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合作学习是新课标大倡导的一种学习方式.在高中物理教学中，不少教师应用合作学习模式产生了“心有余而力不足”的感觉，小组合作学习的作用没能得到充分发挥.要想提高合作学习的有效性，还必须正确认识合作学习的本质，从设置学习任务、培养合作技能、教师的参与、总结延伸这四个方面来把握高中物理合作学习模式的要点.高中物理学习中，合作学习不仅能能提高学生的学习兴趣和成绩，还有助于学生动手能力、物理思维、创新思维等的培养，促进学生的综合全面发展.合作学习充分体现出以学生为中心，学生在教师的指导和引导下主动探究、学习物理知识，同时在合作学习中实现情感的良性发展，最终实现全面、均衡发展目标.
怎样进行高中物理合作模式的学习呢？笔者认为，可以从以下四个方面进行解析：第一，给学生设置合适的学习任务，逐渐培养学生的合作意识；第二，对于学生的主动意识进行激发，培养合作技能；第三，教师身为学习的主体之一，也可以积极参与到合作学习活动中；第四，最后进行反思活动，吸取经验，争取下次合作学习活动更加圆满.
1设置合适的学习任务，培养学生的合作意识
在导入新课前，教师往往会通过视频、图片、小故事、生活场景等激发学生的学习兴趣，让学生对将要学习的内容产生浓厚的学习兴趣.导入新课后，根据教学计划决定精讲和自学的比例，给学生设置合适的学习任务，让学生一步步熟悉合作学习模式.在刚开始应用合作学习模式时，学生还沉浸在传统教学模式中，更加习惯于教师问学生答的课堂教学模式，突然让学生以小组合作学习的方式去解决问题，学生会非常迷茫，不知从何下手，这样就使得合作学习流于形式，学生东拉西扯，教师也不管.因此，在不同的学习阶段，应注意合作学习任务的设置.在刚开始应用合作学习模式时，设置简单一些的学习任务，并给学生讲清楚要完成的任务，并适当指导学生如何去完成.在学生熟悉合作学习模式后，逐渐增加难度，让学生自己去探究和摸索，在探究的过程中发现新的问题，并寻找解决问题的方法，升华知识.例如，在学习单摆知识时，教师事先准备足够的铁架台、细线、小钢球、小塑料球、量角器、刻度尺等实验器材，然后给出不同摆钟的图片，引导学生提出单摆的周期与哪些因素有关的问题.并以此为合作学习课题.将课题内容分解为：单摆周期与摆球质量是否相关、与摆长是否相关、与振幅是否相关等课题，使学生明确合作学习的任务和目标，让学生带着问题去思考、实验，把握实验的方向，在相互交流讨论中碰撞智慧的火花，探索知识.
要想在课堂和课后都开展高效的合作学习，还必须注重学生合作意识的培养，好的学习任务能激发学生的学习兴趣，而高度合作意识能促使学生主动去合作.一般的方法是将学生分成5-6人一组，也可以将全班学生分成4-5个大组，然后在组内再次分组，一个大组内可以有多个任务和成果.这样，一个班分的组少了，更加便于教师的管理，通过良好的评分标准激发激发学生的竞争意识；而组内同学则形成高度合作意识，合作起来更加容易.
2激发学生的主动意识，培养合作技能
合作学习模式以全新的学习方式融入到高中物理的探究活动中，刚开始时难免生疏，大家东拉西扯或是干脆等教师的结果，当组内的意见无法统一时，干脆随大流.因此，要想开展有效的合作学习，还必须激发学生的主动意识，培养合作技能，这样才能使学生保持兴趣地探究问题并完成任务.比如说：在分组时，设置组长，并指导学生如何分工，按照成员的认知水平和能力，承担不同的任务，大家在合作下完成任务；在组内交流中，大家相互尊重、理解，倾听他人的意见和看法，在别人讲完后再发表自己的看法，并学会用纸笔记下大家讨论的关键点；在遇到分歧时，大家心平气和的反思问题，摸索到解决问题的关键.
