工作中，不断创新新的思路，探索新的举措。
关键词：夯实；教师专业发展；多维平台；浅见
中图分类号：G451.2 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-003-2
毋庸讳言，培养高素质的创新人才，教师是关键。而要使每一个学生都得到主动、和谐的发展，就要使每位教师得到终身的专业发展；要使每位教师都得到发展，就要使学校成为教师专业发展的摇篮。为了促进教师的专业发展，大多数学校都创造了各种各样的基础条件，搭建了有利于教师专业发展的多维平台。但是，如何夯实这些多维平台，充实平台中的内容，却是值得每一个学校的领导者不断探索与实践的问题。对此，在长期的探索与实践中，笔者有了如下一些浅见，供大家讨论。
一、夯实学习平台——为有源头活水来
时代在日新月异地前进，知识以爆炸态势呈现。要使每一个教师能够真正成为引领学生的灵魂工程师，就必须引导教师树立终身学习的理念，要求教师工作学习化、学习生活化，做一名学习型的教师。为此，我认为，在学校已经为教师们创设了宽广的学习空间的同时，就得不断夯实学习平台，采取各种切实有效的措施，源源不断地引进源头活水，为教师“充氧”、“加油”。对此，我校主要通过“读、看、练、培”四种方式进行了夯实：
1．读
读书是教师专业发展之根本。引导中，我校要求教师主动读好三类书：首先读好学科专业类书，夯实“咬定”之本；第二读好教育艺术类书。我们向教师推荐了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》和《与青年教师的谈话》、朱永新教授的《我的教育理想》、范梅南的《教学机智——教学之慧的意蕴》、魏书生的《班主任工作漫谈》、肖川的《教师的幸福人生与专业成长》等经典教学论著，积蓄“激扬”之本；第三读好文化修养类书。我校每周给教师提供三份报纸，每月给教师提供两份教育教学刊物，每学期赠送给每位教师两本教育专著，攒聚“超越”之本。同时，我们还提倡教师写读书随感。教师通过博客，随时发表读书随笔,进行多种形式的交流、对话。
从实用教学书籍到名师教学专著，从前沿理论书籍到时尚畅销读物，从教师读书沙龙到阅读节的“师生共读”。目前，教师们养成了广泛阅读的良好品质及良好的学习习惯，不时吸纳与更新源头活水，用理论指导教学实践，在学习实践中不断提高综合素质。
2．看
这个看就是指“看课”。我校充分发挥现代媒体的优势，教科室、教导处精心挑选了许多精彩的课例、名家的教学讲座等制作成虚拟光盘放在学校的服务器上，以方便教师们观看。通过看，使教师们对于永正、高林生、王松舟、华应龙、邱学华、周桂海、李烈、窦桂梅等教育名家的教育思想和教学方法从融会贯通到学以致用。此外，我校还抓住一切机遇送教师们走出去“看”：只要有高质量的教学观摩活动，不论是在无锡还是上海，南京还是杭州，学校总是不遗余力地送教师们出去“看”。然后要求每一个走出去学习的教师，回来后都能将自己的所见所闻、所思所感整理成文，交流汇报，以此来启迪其他教师，更大程度上发挥走出去“看”的作用。
3．练
我们把教师平时练习与学校检查结合起来，把基本功比赛与业绩考核结合起来，把教师训练成绩与期末的业务考核结合起来，努力提高学校和教师对教学基本功训练的重视程度。我们要求每位青年教师每周上交钢笔字，每天更新一次粉笔字练习专板，领导随堂检查教学情况，做到基本功练习经常化；学校对基本功训练每学期检查评比一次，并把评比结果纳入教师的业务考核之中。
4．培
学校大力创造条件，通过教师岗位培训和高学历进修来进行知识充电。采取“走出去，请进来”的培训形式，每年邀请师范大学教授、省特级教师及报社主笔等专家、学者来校讲学，对教师课堂教学、论文写作等方面进行指导。每学期还多批次、大范围地组织教师外出参观考察、听讲座，从中吸取教学智慧，获得灵感；积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。学校还鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，为教师学历进修提供方便。
二、夯实合作平台——他山之石，可以攻玉
有道是：山外有山楼外楼，更有高处在前头。一经比较，在年轻教师与成熟教师、普通教师与骨干教师、本部教师与外地教师之间，就有了明显的差距。为此，近几年来，我校创建了以教师为主体，与名师结伴、建办学联盟的合作平台，从而形成学校之间、教师之间的“团队合作”“同伴互助”的机制，推动教师间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本教研活动，以促进教师专业化水平的发展与提高。为此，我校在夯实合作平台中，作了以下探索：
1．青蓝工程
学校确立了新教师“一年入门、三年成熟、五年骨干”的带教目标，充分发挥骨干教师的示范带头作用，实施“帮学结对，优势互补”的青蓝工程。实施中，要求师傅对徒弟从思想上到业务上进行全方位的承包。在教学中，师傅要帮助徒弟把好备课关，教材关，教学环节设计关，及时听徒弟的课，进行指导提升；徒弟则要主动向师傅请教，从观摩揣摩师傅所上的课中，扬长避短。学校每学期都要评选“好师徒”。在考评中，徒弟的所有成绩都与师傅有关联。师徒带教制度成为新教师成长的助推剂，实现了新老教师“教学相长、互帮互学、共同成长”的双赢。
2．学科团队
