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【摘要】体育运动可以锻炼身体，康健体魄，培养团队协作意识，锻炼品德意志，让学生坚定信念，永不放弃，还能调节学习活动，有利于大脑恢复精神，培养学生的专注力，开发智力。体育运动能成为一生乐趣的开端。文章通过对体育教学中的即时评价环节进行研究，探讨了如何提高体育教学质量，增强学生参与意愿。
【关键词】体育教学;即时评价;反馈;策略研究;考评体系
强健的体魄和坚韧的精神是一个人奋发向上的基础，这二者都需要从小坚持培养。现在全社会对于体育运动的重要性已经达成了共识，尤其是体育运动对于孩子的身体、精神、心理、社会发展的促进作用已经得到了充分肯定。体育运动可以锻炼身体，康健体魄，培养团队协作意识，锻炼品德意志，让人坚定信念，永不放弃，还能调节学习活动，有利于大脑恢复精神，培养学生的专注力，开发智力，成为一生乐趣的开端。
教育部门接連推出了加强中小学体育教学的红头文件;多部门下发文件希望小学生每天可以保持1小时的校园活动时间;各地小学开始纷纷落实《学校体育工作条例》和《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》，同时进行《国家学生体质健康标准》推广工作，希望可以提高学生身体素质，促进学生全面发展。
作为体育教师，我们面临着两个重要问题，即如何提高孩子参加体育活动的兴趣和如何提高体育教学质量。笔者认为，即时评价和反馈可以成为儿童特别是低年级儿童的兴趣激发点。即时评价是教学活动中非常重要的一环，尤其是在儿童教育活动中，即时评价和反馈是儿童学习的主要外在推动力，而且有非常高的概率成为其学习的内在推动力。小学阶段的各种教育活动需要教师做出大量的即时评价和反馈，才能让学生不断增强学习自信，培养他们的学习兴趣，最终养成良好的学习和行为习惯。
本文从教学活动中的即时评价和反馈的含义出发，讨论其重要性，提出了一些策略，希望对广大的教师朋友们有所助益，在体育教学中充分激发学生的学习积极性，完成教学目标，达到《国家学生体质健康标准》，促进学生德智体美全面发展。
一、教学活动中的即时评价与反馈
教学活动具备多个环节，评价与反馈是其中必不可少的环节，是启发学生的主要手段，也是提高教学质量的途径。教学评价和反馈始终贯穿于教学活动中，是促进学生与教师建立联系的桥梁。整个教学活动应该是师生互动的过程，而不是教师的独角戏。
教学活动中的评价是指教师通过提问、观察、引导等多种方式对学生是否习惯知识、行为等内容做出一个正确的理解和判断，并提出指导性的意见和建议，同时根据学生的反馈进行教学内容的调节。
教学活动中的反馈则是学生与教师双方面的信息交流，教师可以从学生的学习反馈中获得学生对于知识、技能等的掌握，学生可以从教师的评价中获得自己是否理解或者掌握知识的确认，师生双方从教和学两个方面进行调整。
这种评价与反馈的结合可以非常有效地提高教学质量和调动学生的学习积极性。小学生作为还在成长中的个体，学习时需要不断地被鼓励和认可。教师如果能根据学生的个体差异，认真判断学生需求，给出恰当的评价和反馈，就可以让学生爱上体育课。
二、体育教学中即时评价与反馈的意义和作用
日本教育学家尾田容一在他的《教育评价理论》一书中提出：“教育评价的方向应该是指明教学活动和学习活动的方向，指明学生全面发展成长的过程，不是让学生放弃学习而是让学生发奋学习。”教学评价和反馈的意义正在于此。
体育教学与文化课教学有很大区别。很多户外运动，学生第一次接触或者不具备一次就能完成的生理条件，需要反复练习，坚持不懈。在此过程中，学生容易产生挫败感，丧失信心。此时教师的即时评价和反馈对于学生学习正确的动作和坚持学习有着非常巨大的作用和重要的意义，可以引导学生端正学习态度，明确学习目的，帮助他们纠正错误动作，提高心理素质。
需要注意的是，教学评价与反馈不是为了评价而评价，而是出于完成教学任务和目标，提高教学质量，培养学生的目的而做出的评价。教学评价不能机械单一，要根据学生的实际情况进行，是真正的因材施教。所有的体育活动都具备一定的危险性，所以教师一般将更多的注意力放在保护学生上，忽略了评价和反馈，因此教师要做好二者的平衡。
三、如何在体育教学中更好地进行评价
