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【摘要】教师应该准确把握教材的编排意图，充分挖掘插图的价值，使其更有效地服务于学生的真实语言输出。文章以译林新版《英语》教材为例，阐述了如何利用教材插图分层次、多角度地解读文本，培养学生的观察能力和发散思维，在降低教学难度的同时，增强学生的学习兴趣，促进学生思维品质的发展。
【关键词】教材插图;文本解读;发散思维
一、绪论
（一）研究背景与意义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级语言技能目标中指出：“学生能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”教材插图不仅仅是为了美观，它是通过图片的形式与文本进行有效结合，是教材内容中至关重要的部分，是形象化的教学资源，在英语教学尤其是小学英语教学中的地位举足轻重。
译林新版《英语》教材中的插图编排精美，色彩明艳，人物形象真实，场景设计贴近现实生活。然而对于大部分小学生而言，精美的图文往往就是他们眼前一晃而过的风景，图文中隐含的细节信息往往会被忽视。不仅仅是学生，有时候教师为了让学生进行更多的知识点训练，通常对于课本上的单词、词组、句子非常重视，容易忽略对于教材插图的解读。实际上，教材插图带给学生的才是最直观的视觉感受，它不仅能够帮助学生降低阅读难度，而且提供了可以参考的语言环境，为学生运用所学语言提供了最直接的信息。
（二）研究思路与方法
本文以笔者执教的译林新版《英语》教材为例，阐述在不同板块教学中如何通过巧妙地解读插图，充分地挖掘细节，引导学生更好地理解文本，运用所学语言。
二、译林新版《英语》教材插图单元部分板块分析实例
（一）Sound time
译林新版《英语》教材单元中，每个板块都配有精美的插图，这些插图都与文本紧密联系，互为依托。Sound time板块也配有插图，教师可以通过插图来感知小诗大意，引导学生结合自己的生活经验，发挥自己的想象力，对文本内容进行适度预测，培养他们的观察能力和思考能力。
例如在译林新版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Sound time教学过程中，小诗主要描述了Mike生日，33只小鸟为Mike唱歌的场景，课文所配插图清晰地展现出这一场景（如图1所示）。笔者围绕文本插图，引导学生寻找说出带有字母th的单词。
笔者在执教过程中以教材图片为依托，提出了以下问题：“What are the birds doing？ How many songbirds are there in the tree？”引导学生通过回答问题获取基本信息。之后，让学生阅读小诗，校对答案。在课堂上，学生迫不及待地想知道自己的回答是否正确，所以在之后跟节奏阅读、寻找含有th的单词、朗读思考th发音的过程中的学习欲望被激发。整个Sound time的学习就在看图猜测、自读文本、发现不同、验证预测的过程中积极、顺利地完成了。
利用图片走近小诗，既让学生理解了情境内容及语言使用环境，激活了學生已掌握的语言知识，又丰富了学生语言输出的内容，降低了学习难度，达到语言整体呈现、整体输入的目标，有效地锻炼了学生的逻辑性思维品质。
（二）Cartoon time
1.以图为线，推动情节
译林新版《英语》教材中的Cartoon time都是以Bobby和Sam为主展开故事情节。在笔者看来，情节是一个故事的灵魂，学生只有对故事情节掌握了，才会对人物性格、情感等细节信息有更好的把握。因此，教师在故事板块教学时，更应该关注教材插图的细节之处，理清情节变化，体会情感变化。这样能帮助学生降低学习故事板块的难度，从而让学生在学习故事的过程中切实体会到其中的情感。
以五年级下册Unit 5、Unit 6的Cartoon time教学为例，这两个单元是一个连续的完整故事，该故事主要讲述了一群害虫吃掉Bobby种植的葡萄，然后Sam取来益虫帮助Bobby的故事（如图2、图3）。在故事发展的过程中，Bobby从讨厌害虫，误以为益虫是害虫，然后认识到Sam带来的是益虫帮助他保护了葡萄，然后表达感谢。从插图中我们可以发现Bobby明显的情感变化。
通过观察插图发现，Bobby的语言从“They can't help me！”到“Thank you，my friends.”Bobby的表情从愤怒变为开心，动作从生气地握拳到开心地托起七星瓢虫。这些都通过直观的插图画面淋漓尽致地展现出来。
