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【摘 要】学校教育承担生命教育重任,这就需要学校让生命教育走进课程，让生命教育扎根在教师心中，让生命教育于实践活动紧密结合，构建以学校为原点的生命教育的网络。学校教育必须在生命教育中时刻在场。
【关键词】生命教育 学校教育缺位 学校教育在场
我们依然清晰记得：2008年6月27日，陕西城固县发生了14岁中学生小欣不幸溺水身亡的惨剧。然而，他同行的两个小伙伴做出了让人震惊的“灭迹”决定：不向任何人讲这件事，把小欣的衣服掩埋、自行车卖掉，然后用这些钱上网、打台球。2007年7月4日上午，江苏省镇江市某中学年仅15岁的李蓉，在拿到成绩报告单后服毒自杀，留下了被撕成两半的成绩报告单。
是什么原因诱发这些孩子作出如此不可思议的选择？为什么这些孩子如此漠视生命，视自己和别人的生命如同草芥？他们平时受到了什么样的学校教育？
残酷的现实，使得生命教育近几年来引起社会各方面的广泛关注，并渐次展开。所谓生命教育，是指使受教育者认识生命本质，理解生命意义、提升生命价值的教育，也就是“生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之美好，尊重生命之个性，创造生命之价值，关注明日生命之发展”的教育。生命教育应该在学校、家庭、社会等多种教育力量共同协同下实施。学校是育人之处，是生命教育实质性开展的保障，是生命教育进入现实的前线。因此，面对生命教育，学校绝不能缺位、退场。
一、生命教育，学校教育的缺位
笔者在有关国内生命教育资料研究中发现，目前，在内地除仅有辽宁、上海、湖南部分学校开始启动生命教育外，生命教育仍然发展缓慢，严重滞后于我国社会、时代的发展。生命教育研究过程中，专家学者探讨多，学校研究少；理论探讨多，实证研究少；展示活动花样多，学生实质收获少。
1、教育目的被异化。鲁洁教授说“当今的教育从根本上偏离了它的本身的意义，成为了一种在工具理性操作下的功利主义教育，学生变成了接受知识和技能的机器或者容器，教师热衷于把书本搬运到学生的头脑中，教育就是盲目占有知识。”教育固然传授知识，但知识只具有工具价值，教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐于其间，即或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火莹照。”点化和润泽生命乃教育之核心。
2、教师生命意识的欠缺。长期以来，教师一直被定位为知识的传授者和各种教育要求的执行者，每天忙于程式化的工作中，在既定体制和条条框框的束缚下，教师的自主性和创造性难以得到彰显，自然，教师的生命个性难以得到张扬，生命的价值更是难以得到充分实现。其次，虽然课改实施多年，但由于各种升学压力的存在，目前教学的模式依然多为单向灌输，教师眼中无“人”，学生只是知识的接受者，更不可能把学生作为有个性有思想，闪耀中生命活力的人来看待的。再次，目前不少中小学教师依然在采用简单、粗暴的教育管理方式，虽然对学生体罚与变相体罚行为少了，但随之出现的是冷漠对待学生，这种方式给学生造成了严重的心理负担，极易促使部分经常遭受挫折的学生产生轻生的念头。
3、课程上生命教育的缺位。课程的开发考验着教育者的责任感和使命感。课程的设置对进行生命教育至关重要。然而目前存在的主要问题是：在课程理念上，生命教育的紧迫性，重要性，未能引起课程制定者的高度重视；在课程结构上，生命教育的思想还没有能够在各个学科中得以渗透和体现，缺乏以生命教育观念为核心的整合与重构；在课程评价上，生命教育还没有被纳入课程评价的范围，更缺少对生命教育活动状况及其效果的评价指标的描述。课程上生命教育的缺位，造成了严重危害。
4、学生生命意识的淡薄。由于身体和心理发展水平的限制，一些学生情感脆弱，意志软弱，生命意识淡薄。同时，受网络和言情书籍影视的影响，一些学生漠视感情，淡看人情，暴力凶杀却熟记于心。然而，最主要的是学生自觉不堪忍受来自各方的压力和各种失败，心理承受能力差，心理素质弱，无从应对各种挫折。功课如海，作业如山，以至同学之间交往少，精神压力大，更谈不上也无暇去感受生命的美好，生存的价值，所以凶杀，暴力，侵害他人，漠视他人生命等方面的报道屡见不鲜。学生生命意识的淡薄是造成学生对自身生命的无知、无助，以及对他人生命的不尊重、不欣赏、不珍惜的重要原因。