3教师以与学生平等的身份参与到合作学习活动中
在合作学习中，教师起到主导作用，其充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决.因此，在合作学习活动中，教师要以与学生平等的身份参与到其中，抓准问题的关键，指导、引导学生朝着正确的方向探究，指导学生制定完成任务的计划.例如：在学习物理学家的贡献时，学生很容易漫无目的的查阅资料，也很容易忽视独立思考.教师可主动参与到合作学习活动中，了解学生完成任务的方式，指导学生在制定查阅资料的流程后分工，然后有目的、有计划的去查找资料，明确查阅资料的思路后就会取得事半功倍的效果.教师在指导学生的过程中培养学生的合作技能，这不是短时间就能培养成的，需要长时间的努力，需要将课堂训练与课外合作结合起来，注重学生合作技能的提高，鼓励学生主动进行小组合作学习，提高合作的效率.
4延伸与反思，升华知识
笔者通过多次的听课发现，不少物理教师在应用合作学习模式时，采用的随机分组模式，一般学习成绩好的是小组中的骨干，他们在合作学习中得到锻炼和提升，而学习成绩差的则根本插不进去，或是大家根本不听他说的，久而久之就开始讨厌合作学习，只能被动等待了.而且，小组展示学习成果时，教师喜欢点成绩好的学生总结，这样就使得成绩好的学生学习自信心进一步增强，而成绩差的学生受到冷落.这种合作学习现象违背了合作学习的初衷，不利于提高物理学习有效性.
作为合作学习模式中的重要环节——延伸与反思有助于促进学生知识的升华，增强全体学生的学习自信心和合作主动意识.因此，教师既要参与到每一个小组的合作学习活动中，还要一视同仁，认真观察每一个学生的表现，结合小组的互评和自评，对全体学生进行客观评价，以肯定性评价为主，尤其重视表扬成绩进步大的差生，激发其学习自信心，使其更加主动的参与到合作学习活动中，主动探究生活中的物理现象.同时，也要重视学生的自评以及互评，加强学生之间的交流，努力建设和谐的生生关系，并在小组内优势互补，在合作中共同进步，在竞争中成长.
总之，合作学习模式是一种高效学习模式，尤其适用于实践性强的物理教学中，还有助于培养学生的主动合作精神和能力.在教师的指导和长期熏陶下，学生养成合作学习的习惯，积极参与到教师组织的合作学习探究活动中，提高学习效率.而教师则在应用合作学习模式中不断总结和改进，为学生开展更好的合作学习活动，适应新课标和新时代的要求，实现学生的高效学习.
怎样进行高中物理合作模式的学习呢？笔者认为，可以从以下四个方面进行解析：第一，给学生设置合适的学习任务，逐渐培养学生的合作意识；第二，对于学生的主动意识进行激发，培养合作技能；第三，教师身为学习的主体之一，也可以积极参与到合作学习活动中；第四，最后进行反思活动，吸取经验，争取下次合作学习活动更加圆满.
1设置合适的学习任务，培养学生的合作意识
在导入新课前，教师往往会通过视频、图片、小故事、生活场景等激发学生的学习兴趣，让学生对将要学习的内容产生浓厚的学习兴趣.导入新课后，根据教学计划决定精讲和自学的比例，给学生设置合适的学习任务，让学生一步步熟悉合作学习模式.在刚开始应用合作学习模式时，学生还沉浸在传统教学模式中，更加习惯于教师问学生答的课堂教学模式，突然让学生以小组合作学习的方式去解决问题，学生会非常迷茫，不知从何下手，这样就使得合作学习流于形式，学生东拉西扯，教师也不管.因此，在不同的学习阶段，应注意合作学习任务的设置.在刚开始应用合作学习模式时，设置简单一些的学习任务，并给学生讲清楚要完成的任务，并适当指导学生如何去完成.在学生熟悉合作学习模式后，逐渐增加难度，让学生自己去探究和摸索，在探究的过程中发现新的问题，并寻找解决问题的方法，升华知识.例如，在学习单摆知识时，教师事先准备足够的铁架台、细线、小钢球、小塑料球、量角器、刻度尺等实验器材，然后给出不同摆钟的图片，引导学生提出单摆的周期与哪些因素有关的问题.并以此为合作学习课题.将课题内容分解为：单摆周期与摆球质量是否相关、与摆长是否相关、与振幅是否相关等课题，使学生明确合作学习的任务和目标，让学生带着问题去思考、实验，把握实验的方向，在相互交流讨论中碰撞智慧的火花，探索知识.
