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摘要：要搞好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学，主要是要吃透教材，做到心中有数；把握学生，做到有的放矢；运用方法，做到灵活多样。在这看似传统的教学三要素中，既要做到继承更应注重创新。
关键词：《概论》；教学；继承；创新
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0157—02
作为高校思想政治理论课“05方案”的核心课程，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）在大学生思想政治理论教育中具有非常重要的作用，它承担着提高大学生政治理论素养、树立马克思主义信仰、坚定社会主义信念、增强投身中国特色社会主义建设自觉性，做中国特色社会主义建设的骨干人才的任务。因此，如何使《概论》课成为大学生真心喜欢而又终身受益的一门课，是广大思政课教师不断探索、实践和研究的重要课题。在教学中，要把握好继承与创新的关系，在继承中创新，在创新中继承，既要做到继承，更要注重创新。
一、吃透教材，做到心中有数是搞好《概论》课教学的基础
吃透教材，是一个教师上好课的前提和基础。吃透教材主要是要把握教材的整体理论框架，掌握理论的精髓，重点把握好课程的总目标和每一个子目标，并按照要求，讲清重点、讲透难点，抓住热点和学生兴奋点，这样才能在教学过程中做到心中有数。
《概论》课主要讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两大理论成果，承担着提高大学生政治理论素养、树立马克思主义信仰、坚定社会主义信念、增强投身中国特色社会主义建设自觉性，做中国特色社会主义建设的骨干人才的任务。通过该课程的教学，使学生正确认识马克思主义中国化的两大理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，帮助他们确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，增强学生投身到全面建设小康社会、和谐社会建设和社会主义现代化建设中去的自觉性主动性和创造性，学会运用中国化马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题；通过学习促进学生成为中国特色社会主义的合格建设者和接班人。
根据教材体系内容，在教学过程中做到把教材体系向教学体系转化。因此在教学内容组织上，根据人类思维形成和发展规律及学生身心成长规律与特点，教师应该本着“注重理论教学效果、强化教学过程互动、立足学生能力培养、关注学生个性发展”的理论与实践相结合的教学理念，紧紧抓住教学重点、教学难点、学生特点和实践教学契合点，并着力实现这四个“点”的有机统一。首先，突出教学重点。《概论》课的教学重点包括理论的重点、讲授的重点和认识的重点三个层面：从理论层面来讲，重点是建设中国特色社会主义理论，就课堂教学层面而言，教师应讲清中国特色社会主义的基本理论，从学生的认识角度来说，通过本课程的教学，使学生正确认识人类社会发展规律、社会主义建设规律和共产党的执政规律等“三大规律”，科学认识马克思主义中国化的理论成果对中国革命、改造、建设和改革开放的重大影响和指导意义。其次，突破教学难点。《概论》课程具有较强的理论性和实践性，教学难点很多。教师通过相互学习和交流，通过集体研讨和探究，引导学生深化對这些难点问题的理解，从而起到释疑解惑的作用。再次，把握学生特点。现在的大学生都是90后，正处于世界观、人生观、价值观尚未定型并走向成熟的时期，面对多元化的社会，有些大学生感到困惑和迷茫，尤其是越来越激烈的社会竞争，使大学生的学业和就业压力都在不断加大，于是，不少大学生趋向于选择功利性的人生价值观，这说明大学生群体对科学理论的有着客观上的需求。因此，思想政治理论课教师必须对大学生的思想和实际问题有所洞察，并针对学生的这些问题，在《概论》课教学中引导学生学习马克思主义理论、掌握中国化马克思主义理论的精神实质和科学内涵，才能实现学生对马克思主义理论的接受和认同从自发到自觉的转变。最后，体现实践教学契合点。从理论与实践的关系和人类思维发展规律来看，任何真理性的认识都是要经过实践——理论——再实践——再上升为理论，最后形成自觉行动的过程。因此针对这个特点，组织好学生的实践教学活动，是理论教学不可替代的重要环节。《概论》课程开展实践教学，可以使学生看到改革开放和现代化建设的成就和感受到伟大祖国大踏步前进的步伐，从而增强他们强烈的民族自信心和自豪感，并增强他们投身社会主义建设的积极性和责任感。