二、实施生命教育，学校教育必须在场
中小学阶段是学生人生观、价值观和生命观形成的关键时期。二十一世纪的学校教育应以“人”为基础，致力于“深化人生观”、“内化价值观”、“整合知情意行”与“尊重多元智能”的生命教育。学校教育必须要成为生命教育的发动者和研究者，将之纳入学校教育目标中，并制订相应的措施加以推动，承担起对学生进行生命教育的重任。
1、让生命教育走进课程。使学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命、发展生命，不仅是学校教育的应有之义，也是今日学校教育的当务之急。因此，生命教育理应被列入学校教育的课程之中，并贯穿学校教育的全过程。课程是生命驾御的载体，把生命教育与课程学科整合，充分调动学校各科教师参与和关注生命教育。一方面要抓好显性课程，如思想品德、社会、体育等学科的教学中增强生命教育意识，对学生进行生动活泼的生命教育。另一方面要抓好隐性课程，要结合语文、音乐、美术等学科教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。让生命教育走进课程，不但使生命教育在学校中的实施得到有效保证，而且也使课程的设置更加适应时代发展的要求。
2、让生命教育扎根在教师心中。教师对于生命的态度以及对于学生的态度是实施生命教育的关键。教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，首先需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，让他们了解生命教育的含义、价值、途径和方法，认清开展生命教育的必要性和紧迫性。其次需要教师在工作中尊重学生个性，珍视生命，把学生看成是活生生的个体，把提高学生的生命质量作为教育工作的主要关注点。再次需要教师对自身和学生身上存在的对生命意义和价值不正确的认识要认真反思，寻找有效对策。所以，不断提升教师教育理念，把此作为教师专业发展的主要内容，应当成为实施生命教育的关键。
3、让生命教育于实践活动紧密结合。实践活动是实施生命教育的有效措施。笔者曾带领学生开展了以“当地震灾害来临时”“当亲人伤亡时”等为主题的系列活动。主题系列活动的开展，让学生在体验中获取生命知识，真正形成正确的生命态度、生命意识。笔者在教育过程中还注意与节日、纪念日活动相结合。重阳节的尊老，儿童节的爱幼，母亲节的感恩，让学生感受到自身的有意义的行为能够给他人带来快乐，带去温情；教师节的祝福，国庆节的纪念让学生感受到有许多人为了我的生存在忙碌，在奉献，甚至在牺牲。结合各学科的学习，笔者还开展了文学人物赏析、音乐欣赏等综合性学科活动。让学生通过对人物的分析，感受人物的精神品质，性格特点，挖掘人物形象身上蕴藏的积极的生命意义。
4、构建以学校为原点的生命教育的网络。生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。这就需要构建一个以学校为原点的全方位的生命教育的网络。学校教育性质的计划性、规范性、正确性是社会教育，家庭教育难以比拟的。以学校为原点的生命教育有利于学生把握正确理解人生的方向，以正确的人生观，价值观理解生命，对待生命。因此，必须在发挥学校在生命教育中的主导作用前提下，对家庭教育和社会教育加以整合和指导。笔者在此提出“三走进”教育。（1）走出校园，走进自然。（2）走出校园，走进社区。（3）走出校园，走进家庭。
在“三走进”教育中我们强调的是学生必须用爱心去对待一切，去感受生命。有了爱，才能认清人生的真谛，了解生命的意义，实践生命的价值；有了爱，才能滋生足够的力量和勇气去面对社会生活，家庭生活无数的风险，在挫折中焕发希望；有了爱，才能尊重别人，关爱别人，宽容别人。以学校为原点的生命教育的网络构建，使家庭教育、社会教育成为对学生教育的有效补充，为对学生进行生命教育提供了有利的环境条件和坚实的保证。
让生命教育回归到学校教育之中，让教育直面生命，这是社会现实对学校教育的要求，更是学校教育发展应当承担的时代重任。生命在左，责任在右，让我们在生命教育道路上昂扬行进，我们希望学生的生命之花明天不再有凋零，而是越开越绚丽夺目。
参考文献
[1] 2007年中华青少年生命教育白皮书 立项报告吴家祥.
[2] 健康教育的呼唤----生命教育.
[3] 杨雄.生命教育与青少年发展[J].