体育教学对学生的身体素质有很多要求，义务教育阶段的体育活动遵从“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生的运动兴趣，体育教师在体育教学中要关注地区与个体的差异性，保障每位学生接受基本的体育与健康教育。根据《义务教育阶段体育与健康课程标准（2011年版）》的要求，每个年级段的学生需要掌握不同的体育技能和知识，也有着不同的评价标准，但是应该遵守以下几个通用的评价原则。
（一）尊重个体差异
儿童生理发育有快有慢，肢体动作有协调灵敏的，也有不协调不灵敏的，每个学生的力量、速度、弹跳等素质也有差异，这些都是客观事实。体育教师在进行教学活动之前，应该对学生的整体情况有所了解，根据学生的实际情况提出预期目标，尊重学生的个体差异，给出不同的评价标准。
比如课程标准水平二（3～4年级）中的“掌握运动技能和方法”要求学生掌握单杠、双杠、山羊等体操基本动作。大多数学生从来没有接触过体操类运动，教师在教学中要注意学生的情绪反馈，及时给予他们鼓励性的评价。比如多说一些“没关系”“不用怕”“太棒了”“我能接住你”“下次左腿抬高一些就可以”“还有一次就能做到”这类鼓励性的语言，还要在讲授时进行动作分解，采取分步完成的方式，减轻学生的心理畏惧感，对于实在畏惧的学生可以进行安抚，调整要求，让学生通过完成虚拟动作的形式培养信心。
（二）多元的即时评价
小学阶段的体育教学活动内容丰富，学生个体差异也比较明显，每个学生都有擅长或者不擅长的体育运动。教师要进行多样化、多元化评价，对学生进行比较全面客观的评价，充分发挥评价的激励作用，挖掘学生的潜力和能力。 比如，教师在评价的时候可以分为体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作几个方面，不光从学生是否能做到方面进行评价，还要从学生是否愿意去做方面评价，在实际评价过程中调整各个部分的权重。例如一个体重超标的学生在体能和技能方面不太达标，但是他的态度好，参与度非常高，在体育知识掌握方面也非常积极，能够与同学开展良好的合作，那么体能与技能就不应该成为评价的主要方面。教师在课堂教学中应该更多地将评价集中在他表现优秀的方面，以正向鼓励来激发他的信心。
（三）定量与定性结合的即时评价
小学阶段的体育教学目标分为三个水平，不同水平的评价有不同的标准，其中，水平一以定性评价为主，水平二以定量和定性结合的评价为主，水平三以定量评价为主。这是根据学生发展的规律做出的整体评价要求。在实际教学活动中，教师可以采取定量与定性相结合的即时评价策略，只有这样才能不断地鼓励学生达到更高要求。
比如在50米跑步中，很多女生需要更长的时间才能达到标准，而在跳绳、踢毽子等活动中，男生则需要更多的时间去练习。那么教师在进行评价时，要不断提出新的定量，比如“坚持一下”“已经20个了，不要停，再来5个”，这种不断提高的标准，可以帮助学生超越自我，“比起上节课，进步非常大，很努力，你真棒”等定性评价也能激励学生挑战自我。
教师还可以将定性与定量评价做出实质性的展示。比如教师可以设计学生学习行为记录表，在低年级阶段主要以“态度与参与”“情意与合作”为考查方向，再配合各项定性指标成绩记录卡，绘制学生定性指标变化曲线，二者相结合，综合评分，让学生看到自己的进步，从而让学生充满干劲。无论是体能、技能的增加，还是情感态度的变化，都可以成为正面鼓励的内容。教师在观察到学生进步表现的同时，及时给予评价。体育课程标准中对于各项指标做出了比较详细的指导，教师要根据班级学生实际情况去合理调整各项指标的占比，以达到对学生的综合公平准确的评价。
四、总结
体育教学活动与文化课程有显著不同，体育教师在教学中要重视即时评价的作用，尊重学生的差异性，善于使用定量评价和定性评价，不断鼓励学生建立参与体育活动的信心，培养他们坚韧、顽强、奋勇直前的品质，让他们能够健康成长，以强健的体魄更好地生活、学习，为他们的一生的成长打下坚实的基础。
【参考文献】
迈克尔·威廉士.21世纪新型的教师[J].全球教育展望，1998（01）：72-74.
李雁冰.質性课程评定的典范：档案袋评定[J].外国教育资料，2000（06）：10-12.
王淑英.反馈原理和及时评价法是提高体育教学的重要途径[J].邯郸农业高等专科学校学报，2002，19（01）：28-29.