二、把握学生，做到有的放矢是搞好《概论》课教学的关键
思想政治教育是一项担负塑造人的复杂而重要工程。如果说吃透教材是解决“教什么”的问题，那么，把握学生是实施“怎么教”的前提。现代教育观念认为，学生是思想政治教育的主体，教学效果的好坏与学生的主体性发挥与否及发挥的程度有着直接的关系。当代大学生，一方面要求进步、关心国内外大事，对中国特色社会主义事业有高度的认同感，有高度的爱国主义情操，拥护中国共产党的领导。另一方面，由于各种原因，学生又对社会上存在的种种问题存在一些偏激的看法，甚至认为学习这些理论对自己没有用处。因此，大学生对思想政治理论的接受有些是被动的，甚至有少部分抵触反感。很多情况下大学生成了看教师表演的局外人。针对这种情况，教师应当采取一定措施充分调动学生学习的积极性和主动性。
（一）教学要尊重学生
尊重学生的主体地位和个性差异，有针对性地开展教学。激发学生的主体意识，充分调动学生主动学习的积极性。现在很多高校文理科兼招，相比较而言，高中时期学文科的学生对思想政治理论课的兴趣稍大些，因为毕竟他们有一定的理论基础，对教师的理论分析和对问题的看法容易产生共鸣。但是理科类学生就明显差些（当然也有例外）。尤其是一些特殊专业的学生如艺术类的学生，本来文化课基础较弱，加上专业学科的课业紧，他们没有太多的时间来弥补人文学科的相关知识。因此，教师应创造条件让学生参与到课堂教学中来，教学效果肯定会比教师一人唱独角戏好得多。 （二）把握好第一节课
只有把握好第一节课才有可能把握好每一节课。第一节课由于等各方面的原因，学生都会来得齐，这也表明学生对《概论》课也是有所期待的，因此把握好第一节课是相当重要的。在第一节课上，教师除了对整个学期的安排作好交代外，最重要的是了解学生对所开课程的“先入为主”的看法，以及产生这些看法的原因，尽量消除学生对《概论》课程的误解、偏见和抵触情绪，使他们转变态度开始喜欢这门课。因此一堂精彩的第一节课是课程教学的良好开端，也是抓住学生的学习积极性和主动性的关键。
三、运用方法，做到灵活多样是搞好《概论》课教学的重要手段
（一）理论联系实际讲授法
这是《概论》课程必不可少的教学方法，也是一种传统的教学方法，在运用这种方法时，也应注意对它的继承与创新。通过对教材内容的阐述和对其他相关材料的介绍，使学生了解事件发生的背景，理解政策制定的必然性，掌握理论体系的整体框架。这就要求教师要有比较深厚理论功底和比较广的知识面，在讲课中尽量做到引经据典，史料丰富，理论联系实际，这样才能深受学生喜爱。特别是教师要注意发挥自己在教学过程中的主导作用以及学生在教学活动中的主体作用。
（二）突出启发式和讨论式教学
在遵循教师主导与学生主体相统一、内容规范与方法多样相统一、理论与现实相统一的原则下，《概论》教学要灵活采用多种教学方法，始终贯彻教师引导启发、学生主体积极参加。对于一些历史与现实重要人物、重大事件及学生有疑问的地方，应鼓励学生在课堂学习及课后展开有组织的讨论，激发学生的兴趣，提高学生对现实事物和问题的分析和辨别能力，逐步培养他们理论联系实际地认识问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）重视开展形式多样的实践教学
理论与实践相结合是《概论》课程教学的重點，也是明之以实，导之以行的关键。通过多种形式的实践教学，让学生看到我国改革开放和现代化建设的成就，感受到伟大祖国大踏步前进的步伐，从而增强他们强烈的民族自信心和自豪感，并增强他们投身社会主义建设的积极性和责任感。同时，也让他们正确看待改革开放和现代化建设中存在的突出问题，深化对现实问题的思考，把个人前途和民族大业统一起来，引导学生运用中国化马克思主义原理，正确认识现实国情，使他们增加对中国革命、建设、改革的真实感受，增强对马克思主义中国化、中国社会主义现代化的必然性、长期性、曲折性的认识。
四、小结
不管是理论体系和内容的吃透，还是教学对象的把握和教学方法的继承与创新，《概论》课教学必须牢记一条——理论联系实际，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，只有这样才能使毛泽东思想和中国特色社会主义理论真正“进学生头脑”，帮助大学生坚信马克思主义指导思想，坚定社会主义理想信念，明确自身所肩负的历史使命，实现大学生对党的理论的“真学、真懂、真信、真用”的目标。
参考文献：
[1]王炳林.改进教学方法增强“概论”课教学的实效性[J].思想政治理论课教学，2007，（10）：38.
[2]刘小龙.增强“概论”课教学吸引力议[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，（4）：221.
[3]罗佳.“概论”新课程实施教学方法的创新研究[J].广东水利电力职业技术学院学报，2008，（1）：13.