2.以图为源，展开想象
教师在教学过程中可以利用课本插图中的一些显性和隐性的信息，再次将插图作为素材，并引导学生基于图片进行合理的想象，激发学生的创意思维，让学生联系实际生活进行再创造，续编故事情节，使教材中的故事更加具有完整性。加上学生的创意，故事会更加生动活泼，更加贴近学生的内心世界。通过拓展，学生的思维得到发展，运用语言的灵活性得到增强。
以五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Cartoon time为例，在故事的最后，Bobby的爸爸提出了“Is there a Father's Day too？”在课堂上，笔者基于课本插图，鼓励学生充分发挥自己的想象，以文中人物的身份续编故事和对话：
S1：Bobby：Yes，there is a Father's Day too.Happy Father's Day！ We love you！
S2：Tina：Dad，we love you too！ Here are your presents！（拿出准备的花和礼物）
S3：……
教材中的插图通常直观形象，生动有趣，它们与文字紧密相连且无可替代，是小学英语教材中的第二语言。教师应当利用好教材中的插图，让其发挥出应有的作用，图文结合，让学生在读图中理解词句，理清情节，分析故事，扮演故事甚至创编故事，培养学生学会观察、学会分析问题的能力，进而提高学生的语言运用能力。 （三）Checkout time
“听”是学生获取和理解语言的输入过程，是学生主动积极地对信息进行认知、加工的过程，是语言技能的重要组成部分。在传统英语教学中，教师在对课堂重点的把握中对于听力训练的重视度不够，学生听力训练的实践较少，听力教学始终停留在“听录音→做练习→对答案”的层面，流于形式，缺乏实效。
例如在译林新版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的Checkout time板块Listen and judge教學中，笔者借助插图展开听力训练和教学。
Pre-listening：笔者结合插图设计了游戏，遮住一部分，让学生根据图片内容的信息猜一猜“What does he/she like doing？”围绕插图进行游戏设计，不仅为课堂教学营造了良好的氛围，激发了学生的好奇心和求知欲，而且引导学生有效分析图片信息，预测听力活动，促使学生对听力活动充满期待，为后续的听力训练提供了强有力的支撑。
While-listening：在听的过程中，让学生边听边圈出插图中相关的信息，引导学生准确把握对话内容。当录音中因连读、重音转移等使得语音发生变化，引起学生听得困难时，笔者带领学生观察插图进行教学和猜测，有效引导学生克服听力的困难和障碍。
After-listening：在完成听力训练后，笔者再次利用插图设计了造句训练，引导学生将听力内容变为自己的语言。
在此案例中，笔者充分利用插图展开听力训练，引导学生主动积极地展开对信息的认知和加工，让学生结合插图展开讨论、辨别、比较和判断等学习活动，让学生在抓住关键的细节的基础上展开循序渐进的听力训练，从而有效地提高学生听的能力。
三、结语
培养学生的英语表达能力是英语课堂的重要任务。要完成这个任务，发展学生的语言应用能力，就要让学生消除畏惧与胆怯心理，让他们想要说，敢于说，乐于说，同时还要让他们有话可以说，有思路，有条理，越说越好。就这点而言，插图确实可以给我们提供不小的帮助。在实际教学中，教师要善于以图制境，营造出轻松、愉快的英语教学氛围，促进学生英语表达能力的培养。
课程标准中指出，英语教学应当有效拓宽学生英语学习的学用渠道，充分利用教材、报纸、杂志、电视、广播等资源，展开有效的教学活动，优化学生的英语学习活动。插图不是教材中可有可无的，而是不可或缺的部分。教师在英语教学中应当将插图作为重要的教学资源，和教学融合，使语言知识更加具象化，促进学生对语言的理解和内化，实现小学英语课堂教学高效化。在小学英语阅读教学中，教师应当准确把握教材，重视插图，用好插图，创设真实语境，让学习更生动，让语言因插图变得更生动，让学生学得积极，让课堂更加精彩。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
杨婧.插图在小学英语教学中的有效运用[J].教育（周刊），2017（04）：16.
吴春花.插图巧用 妙不可言——谈译林英语教材中插图的有效使用策略[J].名师在线（教育论坛），2016（10）：86-87.