中华人民共和国教育部.义务教育阶段体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
周霞.从阅读活动《礼物》看教师提问的艺术[J].早期教育（教师版），2010（02）.
【关键词】体育教学;即时评价;反馈;策略研究;考评体系
强健的体魄和坚韧的精神是一个人奋发向上的基础，这二者都需要从小坚持培养。现在全社会对于体育运动的重要性已经达成了共识，尤其是体育运动对于孩子的身体、精神、心理、社会发展的促进作用已经得到了充分肯定。体育运动可以锻炼身体，康健体魄，培养团队协作意识，锻炼品德意志，让人坚定信念，永不放弃，还能调节学习活动，有利于大脑恢复精神，培养学生的专注力，开发智力，成为一生乐趣的开端。
教育部门接連推出了加强中小学体育教学的红头文件;多部门下发文件希望小学生每天可以保持1小时的校园活动时间;各地小学开始纷纷落实《学校体育工作条例》和《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》，同时进行《国家学生体质健康标准》推广工作，希望可以提高学生身体素质，促进学生全面发展。
作为体育教师，我们面临着两个重要问题，即如何提高孩子参加体育活动的兴趣和如何提高体育教学质量。笔者认为，即时评价和反馈可以成为儿童特别是低年级儿童的兴趣激发点。即时评价是教学活动中非常重要的一环，尤其是在儿童教育活动中，即时评价和反馈是儿童学习的主要外在推动力，而且有非常高的概率成为其学习的内在推动力。小学阶段的各种教育活动需要教师做出大量的即时评价和反馈，才能让学生不断增强学习自信，培养他们的学习兴趣，最终养成良好的学习和行为习惯。
本文从教学活动中的即时评价和反馈的含义出发，讨论其重要性，提出了一些策略，希望对广大的教师朋友们有所助益，在体育教学中充分激发学生的学习积极性，完成教学目标，达到《国家学生体质健康标准》，促进学生德智体美全面发展。
一、教学活动中的即时评价与反馈
教学活动具备多个环节，评价与反馈是其中必不可少的环节，是启发学生的主要手段，也是提高教学质量的途径。教学评价和反馈始终贯穿于教学活动中，是促进学生与教师建立联系的桥梁。整个教学活动应该是师生互动的过程，而不是教师的独角戏。
教学活动中的评价是指教师通过提问、观察、引导等多种方式对学生是否习惯知识、行为等内容做出一个正确的理解和判断，并提出指导性的意见和建议，同时根据学生的反馈进行教学内容的调节。
教学活动中的反馈则是学生与教师双方面的信息交流，教师可以从学生的学习反馈中获得学生对于知识、技能等的掌握，学生可以从教师的评价中获得自己是否理解或者掌握知识的确认，师生双方从教和学两个方面进行调整。
这种评价与反馈的结合可以非常有效地提高教学质量和调动学生的学习积极性。小学生作为还在成长中的个体，学习时需要不断地被鼓励和认可。教师如果能根据学生的个体差异，认真判断学生需求，给出恰当的评价和反馈，就可以让学生爱上体育课。
二、体育教学中即时评价与反馈的意义和作用
日本教育学家尾田容一在他的《教育评价理论》一书中提出：“教育评价的方向应该是指明教学活动和学习活动的方向，指明学生全面发展成长的过程，不是让学生放弃学习而是让学生发奋学习。”教学评价和反馈的意义正在于此。
体育教学与文化课教学有很大区别。很多户外运动，学生第一次接触或者不具备一次就能完成的生理条件，需要反复练习，坚持不懈。在此过程中，学生容易产生挫败感，丧失信心。此时教师的即时评价和反馈对于学生学习正确的动作和坚持学习有着非常巨大的作用和重要的意义，可以引导学生端正学习态度，明确学习目的，帮助他们纠正错误动作，提高心理素质。
需要注意的是，教学评价与反馈不是为了评价而评价，而是出于完成教学任务和目标，提高教学质量，培养学生的目的而做出的评价。教学评价不能机械单一，要根据学生的实际情况进行，是真正的因材施教。所有的体育活动都具备一定的危险性，所以教师一般将更多的注意力放在保护学生上，忽略了评价和反馈，因此教师要做好二者的平衡。
三、如何在体育教学中更好地进行评价
体育教学对学生的身体素质有很多要求，义务教育阶段的体育活动遵从“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生的运动兴趣，体育教师在体育教学中要关注地区与个体的差异性，保障每位学生接受基本的体育与健康教育。根据《义务教育阶段体育与健康课程标准（2011年版）》的要求，每个年级段的学生需要掌握不同的体育技能和知识，也有着不同的评价标准，但是应该遵守以下几个通用的评价原则。
