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【摘要】在建构角色活动中，幼儿不停进行抓握、堆积、放置、拼接活动，感知觉不断增强，手眼协调能力不断提高，手指肌肉得到锻炼，运动能力、平衡能力都有所提高。特别是角色游戏活动，不仅提高了幼儿的语言表达能力，而且促进了幼儿社会性的发展。幼儿在舞台表演、角色扮演中增强了自信心，发展了创造能力。
【关键词】建构游戏;角色游戏;课程游戏化
建构游戏是幼儿非常喜爱的一种游戏活动。幼儿通过对建构材料的操作，获得对材料的颜色、形状、大小、空间比例等方面的认识，促进空间知觉的发展。同时，幼儿在对建构材料的操作中，不断积累有关排列组合、垒高堆积等方面的经验，提高了建构能力。建构角色游戏是幼儿在建构游戏的基础上进行的角色游戏，是幼儿利用自己搭建的建构区域进行创造性的活动。
《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》（以下简称《要求》）明确指出：“幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的。基本的玩具和多样化材料以及具有生命气息的环境是最重要的课程资源。”教师要结合实际情况，尽可能地给幼儿提供多样化的材料，让幼儿利用充足的材料进行创造想象活动。
一、开展主题性的建构角色游戏活动
建构游戏能促进幼儿感性认识，加强幼儿对数量和图形的理解和认识。教师可以开展主题形式的建构角色游戏活动，提高幼儿对建构材料的运用能力，使得建构游戏发挥应有的教育功能。
（一）搜集可利用的不同建构材料
教师在日常活动中要注意搜集可用的建构材料，像废旧的纸箱、易拉罐子，牛奶盒子，农村淘汰下来的树桩、竹竿、桑树枝条等，都是可用的建构材料。当然，幼儿园配备的清水积木、硬质纸质积木、积塑插塑材料、雪花片等，都要灵活投放到建构游戏区域，让幼儿根据自己的需要合理运用建构材料。
（二）搭建主题性的建构角色游戏
建构游戏是为了发展幼儿的动手能力，但建构角色游戏是在建构游戏基础上进行的角色游戏活动，需要有一定的角色主题、一定的角色扮演。因此，必须让幼儿有目的地进行建构游戏。比如在搭建户外娃娃家时，幼儿要有目的地搭建娃娃家的必要设施，搭建厨房，便于“爸爸”“妈妈”做饭，搭建卧室与床铺，便于“娃娃”睡觉，搭建桌子椅子，便于开展“娃娃家”的日常游戏活动。因此，建构角色游戏的目的更明确，更鲜明，更利于开展角色游戏活动，能够让幼儿在游戏中提高交往水平。
（三）让多样建构材料发挥应有作用
在上述户外“娃娃家”建构角色游戏中，需要坚实的清水积木搭建桌椅，才能承受“爸爸”“妈妈”的身体重量;需要小纸杯做的“小碗”，蛋挞盒子做的“盘子”放在桌子上，用于盛饭盛菜;需要用搜集来的废旧奶瓶给“宝宝”喂奶;需要纸箱做的“煤气灶”，让“妈妈”用来炒饭炒菜。教师要将多样化的建构材料投放进游戏区，让幼儿自己动手动脑，对材料进行合理运用，使材料发挥应有的作用。
二、积极开展户外建构角色游戏活动
《要求》明确指出：“要让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展，要通过多样化的活动，把资源转化为幼儿的经验。避免资源贫乏和单一的现象，避免有资源而不加利用资源的现象。”户外，阳光充足，幼儿沐浴在大自然中，心情愉悦，更能促进对美好生活的向往。教师可以开展户外建构活动，调动幼儿参与角色游戏的积极性，促进幼儿创造力的发展。
（一）纸箱搭建堡垒，开展“对抗赛”活动
