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摘要：随着中学信息技术课和计算机的普及，现在很多学生在上大学之前就已经具备了较强的计算机使用能力，掌握了常用工具的使用。这对大学阶段计算机教学提出了新的要求，既要兼顾薄弱学生也要面向全体学生进行教学，进一步提高学生的计算机应用能力，增加学生对计算机相关知识的了解。本文阐述了新时期《计算机应用基础》课程教学面临的若干问题，并给出了相应对策。
关键词：计算机基础；课程定位；面临问题；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0162—01
一、引言
按照教育部门的规定，《计算机应用基础》课程已成为高职高专类院校的一门必修的公共基础课，肩负全面提高学生计算机应用能力和素质能力。开设课程的主要目的是使学生具备基本的计算机操作和信息处理能力，掌握计算机和网络知识，熟练使用操作系统及office软件，掌握计算机的日常使用维护，了解计算机技术的发展。开设之初，因为计算机设备比较昂贵，因特网尚未普及，学生很少通过其它渠道接触计算机及因特网，所以学生对本课程有浓厚兴趣，教师能够轻易引导学生学习计算机知识，培养学生的计算机能力，为学生以后的学习发展打下基础。随着计算机越来越普及，现在很多学生能够很早接触并熟练使用计算机。一方面，学生有了一定的学习基础，便于教师指导；另一方面，《计算机基础》课程教学也面临许多新的问题，主要表现在以下三个方面：
（一）面临目标定位问题
目前，计算机成为大多数家庭必备的家用电器，网吧也在社会上普及。通过耳濡目染，很多学生可以非常熟练地使用计算机和因特网，能够熟练使用常用软件。因此，《计算机应用基础》课程的定位就有了偏差。例如，如果学生已经熟悉操作系统常用操作，教师还要不要教学，学生还要不要重复练习；如果需要，重点在哪里，并且需要多长时间进行教学。
（二）面临边缘化问题
《计算机应用基础》课程作为一门公共基础课程，各专业学生一视同仁进行学习。目前，各专业学生一般又要学习相应的专业软件，如建筑系学生学习AUTOCAD软件、美术系学生学习PHOTOSHOP软件。学生在学习专业软件的过程中往往可以掌握计算机的基本操作。这样，《计算机应用基础》课程对这些学生来说好像无足轻重。《计算机应用基础》课程面临被边缘化的趋势。
（三）面临课时不足问题
因为以上两大问题，目前《计算机应用基础》课程并不被高职高专类院校重视。直接后果就是课时减少，教学资源投入不足。《计算机应用基础》课程包含内容比较庞杂，由于课时减少，课程每一块的课时相应不足。这样导致，对于每一个知识点教师只能蜻蜓点水，一带而过；而学生觉得每节课都似曾相识，但是又学习不到新的东西。教师的教学积极性与学生的学习积极性都严重不足，然后恶性循环。
二、对策
针对以上问题，笔者根据教学经验，提出以下三个对策：
（一）明确课程性质，结合学生专业特点
教师要始终把握好《计算机应用基础》课程的两个主要目标：1、使学生掌握计算机知识与操作；2、为学生其它的课程学习提供工具基础。因此，作为一门公共必修课程，针对各专业学生，应有不同的侧重点。教师应根据不同专业学生的特点，补充相应的专业知识，重点进行教学。例如，对于会计专业的学生，教师应侧重于EXCEL教学。除了一般的基础知识，可以适当补充一些EXCEL软件在会计专业的应用；对于文秘专业的学生，教师可以重点教学WORD高级文档编辑。这样，《计算机应用基础》课程与学生专业紧密结合，学生会感觉学有所用，有的放矢。从而事半功倍，有效提高教学效果。
（二）分组教学，明确目标
教师应根据目前学生的特点，根据学生掌握计算机技术的熟练程度，进行分组教学。例如，指法练习阶段。可以把已经熟练掌握指法的学生分成一组，通过《金山打字通》软件进行提高练习；把已有打字基础，但姿势不正确的学生分成一组，教师亲自纠正打字姿势；把不熟悉键盘的学生分成一组，利用《CAI指法练习》，从基础知识开始学习。这样分组练习，明确学生的学习目标。使高端学生有提高的余地，不会对教学过程厌烦；低端学生有学习的乐趣，不会对教学产生畏惧感。从而提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
（三）加强课程建设和师资建设
根据以上两点对策，要求教师除了提高自身计算机水平外，还要了解學生专业情况，了解学生计算机水平。在此基础上加强《计算机应用基础》课程建设，把课程深化细化，针对不同的学生提出相应的教学方法。
