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摘 要 肢残学生性格内向自卑，易走极端。关心引导他们要从细微处入手，不要大张旗鼓的宣传，也不用针对性的规定。如春风拂面细雨入心一般，温暖滋润肢残学生心灵，才能更好的引导学生健康的成长。
关键词 肢残 正确 关心 引导
教师在日复一日、年复一年的教育教学工作中总会碰到带有肢残的学生，这类学生往往有极强的自尊心，性格显得内向、自卑、孤僻，甚至易走极端。性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。而少年时期是一个人性格形成的关键时期。怎样让有肢残的少年形成积极向上的性格是需要教师在日常学习生活中加倍注意，正确引导的。以下我就以曾经经历的两个事例来谈谈我的一点心得体会。
案例一：新学期班里转来了一个叫周媛的小女孩。媛媛学习成绩中等，长得也不漂亮，这样的学生很容易被忽视。再加上右脚还有些的跛，这就更不容易被同学们接纳了。虽然我常常安排她帮助我分发作业，参加办学习园地等工作。但是开学快两月了，她还是默默的徘徊在同学学习玩耍的外围，用羡慕的目光偷偷的观望着正在游戏同学，时不时悄悄的抿着嘴偷笑，却不敢主动参与进去。发现这个现象后，我就一直希望有个好的机会让她能自然的融进这个大家庭。如果直接在班会上让孩子们照顾她，必然会伤到她的自尊，这样会适得其反。又一个周末就快到了，孩子们希望我能带领他们去郊游。课间，班上的女生们邀约到我办公室里要和我商议郊游的事。小女孩们争先恐后的抢占着办公室里的座位，都想坐和我的近些的位子。我笑着看着这群可爱的小女孩，突然发现媛媛也来了，正怯怯地靠在门口。她转过头来视线正好与我相对，露出了羞涩的笑容。我略扫视了四周，一霎间心中有了一个念头。装着没发现所有的位子都已经挤满了的事实，向她招招手，说：“媛媛，到老师这里来。”听我这么说，已经入座的小女孩们也七嘴八舌的接话,帮我一起招呼她。媛媛略带担心的迈出了右脚。看着她走近身边，我拉住了她的手，这才看看四周，“咦，没位子了。我抱着你吧。”很自然地，我让她侧坐在我腿上。看得出她有点害羞，脸微微有点红。没多说什么，我开始和女孩们讨论起郊游的事来。不时地我又向她询问以前班级的活动情况，在其他女孩略带羡慕的眼光中，媛媛慢慢抬起头，加入到我们的讨论里。看着她脸上淡淡的红晕，闪闪发亮的眼睛，我知道我已经走进了她的心，她也走近了我走进了同学中。在后来的日子里，每每我看到媛媛和同学们一起活动时愉快的笑脸，心里就会荡起一股暖流。
在这个事例中，我一方面在同学中淡化周媛脚跛的事实，课间让她帮助我分发作业等等；在办公室里，在众多同学的注视下从门口走到我面前。这样做不仅让同学们习惯脚跛的媛媛，也在不伤及自尊的情况下让她自己树立起一定的自信，认识到脚跛并没有什么可怕的，同样可以帮助同学集体做很多事情。另一方面我利用儿童的向师性特点，用抱媛媛和单独向媛媛询问以前班级活动情况的方式来表示我对她的喜爱，以此引导学生接纳她。“话是开心斧，情到自然开。”没有直接的针对她的跛脚给以安抚，也没有对学生面前明确提出不能歧视的要求。用不动声色的语言和行为让她融入了班集体。媛媛本不是一个孤僻的孩子，相信她以前的班主任也是用爱心关怀着她，才让她一直保持着小女孩的活泼。