大大小小的纸箱就是很好的建构材料。教师将大大小小的纸箱投放进户外建构角色游戏区，将幼儿分成两组，积极进行搭建活动，通过垒高、排列、组合等形式，将纸箱建成一座座“碉堡”。当“碉堡”建成后，幼儿将废旧报纸团成“手榴弹”，穿上“防弹背心”，两组幼儿可以开展“敌我对抗赛”活动。幼儿在此游戏中，动手操作能力、建构能力、投掷能力以及空间思维能力都有了很大程度的发展，特别是在“敌我对抗赛”中，幼儿的灵活闪躲能力、奔跑能力、社会交往能力都在建构角色游戏中得到提高。
（二）与现有户外玩具结合，开展综合性游戏
幼儿园户外现有的大型玩具有许多，有攀爬为主的玩具，有绳子制作的玩具，有木头制作的滑梯，也有现代化的组合型玩具。这些玩具都是孩子们非常喜爱的户外玩具。教师要鼓励幼儿将建构游戏与之结合起来，使幼儿的户外活动更丰富多彩。比如在大型玩具出口旁，幼儿用废旧轮胎继续构建高大的山，开展“跳沟渠”“钻山洞”游戏，幼儿从大型玩具出口处下来后，继续爬“高山”，钻“山洞”，越过“沟渠”，跳过“水塘”。这样，将户外现有材料与建构游戏进行组合，使得幼儿的户外游戏活动内容更丰富，形式更有趣，不仅调动了幼儿参与户外运动的兴趣，而且在垒“高山”、建“沟渠”活动中，幼儿的建构水平与语言交往水平得到了很大进步与发展。
（三）利用现有材料，开展“小舞台”表演活动
幼儿在玩乐嬉戏之余经常会产生有意义的角色游戏活动。比如在滑滑梯的入口处，幼儿用积木搭建一个平台，形成一个办公区域，会主动扮演“售票员”“检票员”等角色，大家一起玩角色游戏。“售票员”拿张小纸片，在纸上写写画画，设计票面，然后卖给需要玩滑梯的孩子。“检票员”在入口处，带上折纸做的工作人员的帽子，认真检票。有的孩子还用药膏盒子做成检查器具，在其他孩子们身上扫描，以免有“危险品”带入。其他幼儿在滑梯上用户外积木搭建小舞台，用于舞台表演。这样，小小的户外滑梯场地俨然成了一个角色游戏区域，有售票员，有檢票员，有表演者，有观众。幼儿将社会经验融入趣味游戏之中，在自主构建的游戏中愉快嬉戏，不仅促进了社会性发展，而且强化了建构能力。
三、根据本地特色创建的建构角色游戏
《要求》明确指出：“要从幼儿园课程目标出发，结合课程内容，挖掘和利用丰富多彩的课程资源。幼儿周围生活中幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等都是课程资源。”教师要鼓励幼儿进行建构活动，在建构活动中丰富幼儿感知平衡、对称、颜色搭配等美学方面的知识，提高幼儿的建构水平、审美水平，促进幼儿社会性发展。 （一）建构宝塔，开展“旅游”角色游戏
教师要积极利用本地资源，将本地区有特色的建筑物形象融入建构游戏之中，培养幼儿爱家乡的情感，同时提高幼儿的建构水平。
比如我們本地的建筑物比较出名的是宝塔，因此我们鼓励幼儿用现有材料构建宝塔，用排列组合方式搭建城墙，用垒高等方式将宝塔搭建起来。在宝塔外围，幼儿还搭建了稍稍矮一点的寺庙房屋，他们将树桩当成寺庙的柱子，用竹竿将积木进行组合，将宝塔外围的房屋、道路等都搭建起来。当成品出来后，幼儿还给宝塔四周搭建了树木花草，进行适当的美化。一切准备就绪后，孩子们开展“旅游参观”宝塔的游戏，设置导游、景区讲解员、顾客、宝塔维修员等角色。这样的活动是幼儿基于对本地资源的认知进行的，幼儿将建构与角色游戏结合起来，最大限度地发挥了材料的教育功能，促进了想象力与创造力的发展。
（二）建构游艇，开展“海上冲浪”游戏
我们本地靠江临海，幼儿对海上的交通工具不仅熟悉，而且很有经验，他们知道游艇的大体构造，能运用不同的建构材料在不长的时间内就将游艇搭建完成，还在游艇前端挂上帆布旗帜，在游艇四周装上浆，在游艇的中心地区设置船舱、座位等，便于“游人”休息。有的孩子在游艇的驾驶部位还用圆形的材料做成了方向盘。孩子们带上防风帽，拿起望远镜，开始了游艇游戏。有的幼儿用笔画出地球的模样，在四大洋上点点画画，设置游艇的路线图。孩子们已经不满足于小范围的本地游了，他们想去感受大海的风浪，玩“海上冲浪”的游戏。他们一会假装遇上“冰山”，船长指挥着舵手转动“方向盘”，躲避冰山，船上的“乘客们”也东摇西摆地跟着晃动身子，大家玩得不亦乐乎。