茅之怡.画中画——让小学英语课堂更有“话”[J].名师在线（教学研究），2017（03）：31-32.
【关键词】教材插图;文本解读;发散思维
一、绪论
（一）研究背景与意义
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级语言技能目标中指出：“学生能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”教材插图不仅仅是为了美观，它是通过图片的形式与文本进行有效结合，是教材内容中至关重要的部分，是形象化的教学资源，在英语教学尤其是小学英语教学中的地位举足轻重。
译林新版《英语》教材中的插图编排精美，色彩明艳，人物形象真实，场景设计贴近现实生活。然而对于大部分小学生而言，精美的图文往往就是他们眼前一晃而过的风景，图文中隐含的细节信息往往会被忽视。不仅仅是学生，有时候教师为了让学生进行更多的知识点训练，通常对于课本上的单词、词组、句子非常重视，容易忽略对于教材插图的解读。实际上，教材插图带给学生的才是最直观的视觉感受，它不仅能够帮助学生降低阅读难度，而且提供了可以参考的语言环境，为学生运用所学语言提供了最直接的信息。
（二）研究思路与方法
本文以笔者执教的译林新版《英语》教材为例，阐述在不同板块教学中如何通过巧妙地解读插图，充分地挖掘细节，引导学生更好地理解文本，运用所学语言。
二、译林新版《英语》教材插图单元部分板块分析实例
（一）Sound time
译林新版《英语》教材单元中，每个板块都配有精美的插图，这些插图都与文本紧密联系，互为依托。Sound time板块也配有插图，教师可以通过插图来感知小诗大意，引导学生结合自己的生活经验，发挥自己的想象力，对文本内容进行适度预测，培养他们的观察能力和思考能力。
例如在译林新版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Sound time教学过程中，小诗主要描述了Mike生日，33只小鸟为Mike唱歌的场景，课文所配插图清晰地展现出这一场景（如图1所示）。笔者围绕文本插图，引导学生寻找说出带有字母th的单词。
笔者在执教过程中以教材图片为依托，提出了以下问题：“What are the birds doing？ How many songbirds are there in the tree？”引导学生通过回答问题获取基本信息。之后，让学生阅读小诗，校对答案。在课堂上，学生迫不及待地想知道自己的回答是否正确，所以在之后跟节奏阅读、寻找含有th的单词、朗读思考th发音的过程中的学习欲望被激发。整个Sound time的学习就在看图猜测、自读文本、发现不同、验证预测的过程中积极、顺利地完成了。
利用图片走近小诗，既让学生理解了情境内容及语言使用环境，激活了學生已掌握的语言知识，又丰富了学生语言输出的内容，降低了学习难度，达到语言整体呈现、整体输入的目标，有效地锻炼了学生的逻辑性思维品质。
（二）Cartoon time
1.以图为线，推动情节
译林新版《英语》教材中的Cartoon time都是以Bobby和Sam为主展开故事情节。在笔者看来，情节是一个故事的灵魂，学生只有对故事情节掌握了，才会对人物性格、情感等细节信息有更好的把握。因此，教师在故事板块教学时，更应该关注教材插图的细节之处，理清情节变化，体会情感变化。这样能帮助学生降低学习故事板块的难度，从而让学生在学习故事的过程中切实体会到其中的情感。
以五年级下册Unit 5、Unit 6的Cartoon time教学为例，这两个单元是一个连续的完整故事，该故事主要讲述了一群害虫吃掉Bobby种植的葡萄，然后Sam取来益虫帮助Bobby的故事（如图2、图3）。在故事发展的过程中，Bobby从讨厌害虫，误以为益虫是害虫，然后认识到Sam带来的是益虫帮助他保护了葡萄，然后表达感谢。从插图中我们可以发现Bobby明显的情感变化。
通过观察插图发现，Bobby的语言从“They can't help me！”到“Thank you，my friends.”Bobby的表情从愤怒变为开心，动作从生气地握拳到开心地托起七星瓢虫。这些都通过直观的插图画面淋漓尽致地展现出来。
2.以图为源，展开想象
