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【摘要】随着学生身体以及智力的不断发展与完善，进入高中阶段学生学习的脉络性与执行力也逐渐加强，核心素养的培育成了高中教学过程中的重要任务。从理论上说，核心素养具有大局性，并不僅仅包含对于知识体系的建立。而针对语文学科来讲，语文核心素养则具有一定的具象性，将笼统的核心素养概念与语文学科相结合，强调学生对于语文知识的掌握以及运用，对于中国传统文化产业的了解，对于文章作品内容的鉴赏能力以及自身的思维发展水平等多个方面。针对高中阶段语文教学核心素养的培育，要从根本上以教材为立足点，结合教师的教学经验与学生自身特质，更加科学地为学生的学习提供有效的指导，展现学科教学特质，完成学科教学目标，打造高质量的学科教学。
【关键词】高中语文;核心素养;培育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、高中语文教学核心素养的实质
（一）语言、文字的综合应用
语文教学作为一门语言类的学科教学，其教学的基础在于对语言的应用水平，这也是高中语文教学核心素养的基础。文字作为语言学习的根本，在高中阶段的语文教学与学习过程中，也发挥着不可忽视的作用。高中阶段的语文教学过程中，教师更要注重说文解意，强调对字词的解释以及遣词造句过程中不同词语的不同表达含义，从不同的情景中展示中华语言的魅力。同样，高中阶段对于语言和文字的介绍应更加的详细和深入，因此在教材内容的选择过程中，也应涵盖更多的文章类型，在教学过程中，在表面含义下，要求学生深入了解文字和语言的深层含义，感受语言的魅力。
（二）语文鉴赏能力的提升
高中阶段的语文学习是一个自我内在修养提升的过程，在这个阶段中，语文教学的核心应包含学生语文素养的锻炼，要求学生不仅仅能够独立完成文学作品的创造，而且能形成自身对于文学作品的审美，能够对文学作品进行针对性的评价，明确作品的不同价值。所谓语文鉴赏能力，一方面要求学生能够有足够的文学积累，为对文学作品进行评鉴打好基础;另一方面也要求学生能够流畅地表达自身的观点，在评述文章过程中锻炼自身的语言表达能力。高中阶段学生已经形成了较为成熟和稳定的“三观”，对于文学作品拥有自身的评判标准，因此在这个过程中，语文鉴赏素养则要求学生能够根据自身的价值导向以及自身的文学积累，从多个角度对文学作品进行评述。
（三）对中华传统文化的继承与发扬
民族文化是中华民族屹立于世界民族之林的重要力量，对于中国文化的传承与发扬也是高中阶段语文教学核心素养的重要组成部分。语文作为母语，是中华文化进行传承的重要依托，借助文字对中华文化进行记录。语文的学习过程，其实就是对中国文化的理解和吸收过程。从本质上讲，对高中语文教学的改革过程就是对中国文化的再选择过程，在高中语文教学过程中会涉及古今中外的文学作品，要在实践教学中帮助学生塑造自身文化素养，同时关注学生文化自觉与文化自信的塑造，在多元化的文化氛围中，帮助学生形成文化自觉与文化自信，增强对于中华文化的认同感，并自觉继承和发扬中华传统文化。
（四）自身思维发展水平
高中阶段的学生逐渐走向成年，对于事物拥有了更多自身的看法与观点，同样的，逻辑思维能力也逐渐成熟。高中阶段的语文教学具有较高的实用价值，语文是一门工具学科，在阅读与写作过程中锻炼学生自主思考的能力，将自身思维的发展与进步作为最终的教学目标。自身思维能力的发展作为高中语文教学核心素养的实质之一，强调对于学生思考能力的锻炼，思维能力更多是要求学生通过对客观事物的观察，根据事物的表面现象，探究其内在的核心元素，从而产生更加深刻而全面的认识。思维能力的发展与进步是学生自主学习和发展的基础条件，直接决定了学生的后续发展质量。
二、高中语文教学核心素养的培育途径
（一）对文字、语言应用的培育途径
语文作为一门语言学习学科，要经过一个较为漫长的积累过程才能完成对所学内容的积累与整合。在实践教学过程中，首先应关注学生阅读量的累积，这是学生进行语文学习的最基本要求。在这个过程中，教师首先应做好对课文内容的讲解，同时做好引申，在拓展过程中帮助学生了解更多的语文知识，形成对文字和语句更加全面的认识和理解。如苏教版语文教材中包含五本必修课本，帮助学生打好高中语文基础，同时开设四门选修课程，分别包含了《史记》、鲁迅作品、外国名著以及写作课程，更加全面地帮助学生了解不同文学题材的表达，并通过写作课程锻炼学生的语言应用能力，将学习和练习进行结合，有效提升学习的效率。
（二）文学鉴赏能力的培育途径