例二：钟顺明是个长相清秀的男孩，对老师是很有礼貌的，但很少和同学说话，课后总是独来独往；课间时也是独自坐在位子上，摆弄着一些杂七杂八的东西。这个有礼貌又内向的孩子，一天卻和同学发生了严重的打架事件。听他的班主任介绍才知道，这个男孩是六指症患者，平常爱鼓捣闹钟、手表、电动玩具等小东西，但是学习成绩一直是徘徊在班级的中等水平。打架是因为同学叫他“六指神魔”。从此我开始注意这个学生。一次下课后同学们都迅速地到操场去排队准备做课间操了。我收拾好课本想离开时，发现钟顺明一个人还坐在教室里，课桌上摆了一个玩具枪，拆下来的零件放了一桌。停顿了一下，我走到了钟顺明的课桌旁。他抬起头，用一种疏离而倔强的眼光看了我一眼。我随意地坐在他的旁边，“哪里出问题了？”没料到我会这样问，他脸红了，有点手足无措的样子。“嗯，水枪喷不出水了。”我看了看水枪，建议说：“换一个垫圈看看。”钟顺明拿起水枪检查了一下，惊讶地看着我，“真的是垫圈坏了。”我也很惊讶。原来他并不是随意摆弄，而是真的对修理感兴趣。拍拍他的肩，说道：“做了操再来修吧。”“嗯。”没有迟疑，他收拾好课桌上的东西，快速的跑向了操场。在接下来的时间里，我又借探讨修理小文具和他进行了讨论，发现他并不是一个性情古怪的男孩，只是因为对自身的残疾太敏感。我特意推荐他参加了学校的手工兴趣小组，鼓励他参加科技小发明竞赛。逐渐的很多同学请他帮忙修理小东西，他在同学中的威望也越来越高。钟顺明同学学习上变得认真积极了，成绩也快速的提高。
由于自身的缺陷，肢残学生往往有意无意的成为同学孤立对象。长此以往，他们就变得“藏而不露”、“沉默不语”、“冷漠待人”，实际上这些都是他们“自我保护”的方式。只有找出肢残学生闪光点，帮助他们发现自身美，克服自卑，树立自信。帮助这类带有肢残的学生，不要大张旗鼓的宣传，也不用针对性的规定，从细微处入手关怀他们，如春风拂面细雨入心一般，教师就会自然而然走进肢残学生的心灵。
关键词 肢残 正确 关心 引导
教师在日复一日、年复一年的教育教学工作中总会碰到带有肢残的学生，这类学生往往有极强的自尊心，性格显得内向、自卑、孤僻，甚至易走极端。性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。而少年时期是一个人性格形成的关键时期。怎样让有肢残的少年形成积极向上的性格是需要教师在日常学习生活中加倍注意，正确引导的。以下我就以曾经经历的两个事例来谈谈我的一点心得体会。
案例一：新学期班里转来了一个叫周媛的小女孩。媛媛学习成绩中等，长得也不漂亮，这样的学生很容易被忽视。再加上右脚还有些的跛，这就更不容易被同学们接纳了。虽然我常常安排她帮助我分发作业，参加办学习园地等工作。但是开学快两月了，她还是默默的徘徊在同学学习玩耍的外围，用羡慕的目光偷偷的观望着正在游戏同学，时不时悄悄的抿着嘴偷笑，却不敢主动参与进去。发现这个现象后，我就一直希望有个好的机会让她能自然的融进这个大家庭。如果直接在班会上让孩子们照顾她，必然会伤到她的自尊，这样会适得其反。又一个周末就快到了，孩子们希望我能带领他们去郊游。课间，班上的女生们邀约到我办公室里要和我商议郊游的事。小女孩们争先恐后的抢占着办公室里的座位，都想坐和我的近些的位子。我笑着看着这群可爱的小女孩，突然发现媛媛也来了，正怯怯地靠在门口。她转过头来视线正好与我相对，露出了羞涩的笑容。我略扫视了四周，一霎间心中有了一个念头。