关键词：《概论》；教学；继承；创新
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0157—02
作为高校思想政治理论课“05方案”的核心课程，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）在大学生思想政治理论教育中具有非常重要的作用，它承担着提高大学生政治理论素养、树立马克思主义信仰、坚定社会主义信念、增强投身中国特色社会主义建设自觉性，做中国特色社会主义建设的骨干人才的任务。因此，如何使《概论》课成为大学生真心喜欢而又终身受益的一门课，是广大思政课教师不断探索、实践和研究的重要课题。在教学中，要把握好继承与创新的关系，在继承中创新，在创新中继承，既要做到继承，更要注重创新。
一、吃透教材，做到心中有数是搞好《概论》课教学的基础
吃透教材，是一个教师上好课的前提和基础。吃透教材主要是要把握教材的整体理论框架，掌握理论的精髓，重点把握好课程的总目标和每一个子目标，并按照要求，讲清重点、讲透难点，抓住热点和学生兴奋点，这样才能在教学过程中做到心中有数。
《概论》课主要讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的两大理论成果，承担着提高大学生政治理论素养、树立马克思主义信仰、坚定社会主义信念、增强投身中国特色社会主义建设自觉性，做中国特色社会主义建设的骨干人才的任务。通过该课程的教学，使学生正确认识马克思主义中国化的两大理论成果在指导中国革命和建设中的重要历史地位和作用，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，帮助他们确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性，增强学生投身到全面建设小康社会、和谐社会建设和社会主义现代化建设中去的自觉性主动性和创造性，学会运用中国化马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题；通过学习促进学生成为中国特色社会主义的合格建设者和接班人。
根据教材体系内容，在教学过程中做到把教材体系向教学体系转化。因此在教学内容组织上，根据人类思维形成和发展规律及学生身心成长规律与特点，教师应该本着“注重理论教学效果、强化教学过程互动、立足学生能力培养、关注学生个性发展”的理论与实践相结合的教学理念，紧紧抓住教学重点、教学难点、学生特点和实践教学契合点，并着力实现这四个“点”的有机统一。首先，突出教学重点。《概论》课的教学重点包括理论的重点、讲授的重点和认识的重点三个层面：从理论层面来讲，重点是建设中国特色社会主义理论，就课堂教学层面而言，教师应讲清中国特色社会主义的基本理论，从学生的认识角度来说，通过本课程的教学，使学生正确认识人类社会发展规律、社会主义建设规律和共产党的执政规律等“三大规律”，科学认识马克思主义中国化的理论成果对中国革命、改造、建设和改革开放的重大影响和指导意义。其次，突破教学难点。《概论》课程具有较强的理论性和实践性，教学难点很多。教师通过相互学习和交流，通过集体研讨和探究，引导学生深化對这些难点问题的理解，从而起到释疑解惑的作用。再次，把握学生特点。现在的大学生都是90后，正处于世界观、人生观、价值观尚未定型并走向成熟的时期，面对多元化的社会，有些大学生感到困惑和迷茫，尤其是越来越激烈的社会竞争，使大学生的学业和就业压力都在不断加大，于是，不少大学生趋向于选择功利性的人生价值观，这说明大学生群体对科学理论的有着客观上的需求。因此，思想政治理论课教师必须对大学生的思想和实际问题有所洞察，并针对学生的这些问题，在《概论》课教学中引导学生学习马克思主义理论、掌握中国化马克思主义理论的精神实质和科学内涵，才能实现学生对马克思主义理论的接受和认同从自发到自觉的转变。最后，体现实践教学契合点。从理论与实践的关系和人类思维发展规律来看，任何真理性的认识都是要经过实践——理论——再实践——再上升为理论，最后形成自觉行动的过程。因此针对这个特点，组织好学生的实践教学活动，是理论教学不可替代的重要环节。《概论》课程开展实践教学，可以使学生看到改革开放和现代化建设的成就和感受到伟大祖国大踏步前进的步伐，从而增强他们强烈的民族自信心和自豪感，并增强他们投身社会主义建设的积极性和责任感。
二、把握学生，做到有的放矢是搞好《概论》课教学的关键