（一）尊重个体差异
儿童生理发育有快有慢，肢体动作有协调灵敏的，也有不协调不灵敏的，每个学生的力量、速度、弹跳等素质也有差异，这些都是客观事实。体育教师在进行教学活动之前，应该对学生的整体情况有所了解，根据学生的实际情况提出预期目标，尊重学生的个体差异，给出不同的评价标准。
比如课程标准水平二（3～4年级）中的“掌握运动技能和方法”要求学生掌握单杠、双杠、山羊等体操基本动作。大多数学生从来没有接触过体操类运动，教师在教学中要注意学生的情绪反馈，及时给予他们鼓励性的评价。比如多说一些“没关系”“不用怕”“太棒了”“我能接住你”“下次左腿抬高一些就可以”“还有一次就能做到”这类鼓励性的语言，还要在讲授时进行动作分解，采取分步完成的方式，减轻学生的心理畏惧感，对于实在畏惧的学生可以进行安抚，调整要求，让学生通过完成虚拟动作的形式培养信心。
（二）多元的即时评价
小学阶段的体育教学活动内容丰富，学生个体差异也比较明显，每个学生都有擅长或者不擅长的体育运动。教师要进行多样化、多元化评价，对学生进行比较全面客观的评价，充分发挥评价的激励作用，挖掘学生的潜力和能力。 比如，教师在评价的时候可以分为体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作几个方面，不光从学生是否能做到方面进行评价，还要从学生是否愿意去做方面评价，在实际评价过程中调整各个部分的权重。例如一个体重超标的学生在体能和技能方面不太达标，但是他的态度好，参与度非常高，在体育知识掌握方面也非常积极，能够与同学开展良好的合作，那么体能与技能就不应该成为评价的主要方面。教师在课堂教学中应该更多地将评价集中在他表现优秀的方面，以正向鼓励来激发他的信心。
（三）定量与定性结合的即时评价
小学阶段的体育教学目标分为三个水平，不同水平的评价有不同的标准，其中，水平一以定性评价为主，水平二以定量和定性结合的评价为主，水平三以定量评价为主。这是根据学生发展的规律做出的整体评价要求。在实际教学活动中，教师可以采取定量与定性相结合的即时评价策略，只有这样才能不断地鼓励学生达到更高要求。
比如在50米跑步中，很多女生需要更长的时间才能达到标准，而在跳绳、踢毽子等活动中，男生则需要更多的时间去练习。那么教师在进行评价时，要不断提出新的定量，比如“坚持一下”“已经20个了，不要停，再来5个”，这种不断提高的标准，可以帮助学生超越自我，“比起上节课，进步非常大，很努力，你真棒”等定性评价也能激励学生挑战自我。
教师还可以将定性与定量评价做出实质性的展示。比如教师可以设计学生学习行为记录表，在低年级阶段主要以“态度与参与”“情意与合作”为考查方向，再配合各项定性指标成绩记录卡，绘制学生定性指标变化曲线，二者相结合，综合评分，让学生看到自己的进步，从而让学生充满干劲。无论是体能、技能的增加，还是情感态度的变化，都可以成为正面鼓励的内容。教师在观察到学生进步表现的同时，及时给予评价。体育课程标准中对于各项指标做出了比较详细的指导，教师要根据班级学生实际情况去合理调整各项指标的占比，以达到对学生的综合公平准确的评价。
四、总结
体育教学活动与文化课程有显著不同，体育教师在教学中要重视即时评价的作用，尊重学生的差异性，善于使用定量评价和定性评价，不断鼓励学生建立参与体育活动的信心，培养他们坚韧、顽强、奋勇直前的品质，让他们能够健康成长，以强健的体魄更好地生活、学习，为他们的一生的成长打下坚实的基础。
【参考文献】
迈克尔·威廉士.21世纪新型的教师[J].全球教育展望，1998（01）：72-74.
李雁冰.質性课程评定的典范：档案袋评定[J].外国教育资料，2000（06）：10-12.
王淑英.反馈原理和及时评价法是提高体育教学的重要途径[J].邯郸农业高等专科学校学报，2002，19（01）：28-29.
中华人民共和国教育部.义务教育阶段体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
周霞.从阅读活动《礼物》看教师提问的艺术[J].早期教育（教师版），2010（02）.