学校建立了《教师个人专业发展目标》，探索群体教师成长的“校本自培”模式，在整体上推进教师的专业发展。具体做法是由学科带头人、学科骨干教师组成各学科团队，充分发挥优秀骨干教师群体引领、辐射、示范作用，参与教研组、备课组的教研活动，通过教学专项视导，发现问题，研究解决对策。学校“学科团队”对每个教师的课堂教学作出评价，并就每位教师个人的专业化水平及后续发展进行沟通与商议，使“学科团队”在各级评课选优活动中，充分发挥智囊团的作用。 3．名师沙龙
为了让骨干教师们能在示范、引领的同时拉动自身学术水平的进一步提升，学校成立了“名师沙龙”，市、区、校各级骨干教师均可参加。沙龙有章程，也有管理条例，由骨干教师们共同讨论制定。“名师沙龙”由学校牵头，与外省市的骨干教师联谊，与不同地区的名师交流。活动中，骨干教师之间可以进行学术对话，可以切磋教学方法，也可以畅谈教育、教学工作……
4．组建共同体
为加强城乡学校、区域学校间的相互交流，优势互补，促进教师业务能力不断提高，我们还充分进行了校际交流与区域交流合作，与区内学校、省内名校以及省外友好学校结成同盟校。以学校管理、教学研究、少先队工作三个层面为主要平台，通过选派优秀教师支教，学校的教师互动交流，听课研讨，专题讲座，为骨干教师、青年新秀搭建展示教学艺术和方法的平台。
三、夯实课堂研讨平台——众人拾柴火焰高
课堂教学是教师专业成长的主阵地。我校以“同课异构”为载体，不断创新集体备课形式和课堂教学模式，为教师专业成长搭建了课堂实践的平台。在夯实这个平台中，我们主要依靠集体的智慧与力量，采取了以下两种方法。
1．集体备课
积极进行备课改革，稳妥实施集体备课制度，按照“提前备课，集体研讨，个性修改，注重反思，加强评价”20字的总体思路，教师提前独立备课，然后教研组组织教师集体研讨评议。在此基础上，教师根据自身教学实际进行个性化修改，课后撰写教学反思。反思中要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。着重思六个方面：思成功之处，思失误之处，思机智之处，思学生的不同见解，思学生出现的问题，思今后的改革创新。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了教师的工作负担，提高了备课实效。每学期，我校对各教研组教师集体备课情况进行检查评比，表彰集体备课先进教研组和个人，建立激励机制。
2．课堂展示
我校除了在时间和空间上保证日常教研活动正常开展，还通过四种课堂展示活动，促进教师个体发展与学校教师水平的整体提高。（1）示范课。每学期开学的第一个月，分别由各学科的学科带头人上示范课。（2）家常课。为了了解常态下教师们的教学状况，我校多年来一直实行行政人员听推门课的制度。每个学科分管人员每学期至少听30节“推门课”，以此杜绝“彩排课”、“作秀课”，使听课人员了解到教师是如何在原生态课堂上进行教学的。并且要求听完课后要马上与老师交换意见，作出指导，推动青年教师迅速成长。（3）研讨课。我们主要采用同题研讨的方式来上“研讨课”：教研组内每三位教师上同一课题，在教研组长的带领下集体研读文本，确定教学目标，把握重难点，然后教师独立思考，在课堂中展示每位教师的个性设计。课后，进行集体评议、反思。经过课前、课堂、课后的一轮有效研讨后，再组织三位教师进行第二轮的同题研讨。在这样的磨课过程中，帮助青年教师少走了很多弯路，更有利于青年教师的成长。（4）比赛课。开展校级的评优课活动，给青年教师创造一个发展的空间。每学年学校根据老师的教龄，组织“三新杯”教学大比武。一年教龄的教师可以参加“新苗杯”教学比赛；2～5年教龄的教师参加“新星杯”教学比赛；5年以上教龄的教师参加“新秀杯”教学比赛。在比赛的过程中，他们积极备课，虚心向同组教师求教，精心制作课件，反复推敲教学设计，用课改理念指导自己的课堂教学，参与比赛的教师通过这样的比赛都有了不同程度的提高，极大地鼓舞了青年教师的积极性。
四、夯实课题研究平台——滴水之功，可以穿石
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
课题研究是门严肃、科学而又持久的工作，绝不可能一蹴而就。需要以滴水穿石、绳锯木断的精神，方能有所收获。为此，在夯实课题研究的同时，从理论上，我们明确了从开展不同层次的教育科研活动入手,提高教师专业化水平,培养适应时代发展需要的研究型、反思型教师的工作思路；在实践中，我们按照“问题即课题,教学即研究,成果即成长”的哲学思路，成立课题研究小组,引导教师自选小课题,自主参与合作研究,把学习与研究、实践与反思有机结合起来,做到以研促学、以研促教,不断提升教学与研究的水平。许多教师从撰写案例入手,把教育教学过程中的典型事例、自我体验、感到困惑的问题,如实地记录下来,在案例中剖析自我,理性地反思,研究改变自己教育观和教学行为的方略。我们聚焦课堂教学，立足“校本研训”，提出了“教学、研训同步发展，问题、课题同题研究”的管理思路。用这种朴素的、务实的研究，唤起教师们的课题研究的积极性，形成教学和研训同步发展，问题和课题同题研究，从而促进教师的专业提升步入快车道。
通过夯实上述四个平台中的具体内容，我校的教师专业水平有了较大的提高，目前，我校专任教师本科学历已达80%，不少教师正在积极准备攻读教育硕士。
教师的专业发展是永恒的话题，加强教师队伍建设任重道远。为促进教师的专业发展、学校的可持续发展，我认为我们还须在继续夯实多维平台的工作中，不断创新新的思路，探索新的举措。