思想政治教育是一项担负塑造人的复杂而重要工程。如果说吃透教材是解决“教什么”的问题，那么，把握学生是实施“怎么教”的前提。现代教育观念认为，学生是思想政治教育的主体，教学效果的好坏与学生的主体性发挥与否及发挥的程度有着直接的关系。当代大学生，一方面要求进步、关心国内外大事，对中国特色社会主义事业有高度的认同感，有高度的爱国主义情操，拥护中国共产党的领导。另一方面，由于各种原因，学生又对社会上存在的种种问题存在一些偏激的看法，甚至认为学习这些理论对自己没有用处。因此，大学生对思想政治理论的接受有些是被动的，甚至有少部分抵触反感。很多情况下大学生成了看教师表演的局外人。针对这种情况，教师应当采取一定措施充分调动学生学习的积极性和主动性。
（一）教学要尊重学生
尊重学生的主体地位和个性差异，有针对性地开展教学。激发学生的主体意识，充分调动学生主动学习的积极性。现在很多高校文理科兼招，相比较而言，高中时期学文科的学生对思想政治理论课的兴趣稍大些，因为毕竟他们有一定的理论基础，对教师的理论分析和对问题的看法容易产生共鸣。但是理科类学生就明显差些（当然也有例外）。尤其是一些特殊专业的学生如艺术类的学生，本来文化课基础较弱，加上专业学科的课业紧，他们没有太多的时间来弥补人文学科的相关知识。因此，教师应创造条件让学生参与到课堂教学中来，教学效果肯定会比教师一人唱独角戏好得多。 （二）把握好第一节课
只有把握好第一节课才有可能把握好每一节课。第一节课由于等各方面的原因，学生都会来得齐，这也表明学生对《概论》课也是有所期待的，因此把握好第一节课是相当重要的。在第一节课上，教师除了对整个学期的安排作好交代外，最重要的是了解学生对所开课程的“先入为主”的看法，以及产生这些看法的原因，尽量消除学生对《概论》课程的误解、偏见和抵触情绪，使他们转变态度开始喜欢这门课。因此一堂精彩的第一节课是课程教学的良好开端，也是抓住学生的学习积极性和主动性的关键。
三、运用方法，做到灵活多样是搞好《概论》课教学的重要手段
（一）理论联系实际讲授法
这是《概论》课程必不可少的教学方法，也是一种传统的教学方法，在运用这种方法时，也应注意对它的继承与创新。通过对教材内容的阐述和对其他相关材料的介绍，使学生了解事件发生的背景，理解政策制定的必然性，掌握理论体系的整体框架。这就要求教师要有比较深厚理论功底和比较广的知识面，在讲课中尽量做到引经据典，史料丰富，理论联系实际，这样才能深受学生喜爱。特别是教师要注意发挥自己在教学过程中的主导作用以及学生在教学活动中的主体作用。
（二）突出启发式和讨论式教学
在遵循教师主导与学生主体相统一、内容规范与方法多样相统一、理论与现实相统一的原则下，《概论》教学要灵活采用多种教学方法，始终贯彻教师引导启发、学生主体积极参加。对于一些历史与现实重要人物、重大事件及学生有疑问的地方，应鼓励学生在课堂学习及课后展开有组织的讨论，激发学生的兴趣，提高学生对现实事物和问题的分析和辨别能力，逐步培养他们理论联系实际地认识问题、分析问题和解决问题的能力。
（三）重视开展形式多样的实践教学
理论与实践相结合是《概论》课程教学的重點，也是明之以实，导之以行的关键。通过多种形式的实践教学，让学生看到我国改革开放和现代化建设的成就，感受到伟大祖国大踏步前进的步伐，从而增强他们强烈的民族自信心和自豪感，并增强他们投身社会主义建设的积极性和责任感。同时，也让他们正确看待改革开放和现代化建设中存在的突出问题，深化对现实问题的思考，把个人前途和民族大业统一起来，引导学生运用中国化马克思主义原理，正确认识现实国情，使他们增加对中国革命、建设、改革的真实感受，增强对马克思主义中国化、中国社会主义现代化的必然性、长期性、曲折性的认识。
四、小结
不管是理论体系和内容的吃透，还是教学对象的把握和教学方法的继承与创新，《概论》课教学必须牢记一条——理论联系实际，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，只有这样才能使毛泽东思想和中国特色社会主义理论真正“进学生头脑”，帮助大学生坚信马克思主义指导思想，坚定社会主义理想信念，明确自身所肩负的历史使命，实现大学生对党的理论的“真学、真懂、真信、真用”的目标。
参考文献：
[1]王炳林.改进教学方法增强“概论”课教学的实效性[J].思想政治理论课教学，2007，（10）：38.
[2]刘小龙.增强“概论”课教学吸引力议[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，（4）：221.
[3]罗佳.“概论”新课程实施教学方法的创新研究[J].广东水利电力职业技术学院学报，2008，（1）：13.