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摘 要：如何才能让地理课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢？教学应添点“油”，加点“醋”，这样地理课堂才会独具魅力，充满生命活力。
关键词：人文；人情；生活；新闻
传统的教学观念以教师的知识传授为中心，突出教师的“教”，结果教师成了“演员”，在唱“独角戏”，学生则是教师灌输的“知识容器”，处于被动接受地位。死记硬背、题海战术使学生不堪负重，失去学习兴趣，普遍厌学。新课程改革从“以学生的发展为本”的主导理念出发，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的自主学习方式，旨在让学生有更多自主发展的时间和空间，使其能轻松愉快地学习，健康自由地发展。新课程理念落实到课堂教学中，就要求以“学”为切入点，让学生“动”起来。因为教学过程的本质是活动，只有学生“动”起来，生动活泼地投入到探索新知识的活动中，才能经历知识“生产”的过程，感悟学习，体验创新，分享快乐，从而乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人。如何才能让地理课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢？教学应添点“油”，加点“醋”，这样地理课堂才会独具魅力，充满生命活力。
一、融入人文味，让教学铸魂
用故事导入新授内容是我们平时常运用的方法。例如在教学“辨别方向”这一课时，笔者一上课讲了一个引人入胜的故事：美国有个探险家在我国珠穆朗玛峰探险时，由于条件恶劣，他的随身物品全丢了，他不能及时返回了。由于他有很丰富的探险经历，及时准确地辨别方向，回到老乡家里取得粮食和一些生活必需品，成功得走出雪山。”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。
二、注入人情味，让教学育情
课程标准明确指出：“地理教学应在师生平等对话的过程中进行”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就必须摒弃不可了。只有教师把学生当作具有同样价值的人，用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生在课堂中充满自信，充满热情地学习，这样的教学，师生是平等的，教学是民主的，课堂氛围是和谐的；这样的教学，充满“人情味”，学生才会学得积极，学得主动。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”这也告诉我们激发学生情感的重要性。只有教师和学生的情感达到高度的和谐，教学才会实现最优化。总之，“情感”是课堂教学的催化剂。“亲其师，信其道”，只有教师把爱倾注到学生身上，全身心地投入到整个教学过程中，教学才会成为激情与智慧综合生成的过程。这样，我们的语文教学才会真正充满“人情味”，学生的思维才会更活跃，感情才会更饱满。
三、植入文学味，让教学融合
在教学中，我们经常将本学科和其他学科联系起来，比如地理学科和语文学科联系起来，让地理课堂有文学的味道，让我们的教学诗化。例如在教学“旅游业与地理环境”一节做巩固练习时，笔者设计了学习竞赛活动：(内容)胡娟同学要在暑假从哈尔滨去北京故宫、南京中山陵、杭州西湖、上海、春城昆明、成都青城山、西安兵马俑、泉城济南乘火车旅游，请帮她设计最便捷的铁路旅行路线，并说出各个城市的旅游资源。(形式)全班分成八个小组讨论旅行路线。这些地点在语文教材中涉及到的，他们会在地图上找到地点，再讨论各地的旅游资源。这样我们地理课有了文学味，学生就不会觉得枯燥，而且觉得很有趣。
四、引入生活味，让教学生活化
联系学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时区”，笔者出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？根据钟表上的时间来推测幻灯片的问题。”出示幻灯片问：“这位小朋友叫文文，你们能从这三幅图中，看出文文一天的作息时间吗？”这样的新课导入既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。总之，通过实践，学生的创新能力增强了，思维活跃了，乐学兴趣浓了，由原来的“要我学”转为“我要学”。
五、导入新闻味，让教学导航
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。例如，我们在讲解自然灾害的时候，可以和当下的时事新闻联系起来，如2008年的汶川地震，这几年的干旱、日本海啸等等，这样在地理课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，地理课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。
关键词：人文；人情；生活；新闻
传统的教学观念以教师的知识传授为中心，突出教师的“教”，结果教师成了“演员”，在唱“独角戏”，学生则是教师灌输的“知识容器”，处于被动接受地位。死记硬背、题海战术使学生不堪负重，失去学习兴趣，普遍厌学。新课程改革从“以学生的发展为本”的主导理念出发，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的自主学习方式，旨在让学生有更多自主发展的时间和空间，使其能轻松愉快地学习，健康自由地发展。新课程理念落实到课堂教学中，就要求以“学”为切入点，让学生“动”起来。因为教学过程的本质是活动，只有学生“动”起来，生动活泼地投入到探索新知识的活动中，才能经历知识“生产”的过程，感悟学习，体验创新，分享快乐，从而乐学、爱学、会学，真正成为学习的主人。如何才能让地理课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢？教学应添点“油”，加点“醋”，这样地理课堂才会独具魅力，充满生命活力。
一、融入人文味，让教学铸魂
用故事导入新授内容是我们平时常运用的方法。例如在教学“辨别方向”这一课时，笔者一上课讲了一个引人入胜的故事：美国有个探险家在我国珠穆朗玛峰探险时，由于条件恶劣，他的随身物品全丢了，他不能及时返回了。由于他有很丰富的探险经历，及时准确地辨别方向，回到老乡家里取得粮食和一些生活必需品，成功得走出雪山。”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。
二、注入人情味，让教学育情
课程标准明确指出：“地理教学应在师生平等对话的过程中进行”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就必须摒弃不可了。只有教师把学生当作具有同样价值的人，用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生在课堂中充满自信，充满热情地学习，这样的教学，师生是平等的，教学是民主的，课堂氛围是和谐的；这样的教学，充满“人情味”，学生才会学得积极，学得主动。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”这也告诉我们激发学生情感的重要性。只有教师和学生的情感达到高度的和谐，教学才会实现最优化。总之，“情感”是课堂教学的催化剂。“亲其师，信其道”，只有教师把爱倾注到学生身上，全身心地投入到整个教学过程中，教学才会成为激情与智慧综合生成的过程。这样，我们的语文教学才会真正充满“人情味”，学生的思维才会更活跃，感情才会更饱满。
三、植入文学味，让教学融合
在教学中，我们经常将本学科和其他学科联系起来，比如地理学科和语文学科联系起来，让地理课堂有文学的味道，让我们的教学诗化。例如在教学“旅游业与地理环境”一节做巩固练习时，笔者设计了学习竞赛活动：(内容)胡娟同学要在暑假从哈尔滨去北京故宫、南京中山陵、杭州西湖、上海、春城昆明、成都青城山、西安兵马俑、泉城济南乘火车旅游，请帮她设计最便捷的铁路旅行路线，并说出各个城市的旅游资源。(形式)全班分成八个小组讨论旅行路线。这些地点在语文教材中涉及到的，他们会在地图上找到地点，再讨论各地的旅游资源。这样我们地理课有了文学味，学生就不会觉得枯燥，而且觉得很有趣。
四、引入生活味，让教学生活化
联系学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时区”，笔者出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？根据钟表上的时间来推测幻灯片的问题。”出示幻灯片问：“这位小朋友叫文文，你们能从这三幅图中，看出文文一天的作息时间吗？”这样的新课导入既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。总之，通过实践，学生的创新能力增强了，思维活跃了，乐学兴趣浓了，由原来的“要我学”转为“我要学”。
五、导入新闻味，让教学导航
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。例如，我们在讲解自然灾害的时候，可以和当下的时事新闻联系起来，如2008年的汶川地震，这几年的干旱、日本海啸等等，这样在地理课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，地理课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。