幼儿的想象力是丰富的，他们能根据已有经验进行创造性的游戏活动。教师要根据幼儿的需要，及时给予物质材料上的帮助，让幼儿在充足的游戏材料中尽情操作，开展创造性角色游戏活动。
（三）建构火车站，开展“乘火车”的游戏
随着城市建设的发展，乘坐火车出行已经成为一件很普通的事情。孩子们经过商量，决定根据现有火车站的图片搭建一个“火车站”。他们先搭建火车站的售票大厅，再搭建站台和长长的轨道。在搭建站前广场时，巧妙地利用现有的半成品建构材料进行平铺、垒高、排列组合，将站前广场搭建得高大上，很富有现代气息。由于本地的汽车站与火车站相连，孩子们还在火车站旁边搭建了“汽车站”。站前广场上，有健身的人们，有闲置的自行车，旁边道路上有停放的公交车等，一辆辆的车子还有行人、房屋组合而成的繁华热闹的火车站，很具有生活气息。幼儿在自己搭建的游戏区域中开始分角色扮演游戏：有的扮演公交司机、火车司机;有的扮演乘客;有的扮演售票员;有的扮演铁路警察维持秩序;还有的做志愿者，套上红马甲，对前来询问的乘客讲解在火车站要注意的事项。
总之，建构游戏给了幼儿假想的空间，是幼儿进行角色游戏的基础。同时，在建构游戏中，幼儿的空间知觉与动手能力得到显著提高，在此基础上进行的角色游戏活动，是幼儿自主确定主题、自主搭建、自由进行的角色游戏活动，充分调动了幼儿的积极性，使幼儿的语言能力、感知觉、社会交往能力得到提高，身心得到和谐发展。
【参考文献】
刘崇希.大班幼儿角色游戏区深度学习的案例研究[D].昆明：云南师范大学，2021.
张梦.大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究[D].大理：大理大学，2021.
马丽媛.角色游戏中幼儿教师观察能力提升的行动研究[D].大理：大理大学，2021.
【关键词】建构游戏;角色游戏;课程游戏化
建构游戏是幼儿非常喜爱的一种游戏活动。幼儿通过对建构材料的操作，获得对材料的颜色、形状、大小、空间比例等方面的认识，促进空间知觉的发展。同时，幼儿在对建构材料的操作中，不断积累有关排列组合、垒高堆积等方面的经验，提高了建构能力。建构角色游戏是幼儿在建构游戏的基础上进行的角色游戏，是幼儿利用自己搭建的建构区域进行创造性的活动。
《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》（以下简称《要求》）明确指出：“幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的。基本的玩具和多样化材料以及具有生命气息的环境是最重要的课程资源。”教师要结合实际情况，尽可能地给幼儿提供多样化的材料，让幼儿利用充足的材料进行创造想象活动。
一、开展主题性的建构角色游戏活动
建构游戏能促进幼儿感性认识，加强幼儿对数量和图形的理解和认识。教师可以开展主题形式的建构角色游戏活动，提高幼儿对建构材料的运用能力，使得建构游戏发挥应有的教育功能。
（一）搜集可利用的不同建构材料
教师在日常活动中要注意搜集可用的建构材料，像废旧的纸箱、易拉罐子，牛奶盒子，农村淘汰下来的树桩、竹竿、桑树枝条等，都是可用的建构材料。当然，幼儿园配备的清水积木、硬质纸质积木、积塑插塑材料、雪花片等，都要灵活投放到建构游戏区域，让幼儿根据自己的需要合理运用建构材料。
（二）搭建主题性的建构角色游戏