装着没发现所有的位子都已经挤满了的事实，向她招招手，说：“媛媛，到老师这里来。”听我这么说，已经入座的小女孩们也七嘴八舌的接话,帮我一起招呼她。媛媛略带担心的迈出了右脚。看着她走近身边，我拉住了她的手，这才看看四周，“咦，没位子了。我抱着你吧。”很自然地，我让她侧坐在我腿上。看得出她有点害羞，脸微微有点红。没多说什么，我开始和女孩们讨论起郊游的事来。不时地我又向她询问以前班级的活动情况，在其他女孩略带羡慕的眼光中，媛媛慢慢抬起头，加入到我们的讨论里。看着她脸上淡淡的红晕，闪闪发亮的眼睛，我知道我已经走进了她的心，她也走近了我走进了同学中。在后来的日子里，每每我看到媛媛和同学们一起活动时愉快的笑脸，心里就会荡起一股暖流。
在这个事例中，我一方面在同学中淡化周媛脚跛的事实，课间让她帮助我分发作业等等；在办公室里，在众多同学的注视下从门口走到我面前。这样做不仅让同学们习惯脚跛的媛媛，也在不伤及自尊的情况下让她自己树立起一定的自信，认识到脚跛并没有什么可怕的，同样可以帮助同学集体做很多事情。另一方面我利用儿童的向师性特点，用抱媛媛和单独向媛媛询问以前班级活动情况的方式来表示我对她的喜爱，以此引导学生接纳她。“话是开心斧，情到自然开。”没有直接的针对她的跛脚给以安抚，也没有对学生面前明确提出不能歧视的要求。用不动声色的语言和行为让她融入了班集体。媛媛本不是一个孤僻的孩子，相信她以前的班主任也是用爱心关怀着她，才让她一直保持着小女孩的活泼。
例二：钟顺明是个长相清秀的男孩，对老师是很有礼貌的，但很少和同学说话，课后总是独来独往；课间时也是独自坐在位子上，摆弄着一些杂七杂八的东西。这个有礼貌又内向的孩子，一天卻和同学发生了严重的打架事件。听他的班主任介绍才知道，这个男孩是六指症患者，平常爱鼓捣闹钟、手表、电动玩具等小东西，但是学习成绩一直是徘徊在班级的中等水平。打架是因为同学叫他“六指神魔”。从此我开始注意这个学生。一次下课后同学们都迅速地到操场去排队准备做课间操了。我收拾好课本想离开时，发现钟顺明一个人还坐在教室里，课桌上摆了一个玩具枪，拆下来的零件放了一桌。停顿了一下，我走到了钟顺明的课桌旁。他抬起头，用一种疏离而倔强的眼光看了我一眼。我随意地坐在他的旁边，“哪里出问题了？”没料到我会这样问，他脸红了，有点手足无措的样子。“嗯，水枪喷不出水了。”我看了看水枪，建议说：“换一个垫圈看看。”钟顺明拿起水枪检查了一下，惊讶地看着我，“真的是垫圈坏了。”我也很惊讶。原来他并不是随意摆弄，而是真的对修理感兴趣。拍拍他的肩，说道：“做了操再来修吧。”“嗯。”没有迟疑，他收拾好课桌上的东西，快速的跑向了操场。在接下来的时间里，我又借探讨修理小文具和他进行了讨论，发现他并不是一个性情古怪的男孩，只是因为对自身的残疾太敏感。我特意推荐他参加了学校的手工兴趣小组，鼓励他参加科技小发明竞赛。逐渐的很多同学请他帮忙修理小东西，他在同学中的威望也越来越高。钟顺明同学学习上变得认真积极了，成绩也快速的提高。
由于自身的缺陷，肢残学生往往有意无意的成为同学孤立对象。长此以往，他们就变得“藏而不露”、“沉默不语”、“冷漠待人”，实际上这些都是他们“自我保护”的方式。只有找出肢残学生闪光点，帮助他们发现自身美，克服自卑，树立自信。帮助这类带有肢残的学生，不要大张旗鼓的宣传，也不用针对性的规定，从细微处入手关怀他们，如春风拂面细雨入心一般，教师就会自然而然走进肢残学生的心灵。