三、小结
新时期《计算机应用基础》课程教学面临许多问题。学校应加强领导，加强教师队伍建设。教师应根据新时期的学生特点，根据计算机课程的特殊性，因势利导，在解决问题的前提下，提高《计算机应用基础》课程的教学效果。
关键词：计算机基础；课程定位；面临问题；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0162—01
一、引言
按照教育部门的规定，《计算机应用基础》课程已成为高职高专类院校的一门必修的公共基础课，肩负全面提高学生计算机应用能力和素质能力。开设课程的主要目的是使学生具备基本的计算机操作和信息处理能力，掌握计算机和网络知识，熟练使用操作系统及office软件，掌握计算机的日常使用维护，了解计算机技术的发展。开设之初，因为计算机设备比较昂贵，因特网尚未普及，学生很少通过其它渠道接触计算机及因特网，所以学生对本课程有浓厚兴趣，教师能够轻易引导学生学习计算机知识，培养学生的计算机能力，为学生以后的学习发展打下基础。随着计算机越来越普及，现在很多学生能够很早接触并熟练使用计算机。一方面，学生有了一定的学习基础，便于教师指导；另一方面，《计算机基础》课程教学也面临许多新的问题，主要表现在以下三个方面：
（一）面临目标定位问题
目前，计算机成为大多数家庭必备的家用电器，网吧也在社会上普及。通过耳濡目染，很多学生可以非常熟练地使用计算机和因特网，能够熟练使用常用软件。因此，《计算机应用基础》课程的定位就有了偏差。例如，如果学生已经熟悉操作系统常用操作，教师还要不要教学，学生还要不要重复练习；如果需要，重点在哪里，并且需要多长时间进行教学。
（二）面临边缘化问题
《计算机应用基础》课程作为一门公共基础课程，各专业学生一视同仁进行学习。目前，各专业学生一般又要学习相应的专业软件，如建筑系学生学习AUTOCAD软件、美术系学生学习PHOTOSHOP软件。学生在学习专业软件的过程中往往可以掌握计算机的基本操作。这样，《计算机应用基础》课程对这些学生来说好像无足轻重。《计算机应用基础》课程面临被边缘化的趋势。
（三）面临课时不足问题
因为以上两大问题，目前《计算机应用基础》课程并不被高职高专类院校重视。直接后果就是课时减少，教学资源投入不足。《计算机应用基础》课程包含内容比较庞杂，由于课时减少，课程每一块的课时相应不足。这样导致，对于每一个知识点教师只能蜻蜓点水，一带而过；而学生觉得每节课都似曾相识，但是又学习不到新的东西。教师的教学积极性与学生的学习积极性都严重不足，然后恶性循环。
二、对策
针对以上问题，笔者根据教学经验，提出以下三个对策：
（一）明确课程性质，结合学生专业特点
教师要始终把握好《计算机应用基础》课程的两个主要目标：1、使学生掌握计算机知识与操作；2、为学生其它的课程学习提供工具基础。因此，作为一门公共必修课程，针对各专业学生，应有不同的侧重点。教师应根据不同专业学生的特点，补充相应的专业知识，重点进行教学。例如，对于会计专业的学生，教师应侧重于EXCEL教学。除了一般的基础知识，可以适当补充一些EXCEL软件在会计专业的应用；对于文秘专业的学生，教师可以重点教学WORD高级文档编辑。这样，《计算机应用基础》课程与学生专业紧密结合，学生会感觉学有所用，有的放矢。从而事半功倍，有效提高教学效果。
（二）分组教学，明确目标
教师应根据目前学生的特点，根据学生掌握计算机技术的熟练程度，进行分组教学。例如，指法练习阶段。可以把已经熟练掌握指法的学生分成一组，通过《金山打字通》软件进行提高练习；把已有打字基础，但姿势不正确的学生分成一组，教师亲自纠正打字姿势；把不熟悉键盘的学生分成一组，利用《CAI指法练习》，从基础知识开始学习。这样分组练习，明确学生的学习目标。使高端学生有提高的余地，不会对教学过程厌烦；低端学生有学习的乐趣，不会对教学产生畏惧感。从而提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
（三）加强课程建设和师资建设
根据以上两点对策，要求教师除了提高自身计算机水平外，还要了解學生专业情况，了解学生计算机水平。在此基础上加强《计算机应用基础》课程建设，把课程深化细化，针对不同的学生提出相应的教学方法。
三、小结
新时期《计算机应用基础》课程教学面临许多问题。学校应加强领导，加强教师队伍建设。教师应根据新时期的学生特点，根据计算机课程的特殊性，因势利导，在解决问题的前提下，提高《计算机应用基础》课程的教学效果。