建构游戏是为了发展幼儿的动手能力，但建构角色游戏是在建构游戏基础上进行的角色游戏活动，需要有一定的角色主题、一定的角色扮演。因此，必须让幼儿有目的地进行建构游戏。比如在搭建户外娃娃家时，幼儿要有目的地搭建娃娃家的必要设施，搭建厨房，便于“爸爸”“妈妈”做饭，搭建卧室与床铺，便于“娃娃”睡觉，搭建桌子椅子，便于开展“娃娃家”的日常游戏活动。因此，建构角色游戏的目的更明确，更鲜明，更利于开展角色游戏活动，能够让幼儿在游戏中提高交往水平。
（三）让多样建构材料发挥应有作用
在上述户外“娃娃家”建构角色游戏中，需要坚实的清水积木搭建桌椅，才能承受“爸爸”“妈妈”的身体重量;需要小纸杯做的“小碗”，蛋挞盒子做的“盘子”放在桌子上，用于盛饭盛菜;需要用搜集来的废旧奶瓶给“宝宝”喂奶;需要纸箱做的“煤气灶”，让“妈妈”用来炒饭炒菜。教师要将多样化的建构材料投放进游戏区，让幼儿自己动手动脑，对材料进行合理运用，使材料发挥应有的作用。
二、积极开展户外建构角色游戏活动
《要求》明确指出：“要让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展，要通过多样化的活动，把资源转化为幼儿的经验。避免资源贫乏和单一的现象，避免有资源而不加利用资源的现象。”户外，阳光充足，幼儿沐浴在大自然中，心情愉悦，更能促进对美好生活的向往。教师可以开展户外建构活动，调动幼儿参与角色游戏的积极性，促进幼儿创造力的发展。
（一）纸箱搭建堡垒，开展“对抗赛”活动
大大小小的纸箱就是很好的建构材料。教师将大大小小的纸箱投放进户外建构角色游戏区，将幼儿分成两组，积极进行搭建活动，通过垒高、排列、组合等形式，将纸箱建成一座座“碉堡”。当“碉堡”建成后，幼儿将废旧报纸团成“手榴弹”，穿上“防弹背心”，两组幼儿可以开展“敌我对抗赛”活动。幼儿在此游戏中，动手操作能力、建构能力、投掷能力以及空间思维能力都有了很大程度的发展，特别是在“敌我对抗赛”中，幼儿的灵活闪躲能力、奔跑能力、社会交往能力都在建构角色游戏中得到提高。
（二）与现有户外玩具结合，开展综合性游戏
幼儿园户外现有的大型玩具有许多，有攀爬为主的玩具，有绳子制作的玩具，有木头制作的滑梯，也有现代化的组合型玩具。这些玩具都是孩子们非常喜爱的户外玩具。教师要鼓励幼儿将建构游戏与之结合起来，使幼儿的户外活动更丰富多彩。比如在大型玩具出口旁，幼儿用废旧轮胎继续构建高大的山，开展“跳沟渠”“钻山洞”游戏，幼儿从大型玩具出口处下来后，继续爬“高山”，钻“山洞”，越过“沟渠”，跳过“水塘”。这样，将户外现有材料与建构游戏进行组合，使得幼儿的户外游戏活动内容更丰富，形式更有趣，不仅调动了幼儿参与户外运动的兴趣，而且在垒“高山”、建“沟渠”活动中，幼儿的建构水平与语言交往水平得到了很大进步与发展。
（三）利用现有材料，开展“小舞台”表演活动
幼儿在玩乐嬉戏之余经常会产生有意义的角色游戏活动。比如在滑滑梯的入口处，幼儿用积木搭建一个平台，形成一个办公区域，会主动扮演“售票员”“检票员”等角色，大家一起玩角色游戏。“售票员”拿张小纸片，在纸上写写画画，设计票面，然后卖给需要玩滑梯的孩子。“检票员”在入口处，带上折纸做的工作人员的帽子，认真检票。有的孩子还用药膏盒子做成检查器具，在其他孩子们身上扫描，以免有“危险品”带入。其他幼儿在滑梯上用户外积木搭建小舞台，用于舞台表演。这样，小小的户外滑梯场地俨然成了一个角色游戏区域，有售票员，有檢票员，有表演者，有观众。幼儿将社会经验融入趣味游戏之中，在自主构建的游戏中愉快嬉戏，不仅促进了社会性发展，而且强化了建构能力。
三、根据本地特色创建的建构角色游戏