教师在教学过程中可以利用课本插图中的一些显性和隐性的信息，再次将插图作为素材，并引导学生基于图片进行合理的想象，激发学生的创意思维，让学生联系实际生活进行再创造，续编故事情节，使教材中的故事更加具有完整性。加上学生的创意，故事会更加生动活泼，更加贴近学生的内心世界。通过拓展，学生的思维得到发展，运用语言的灵活性得到增强。
以五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Cartoon time为例，在故事的最后，Bobby的爸爸提出了“Is there a Father's Day too？”在课堂上，笔者基于课本插图，鼓励学生充分发挥自己的想象，以文中人物的身份续编故事和对话：
S1：Bobby：Yes，there is a Father's Day too.Happy Father's Day！ We love you！
S2：Tina：Dad，we love you too！ Here are your presents！（拿出准备的花和礼物）
S3：……
教材中的插图通常直观形象，生动有趣，它们与文字紧密相连且无可替代，是小学英语教材中的第二语言。教师应当利用好教材中的插图，让其发挥出应有的作用，图文结合，让学生在读图中理解词句，理清情节，分析故事，扮演故事甚至创编故事，培养学生学会观察、学会分析问题的能力，进而提高学生的语言运用能力。 （三）Checkout time
“听”是学生获取和理解语言的输入过程，是学生主动积极地对信息进行认知、加工的过程，是语言技能的重要组成部分。在传统英语教学中，教师在对课堂重点的把握中对于听力训练的重视度不够，学生听力训练的实践较少，听力教学始终停留在“听录音→做练习→对答案”的层面，流于形式，缺乏实效。
例如在译林新版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的Checkout time板块Listen and judge教學中，笔者借助插图展开听力训练和教学。
Pre-listening：笔者结合插图设计了游戏，遮住一部分，让学生根据图片内容的信息猜一猜“What does he/she like doing？”围绕插图进行游戏设计，不仅为课堂教学营造了良好的氛围，激发了学生的好奇心和求知欲，而且引导学生有效分析图片信息，预测听力活动，促使学生对听力活动充满期待，为后续的听力训练提供了强有力的支撑。
While-listening：在听的过程中，让学生边听边圈出插图中相关的信息，引导学生准确把握对话内容。当录音中因连读、重音转移等使得语音发生变化，引起学生听得困难时，笔者带领学生观察插图进行教学和猜测，有效引导学生克服听力的困难和障碍。
After-listening：在完成听力训练后，笔者再次利用插图设计了造句训练，引导学生将听力内容变为自己的语言。
在此案例中，笔者充分利用插图展开听力训练，引导学生主动积极地展开对信息的认知和加工，让学生结合插图展开讨论、辨别、比较和判断等学习活动，让学生在抓住关键的细节的基础上展开循序渐进的听力训练，从而有效地提高学生听的能力。
三、结语
培养学生的英语表达能力是英语课堂的重要任务。要完成这个任务，发展学生的语言应用能力，就要让学生消除畏惧与胆怯心理，让他们想要说，敢于说，乐于说，同时还要让他们有话可以说，有思路，有条理，越说越好。就这点而言，插图确实可以给我们提供不小的帮助。在实际教学中，教师要善于以图制境，营造出轻松、愉快的英语教学氛围，促进学生英语表达能力的培养。
课程标准中指出，英语教学应当有效拓宽学生英语学习的学用渠道，充分利用教材、报纸、杂志、电视、广播等资源，展开有效的教学活动，优化学生的英语学习活动。插图不是教材中可有可无的，而是不可或缺的部分。教师在英语教学中应当将插图作为重要的教学资源，和教学融合，使语言知识更加具象化，促进学生对语言的理解和内化，实现小学英语课堂教学高效化。在小学英语阅读教学中，教师应当准确把握教材，重视插图，用好插图，创设真实语境，让学习更生动，让语言因插图变得更生动，让学生学得积极，让课堂更加精彩。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
杨婧.插图在小学英语教学中的有效运用[J].教育（周刊），2017（04）：16.
吴春花.插图巧用 妙不可言——谈译林英语教材中插图的有效使用策略[J].名师在线（教育论坛），2016（10）：86-87.
茅之怡.画中画——让小学英语课堂更有“话”[J].名师在线（教学研究），2017（03）：31-32.