[4] 生命教育：一个亟待重视的课题.
[5] 刘向辉 生命断裂处：让教育在场.
【关键词】生命教育 学校教育缺位 学校教育在场
我们依然清晰记得：2008年6月27日，陕西城固县发生了14岁中学生小欣不幸溺水身亡的惨剧。然而，他同行的两个小伙伴做出了让人震惊的“灭迹”决定：不向任何人讲这件事，把小欣的衣服掩埋、自行车卖掉，然后用这些钱上网、打台球。2007年7月4日上午，江苏省镇江市某中学年仅15岁的李蓉，在拿到成绩报告单后服毒自杀，留下了被撕成两半的成绩报告单。
是什么原因诱发这些孩子作出如此不可思议的选择？为什么这些孩子如此漠视生命，视自己和别人的生命如同草芥？他们平时受到了什么样的学校教育？
残酷的现实，使得生命教育近几年来引起社会各方面的广泛关注，并渐次展开。所谓生命教育，是指使受教育者认识生命本质，理解生命意义、提升生命价值的教育，也就是“生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之美好，尊重生命之个性，创造生命之价值，关注明日生命之发展”的教育。生命教育应该在学校、家庭、社会等多种教育力量共同协同下实施。学校是育人之处，是生命教育实质性开展的保障，是生命教育进入现实的前线。因此，面对生命教育，学校绝不能缺位、退场。
一、生命教育，学校教育的缺位
笔者在有关国内生命教育资料研究中发现，目前，在内地除仅有辽宁、上海、湖南部分学校开始启动生命教育外，生命教育仍然发展缓慢，严重滞后于我国社会、时代的发展。生命教育研究过程中，专家学者探讨多，学校研究少；理论探讨多，实证研究少；展示活动花样多，学生实质收获少。
1、教育目的被异化。鲁洁教授说“当今的教育从根本上偏离了它的本身的意义，成为了一种在工具理性操作下的功利主义教育，学生变成了接受知识和技能的机器或者容器，教师热衷于把书本搬运到学生的头脑中，教育就是盲目占有知识。”教育固然传授知识，但知识只具有工具价值，教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐于其间，即或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火莹照。”点化和润泽生命乃教育之核心。
2、教师生命意识的欠缺。长期以来，教师一直被定位为知识的传授者和各种教育要求的执行者，每天忙于程式化的工作中，在既定体制和条条框框的束缚下，教师的自主性和创造性难以得到彰显，自然，教师的生命个性难以得到张扬，生命的价值更是难以得到充分实现。其次，虽然课改实施多年，但由于各种升学压力的存在，目前教学的模式依然多为单向灌输，教师眼中无“人”，学生只是知识的接受者，更不可能把学生作为有个性有思想，闪耀中生命活力的人来看待的。再次，目前不少中小学教师依然在采用简单、粗暴的教育管理方式，虽然对学生体罚与变相体罚行为少了，但随之出现的是冷漠对待学生，这种方式给学生造成了严重的心理负担，极易促使部分经常遭受挫折的学生产生轻生的念头。
3、课程上生命教育的缺位。课程的开发考验着教育者的责任感和使命感。课程的设置对进行生命教育至关重要。然而目前存在的主要问题是：在课程理念上，生命教育的紧迫性，重要性，未能引起课程制定者的高度重视；在课程结构上，生命教育的思想还没有能够在各个学科中得以渗透和体现，缺乏以生命教育观念为核心的整合与重构；在课程评价上，生命教育还没有被纳入课程评价的范围，更缺少对生命教育活动状况及其效果的评价指标的描述。课程上生命教育的缺位，造成了严重危害。
4、学生生命意识的淡薄。由于身体和心理发展水平的限制，一些学生情感脆弱，意志软弱，生命意识淡薄。同时，受网络和言情书籍影视的影响，一些学生漠视感情，淡看人情，暴力凶杀却熟记于心。然而，最主要的是学生自觉不堪忍受来自各方的压力和各种失败，心理承受能力差，心理素质弱，无从应对各种挫折。功课如海，作业如山，以至同学之间交往少，精神压力大，更谈不上也无暇去感受生命的美好，生存的价值，所以凶杀，暴力，侵害他人，漠视他人生命等方面的报道屡见不鲜。学生生命意识的淡薄是造成学生对自身生命的无知、无助，以及对他人生命的不尊重、不欣赏、不珍惜的重要原因。
二、实施生命教育，学校教育必须在场