《要求》明确指出：“要从幼儿园课程目标出发，结合课程内容，挖掘和利用丰富多彩的课程资源。幼儿周围生活中幼儿感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等都是课程资源。”教师要鼓励幼儿进行建构活动，在建构活动中丰富幼儿感知平衡、对称、颜色搭配等美学方面的知识，提高幼儿的建构水平、审美水平，促进幼儿社会性发展。 （一）建构宝塔，开展“旅游”角色游戏
教师要积极利用本地资源，将本地区有特色的建筑物形象融入建构游戏之中，培养幼儿爱家乡的情感，同时提高幼儿的建构水平。
比如我們本地的建筑物比较出名的是宝塔，因此我们鼓励幼儿用现有材料构建宝塔，用排列组合方式搭建城墙，用垒高等方式将宝塔搭建起来。在宝塔外围，幼儿还搭建了稍稍矮一点的寺庙房屋，他们将树桩当成寺庙的柱子，用竹竿将积木进行组合，将宝塔外围的房屋、道路等都搭建起来。当成品出来后，幼儿还给宝塔四周搭建了树木花草，进行适当的美化。一切准备就绪后，孩子们开展“旅游参观”宝塔的游戏，设置导游、景区讲解员、顾客、宝塔维修员等角色。这样的活动是幼儿基于对本地资源的认知进行的，幼儿将建构与角色游戏结合起来，最大限度地发挥了材料的教育功能，促进了想象力与创造力的发展。
（二）建构游艇，开展“海上冲浪”游戏
我们本地靠江临海，幼儿对海上的交通工具不仅熟悉，而且很有经验，他们知道游艇的大体构造，能运用不同的建构材料在不长的时间内就将游艇搭建完成，还在游艇前端挂上帆布旗帜，在游艇四周装上浆，在游艇的中心地区设置船舱、座位等，便于“游人”休息。有的孩子在游艇的驾驶部位还用圆形的材料做成了方向盘。孩子们带上防风帽，拿起望远镜，开始了游艇游戏。有的幼儿用笔画出地球的模样，在四大洋上点点画画，设置游艇的路线图。孩子们已经不满足于小范围的本地游了，他们想去感受大海的风浪，玩“海上冲浪”的游戏。他们一会假装遇上“冰山”，船长指挥着舵手转动“方向盘”，躲避冰山，船上的“乘客们”也东摇西摆地跟着晃动身子，大家玩得不亦乐乎。
幼儿的想象力是丰富的，他们能根据已有经验进行创造性的游戏活动。教师要根据幼儿的需要，及时给予物质材料上的帮助，让幼儿在充足的游戏材料中尽情操作，开展创造性角色游戏活动。
（三）建构火车站，开展“乘火车”的游戏
随着城市建设的发展，乘坐火车出行已经成为一件很普通的事情。孩子们经过商量，决定根据现有火车站的图片搭建一个“火车站”。他们先搭建火车站的售票大厅，再搭建站台和长长的轨道。在搭建站前广场时，巧妙地利用现有的半成品建构材料进行平铺、垒高、排列组合，将站前广场搭建得高大上，很富有现代气息。由于本地的汽车站与火车站相连，孩子们还在火车站旁边搭建了“汽车站”。站前广场上，有健身的人们，有闲置的自行车，旁边道路上有停放的公交车等，一辆辆的车子还有行人、房屋组合而成的繁华热闹的火车站，很具有生活气息。幼儿在自己搭建的游戏区域中开始分角色扮演游戏：有的扮演公交司机、火车司机;有的扮演乘客;有的扮演售票员;有的扮演铁路警察维持秩序;还有的做志愿者，套上红马甲，对前来询问的乘客讲解在火车站要注意的事项。
总之，建构游戏给了幼儿假想的空间，是幼儿进行角色游戏的基础。同时，在建构游戏中，幼儿的空间知觉与动手能力得到显著提高，在此基础上进行的角色游戏活动，是幼儿自主确定主题、自主搭建、自由进行的角色游戏活动，充分调动了幼儿的积极性，使幼儿的语言能力、感知觉、社会交往能力得到提高，身心得到和谐发展。
【参考文献】
刘崇希.大班幼儿角色游戏区深度学习的案例研究[D].昆明：云南师范大学，2021.
张梦.大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究[D].大理：大理大学，2021.
马丽媛.角色游戏中幼儿教师观察能力提升的行动研究[D].大理：大理大学，2021.