文学鉴赏能力的培养是以学生大量的阅读与坚实的语文知识储备为基础的，对于文学作品的鉴赏要从三个层次出发。对于文学作品语言的鉴赏，要重视对文字的斟酌，从作品中的语言结构等出发，分析文学作品的写作技巧;针对文学作品的情感鉴赏则有更高要求，文学作品中的感情是作品的核心内容，也是衡量一篇作品优劣最重要的标准。对于文学作品而言，形象美具有重要意义。在文学作品的创作过程中多具有时代的印记，文学作品中也会对所处的社会环境进行折射，成为对文学作品进行赏鉴的重要指标。如在苏教版语文教材《想北平》一文的讲解过程中，教师则侧重对于画面的勾画，通过对老舍生平的介绍，引导学生更好地感受作品的魅力。
（三）传承与发扬传统文化的培育途径
高中语文教学相较于小学以及初中阶段的语文教学具有更高的文化性，中国传统文化作品在高中阶段有了更多的展示机会，其目的也在于传递中华民族的优秀传统文化。在教学过程中，民族特质的展现具有极高的现实意义，成了高中语文教学核心素养的重要组成部分。在教学过程中，教师不仅要关注对于中国优秀的传统作品的讲解，完成传承的目的，帮助学生更好地吸收和了解中国的古典文学，同时还要注重传统作品与现代之间的融合，在课堂中探讨“古学今用”，为传统文化的发展提供条件。如在苏教版高中语文教学中，专门开设《史记》学习的选修课程，在教学过程中，学生能够通过古典文学作品更好地了解到中国古代发展历史，同样也有机会“以史为鉴”，为现代中国社会的改革与发展提供参考意见。
（四）思维能力的培育途径
思维能力的发展与进步不仅是高中语文教学的核心目标，同样也是影响学生全面发展与可持续发展的重要素质要求。在教学中培育学生的自主思维能力要从多个角度出发，在教学的全过程融入对学生思维能力的锻炼。教师在教学过程中，要关注学生的思维方式，根据学生判断事物，培养科学的思维形式。同时也要关注学生的思维质量，根据学生的个体差异，结合学生的思维习惯以及思维的严谨性、全面性等综合评价学生的思维习惯质量，为进行科学的指导提供参考意见。
三、结语
高中阶段的语文学习逐渐进入专业化领域，学生能够接触到更多的古今中外的文学作品，同时自身的智力以及逻辑能力也逐渐进入成熟阶段，也就为语文教学核心素养的培育提供了有利的条件。在实践教学过程中，教师要以教材作为教学活动的基础点，结合自身扎实的专业积累，帮助学生夯实语文基础，提高其对文字和语句的应用水平，重视学生思维能力的培育，在教学过程中给予学生充分表达自我观点的机会，真正展示语文的价值。
参考文献
[1]潘明珠. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课外语文，2017（31）.
[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）.
作者简介：邵山，女，1988年生，山东济南人，研究生，研究方向为文艺学。
【关键词】高中语文;核心素养;培育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、高中语文教学核心素养的实质
（一）语言、文字的综合应用
语文教学作为一门语言类的学科教学，其教学的基础在于对语言的应用水平，这也是高中语文教学核心素养的基础。文字作为语言学习的根本，在高中阶段的语文教学与学习过程中，也发挥着不可忽视的作用。高中阶段的语文教学过程中，教师更要注重说文解意，强调对字词的解释以及遣词造句过程中不同词语的不同表达含义，从不同的情景中展示中华语言的魅力。同样，高中阶段对于语言和文字的介绍应更加的详细和深入，因此在教材内容的选择过程中，也应涵盖更多的文章类型，在教学过程中，在表面含义下，要求学生深入了解文字和语言的深层含义，感受语言的魅力。
（二）语文鉴赏能力的提升
高中阶段的语文学习是一个自我内在修养提升的过程，在这个阶段中，语文教学的核心应包含学生语文素养的锻炼，要求学生不仅仅能够独立完成文学作品的创造，而且能形成自身对于文学作品的审美，能够对文学作品进行针对性的评价，明确作品的不同价值。所谓语文鉴赏能力，一方面要求学生能够有足够的文学积累，为对文学作品进行评鉴打好基础;另一方面也要求学生能够流畅地表达自身的观点，在评述文章过程中锻炼自身的语言表达能力。高中阶段学生已经形成了较为成熟和稳定的“三观”，对于文学作品拥有自身的评判标准，因此在这个过程中，语文鉴赏素养则要求学生能够根据自身的价值导向以及自身的文学积累，从多个角度对文学作品进行评述。
（三）对中华传统文化的继承与发扬