要想在课堂和课后都开展高效的合作学习，还必须注重学生合作意识的培养，好的学习任务能激发学生的学习兴趣，而高度合作意识能促使学生主动去合作.一般的方法是将学生分成5-6人一组，也可以将全班学生分成4-5个大组，然后在组内再次分组，一个大组内可以有多个任务和成果.这样，一个班分的组少了，更加便于教师的管理，通过良好的评分标准激发激发学生的竞争意识；而组内同学则形成高度合作意识，合作起来更加容易.
2激发学生的主动意识，培养合作技能
合作学习模式以全新的学习方式融入到高中物理的探究活动中，刚开始时难免生疏，大家东拉西扯或是干脆等教师的结果，当组内的意见无法统一时，干脆随大流.因此，要想开展有效的合作学习，还必须激发学生的主动意识，培养合作技能，这样才能使学生保持兴趣地探究问题并完成任务.比如说：在分组时，设置组长，并指导学生如何分工，按照成员的认知水平和能力，承担不同的任务，大家在合作下完成任务；在组内交流中，大家相互尊重、理解，倾听他人的意见和看法，在别人讲完后再发表自己的看法，并学会用纸笔记下大家讨论的关键点；在遇到分歧时，大家心平气和的反思问题，摸索到解决问题的关键.
3教师以与学生平等的身份参与到合作学习活动中
在合作学习中，教师起到主导作用，其充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决.因此，在合作学习活动中，教师要以与学生平等的身份参与到其中，抓准问题的关键，指导、引导学生朝着正确的方向探究，指导学生制定完成任务的计划.例如：在学习物理学家的贡献时，学生很容易漫无目的的查阅资料，也很容易忽视独立思考.教师可主动参与到合作学习活动中，了解学生完成任务的方式，指导学生在制定查阅资料的流程后分工，然后有目的、有计划的去查找资料，明确查阅资料的思路后就会取得事半功倍的效果.教师在指导学生的过程中培养学生的合作技能，这不是短时间就能培养成的，需要长时间的努力，需要将课堂训练与课外合作结合起来，注重学生合作技能的提高，鼓励学生主动进行小组合作学习，提高合作的效率.
4延伸与反思，升华知识
笔者通过多次的听课发现，不少物理教师在应用合作学习模式时，采用的随机分组模式，一般学习成绩好的是小组中的骨干，他们在合作学习中得到锻炼和提升，而学习成绩差的则根本插不进去，或是大家根本不听他说的，久而久之就开始讨厌合作学习，只能被动等待了.而且，小组展示学习成果时，教师喜欢点成绩好的学生总结，这样就使得成绩好的学生学习自信心进一步增强，而成绩差的学生受到冷落.这种合作学习现象违背了合作学习的初衷，不利于提高物理学习有效性.
作为合作学习模式中的重要环节——延伸与反思有助于促进学生知识的升华，增强全体学生的学习自信心和合作主动意识.因此，教师既要参与到每一个小组的合作学习活动中，还要一视同仁，认真观察每一个学生的表现，结合小组的互评和自评，对全体学生进行客观评价，以肯定性评价为主，尤其重视表扬成绩进步大的差生，激发其学习自信心，使其更加主动的参与到合作学习活动中，主动探究生活中的物理现象.同时，也要重视学生的自评以及互评，加强学生之间的交流，努力建设和谐的生生关系，并在小组内优势互补，在合作中共同进步，在竞争中成长.
总之，合作学习模式是一种高效学习模式，尤其适用于实践性强的物理教学中，还有助于培养学生的主动合作精神和能力.在教师的指导和长期熏陶下，学生养成合作学习的习惯，积极参与到教师组织的合作学习探究活动中，提高学习效率.而教师则在应用合作学习模式中不断总结和改进，为学生开展更好的合作学习活动，适应新课标和新时代的要求，实现学生的高效学习.