中小学阶段是学生人生观、价值观和生命观形成的关键时期。二十一世纪的学校教育应以“人”为基础，致力于“深化人生观”、“内化价值观”、“整合知情意行”与“尊重多元智能”的生命教育。学校教育必须要成为生命教育的发动者和研究者，将之纳入学校教育目标中，并制订相应的措施加以推动，承担起对学生进行生命教育的重任。
1、让生命教育走进课程。使学生认识生命、欣赏生命、珍爱生命、发展生命，不仅是学校教育的应有之义，也是今日学校教育的当务之急。因此，生命教育理应被列入学校教育的课程之中，并贯穿学校教育的全过程。课程是生命驾御的载体，把生命教育与课程学科整合，充分调动学校各科教师参与和关注生命教育。一方面要抓好显性课程，如思想品德、社会、体育等学科的教学中增强生命教育意识，对学生进行生动活泼的生命教育。另一方面要抓好隐性课程，要结合语文、音乐、美术等学科教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。让生命教育走进课程，不但使生命教育在学校中的实施得到有效保证，而且也使课程的设置更加适应时代发展的要求。
2、让生命教育扎根在教师心中。教师对于生命的态度以及对于学生的态度是实施生命教育的关键。教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，首先需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，让他们了解生命教育的含义、价值、途径和方法，认清开展生命教育的必要性和紧迫性。其次需要教师在工作中尊重学生个性，珍视生命，把学生看成是活生生的个体，把提高学生的生命质量作为教育工作的主要关注点。再次需要教师对自身和学生身上存在的对生命意义和价值不正确的认识要认真反思，寻找有效对策。所以，不断提升教师教育理念，把此作为教师专业发展的主要内容，应当成为实施生命教育的关键。
3、让生命教育于实践活动紧密结合。实践活动是实施生命教育的有效措施。笔者曾带领学生开展了以“当地震灾害来临时”“当亲人伤亡时”等为主题的系列活动。主题系列活动的开展，让学生在体验中获取生命知识，真正形成正确的生命态度、生命意识。笔者在教育过程中还注意与节日、纪念日活动相结合。重阳节的尊老，儿童节的爱幼，母亲节的感恩，让学生感受到自身的有意义的行为能够给他人带来快乐，带去温情；教师节的祝福，国庆节的纪念让学生感受到有许多人为了我的生存在忙碌，在奉献，甚至在牺牲。结合各学科的学习，笔者还开展了文学人物赏析、音乐欣赏等综合性学科活动。让学生通过对人物的分析，感受人物的精神品质，性格特点，挖掘人物形象身上蕴藏的积极的生命意义。
4、构建以学校为原点的生命教育的网络。生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。这就需要构建一个以学校为原点的全方位的生命教育的网络。学校教育性质的计划性、规范性、正确性是社会教育，家庭教育难以比拟的。以学校为原点的生命教育有利于学生把握正确理解人生的方向，以正确的人生观，价值观理解生命，对待生命。因此，必须在发挥学校在生命教育中的主导作用前提下，对家庭教育和社会教育加以整合和指导。笔者在此提出“三走进”教育。（1）走出校园，走进自然。（2）走出校园，走进社区。（3）走出校园，走进家庭。
在“三走进”教育中我们强调的是学生必须用爱心去对待一切，去感受生命。有了爱，才能认清人生的真谛，了解生命的意义，实践生命的价值；有了爱，才能滋生足够的力量和勇气去面对社会生活，家庭生活无数的风险，在挫折中焕发希望；有了爱，才能尊重别人，关爱别人，宽容别人。以学校为原点的生命教育的网络构建，使家庭教育、社会教育成为对学生教育的有效补充，为对学生进行生命教育提供了有利的环境条件和坚实的保证。
让生命教育回归到学校教育之中，让教育直面生命，这是社会现实对学校教育的要求，更是学校教育发展应当承担的时代重任。生命在左，责任在右，让我们在生命教育道路上昂扬行进，我们希望学生的生命之花明天不再有凋零，而是越开越绚丽夺目。
参考文献
[1] 2007年中华青少年生命教育白皮书 立项报告吴家祥.
[2] 健康教育的呼唤----生命教育.
[3] 杨雄.生命教育与青少年发展[J].
[4] 生命教育：一个亟待重视的课题.
[5] 刘向辉 生命断裂处：让教育在场.