民族文化是中华民族屹立于世界民族之林的重要力量，对于中国文化的传承与发扬也是高中阶段语文教学核心素养的重要组成部分。语文作为母语，是中华文化进行传承的重要依托，借助文字对中华文化进行记录。语文的学习过程，其实就是对中国文化的理解和吸收过程。从本质上讲，对高中语文教学的改革过程就是对中国文化的再选择过程，在高中语文教学过程中会涉及古今中外的文学作品，要在实践教学中帮助学生塑造自身文化素养，同时关注学生文化自觉与文化自信的塑造，在多元化的文化氛围中，帮助学生形成文化自觉与文化自信，增强对于中华文化的认同感，并自觉继承和发扬中华传统文化。
（四）自身思维发展水平
高中阶段的学生逐渐走向成年，对于事物拥有了更多自身的看法与观点，同样的，逻辑思维能力也逐渐成熟。高中阶段的语文教学具有较高的实用价值，语文是一门工具学科，在阅读与写作过程中锻炼学生自主思考的能力，将自身思维的发展与进步作为最终的教学目标。自身思维能力的发展作为高中语文教学核心素养的实质之一，强调对于学生思考能力的锻炼，思维能力更多是要求学生通过对客观事物的观察，根据事物的表面现象，探究其内在的核心元素，从而产生更加深刻而全面的认识。思维能力的发展与进步是学生自主学习和发展的基础条件，直接决定了学生的后续发展质量。
二、高中语文教学核心素养的培育途径
（一）对文字、语言应用的培育途径
语文作为一门语言学习学科，要经过一个较为漫长的积累过程才能完成对所学内容的积累与整合。在实践教学过程中，首先应关注学生阅读量的累积，这是学生进行语文学习的最基本要求。在这个过程中，教师首先应做好对课文内容的讲解，同时做好引申，在拓展过程中帮助学生了解更多的语文知识，形成对文字和语句更加全面的认识和理解。如苏教版语文教材中包含五本必修课本，帮助学生打好高中语文基础，同时开设四门选修课程，分别包含了《史记》、鲁迅作品、外国名著以及写作课程，更加全面地帮助学生了解不同文学题材的表达，并通过写作课程锻炼学生的语言应用能力，将学习和练习进行结合，有效提升学习的效率。
（二）文学鉴赏能力的培育途径
文学鉴赏能力的培养是以学生大量的阅读与坚实的语文知识储备为基础的，对于文学作品的鉴赏要从三个层次出发。对于文学作品语言的鉴赏，要重视对文字的斟酌，从作品中的语言结构等出发，分析文学作品的写作技巧;针对文学作品的情感鉴赏则有更高要求，文学作品中的感情是作品的核心内容，也是衡量一篇作品优劣最重要的标准。对于文学作品而言，形象美具有重要意义。在文学作品的创作过程中多具有时代的印记，文学作品中也会对所处的社会环境进行折射，成为对文学作品进行赏鉴的重要指标。如在苏教版语文教材《想北平》一文的讲解过程中，教师则侧重对于画面的勾画，通过对老舍生平的介绍，引导学生更好地感受作品的魅力。
（三）传承与发扬传统文化的培育途径
高中语文教学相较于小学以及初中阶段的语文教学具有更高的文化性，中国传统文化作品在高中阶段有了更多的展示机会，其目的也在于传递中华民族的优秀传统文化。在教学过程中，民族特质的展现具有极高的现实意义，成了高中语文教学核心素养的重要组成部分。在教学过程中，教师不仅要关注对于中国优秀的传统作品的讲解，完成传承的目的，帮助学生更好地吸收和了解中国的古典文学，同时还要注重传统作品与现代之间的融合，在课堂中探讨“古学今用”，为传统文化的发展提供条件。如在苏教版高中语文教学中，专门开设《史记》学习的选修课程，在教学过程中，学生能够通过古典文学作品更好地了解到中国古代发展历史，同样也有机会“以史为鉴”，为现代中国社会的改革与发展提供参考意见。
（四）思维能力的培育途径
思维能力的发展与进步不仅是高中语文教学的核心目标，同样也是影响学生全面发展与可持续发展的重要素质要求。在教学中培育学生的自主思维能力要从多个角度出发，在教学的全过程融入对学生思维能力的锻炼。教师在教学过程中，要关注学生的思维方式，根据学生判断事物，培养科学的思维形式。同时也要关注学生的思维质量，根据学生的个体差异，结合学生的思维习惯以及思维的严谨性、全面性等综合评价学生的思维习惯质量，为进行科学的指导提供参考意见。
三、结语
高中阶段的语文学习逐渐进入专业化领域，学生能够接触到更多的古今中外的文学作品，同时自身的智力以及逻辑能力也逐渐进入成熟阶段，也就为语文教学核心素养的培育提供了有利的条件。在实践教学过程中，教师要以教材作为教学活动的基础点，结合自身扎实的专业积累，帮助学生夯实语文基础，提高其对文字和语句的应用水平，重视学生思维能力的培育，在教学过程中给予学生充分表达自我观点的机会，真正展示语文的价值。
参考文献
[1]潘明珠. 高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].课外语文，2017（31）.
[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017（5）.
作者简介：邵山，女，1988年生，山东济南人，研究生，研究方向为文艺学。