论文部分内容阅读
【摘要】“写人”是小学习作教学的重要内容之一。第二学段要求能用一件事来表现一个人的特点；第三学段要求学生能够通过一两件事来表现人物的特点，能适当运用人物描写，将印象最深、最受感动的内容写具体。从一件事到几件事，从写清楚到写出具体特点，可见随着年级的升高，写人的要求也在不断提升。
【关键词】事例特点；教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、引言
从学情出发，四年级的学生已初步具备“按一定顺序进行叙写”的能力，所以我们的教学应以此为起点，指导学生初步学会“在叙事过程中凸显人物特点”，进一步提升学生“用事例写出一个人特点”的能力，为下一学段“写具体”奠定基础。
本次习作以“介绍一位朋友”为切入口，以学生身边十分熟悉的人物为载体，学生就有话可说，有事可写。但是要“在叙事过程中凸显人物特点”还是存在一定难度的，教师应从学生的实际出发，通过语例点评、范例支援等方法，引导学生在叙事过程中分步放大人物特写镜头，以此来凸显人物特点。
二、教学活动设计
教学目标
通过比较、辨析，初步学会根据人物特点选择相关的事例。
通过范例引入、互动点评，初步学会在叙事过程中凸显人物特点。
教学过程：
板块一：畅聊朋友，选择对象
（一）聊朋友，选择习作对象
1.学生畅聊自己结识的朋友，选择印象最深的说一说，说明理由。教师引导提炼特点，并板书。
2.引导梳理这些特点：特长方面、品质方面、性格方面……喜欢朋友，对他留下了深刻的印象，就是因为朋友的这些特点。
（二）根据特点选择事例
1.完成人物名片。
2.交流比较，随机抽取两份。有什么值得我们学习的？有什么建议？
重点关注：选择的事例是否与人物特点匹配；选择的事例是否是人物特有的。
预设：
名片一，事例跟人物的特点不匹配，建议改成陈晨参加篮球赛表现出色。
名片二，有两个事例，都跟人物特点匹配，但事例一不是这个人物特有的，建议选择第二个。
小结，选择的事例应该与人物特点匹配，并且是人物特有的。
同桌互评，修改事例。
【设计意图】本环节，从畅聊自己最喜欢的、印象最深的朋友展开，教师引领学生放大朋友与众不同的地方，提炼朋友的特点，接着又对这些特点进行了梳理、分类。这样，学生从最初无意识的聊到走向有意识的关注，他们的思维从松散走向集中，心中的写作对象及特点也逐步明晰起来。在这基础上，通过 “人物名片”的填写来积累印证事例，进一步强化人物特点，然后通过比较、辨析，让学生明白所选择的事例要能表现出人物的特点，而且是这一人物所特有的，从而学会合理选材。
板块二：动笔实践，试写事例
（一）试写事例，交流反馈
1.试写事例，教师巡视。
2.呈现语例，学生自由点评，发现问题。
预设：
（1）有事例，而且事例与人物的特点是相关的；
（2）事例介绍不够清楚，人物的特点不够突出。（学生提出修改建议）
（二）范例支援，领悟写法
1.范例引路
（1）引导学生明白小作者是抓住了处理鲤鱼——放油煎鱼——放作料和水这三个时机，一步步放大镜头，体现妈妈“厨艺好”。
（2）小结：一步步地将人物的特写镜头放大，人物就在我们面前一次次亮相，特点也就越来越清晰了。
2.修改语例，讨论可以抓住哪些时机来写？教师随机批注，形成镜头图：
3.学生根据自己选择的事例，尝试梳理镜头图。
4.四人小组讨论修改。
【设计意图】教师选取了一个十分典型的“语例”作为指导材料，引领学生相互点评、相互启发，发现语例中所存在的问题——叙事过程中人物的特点没有凸显出来。但这仅仅是一个初步的认识，到底该怎么来修改，学生还是胸中无数。这时，教师及时引入了“范例”给予 “支援”，引导学生领悟凸显人物特点的方法——一步步地放大人物的特写镜头。紧接着，再次讨论该如何修改语例，是方法习得后的一次实践运用，起到了进一步强化、巩固的作用。
板块三：再次动笔，尝试修改
1.根据梳理的镜头图，对照习作尝试修改。
2.再次交流展示，学生评议。
（1）投影出示学生习作（三份）
（2）哪些地方值得我们学习？随机提炼评价标准。（主要关注两点：事例能表现出人物特点；一步步放大的人物特写镜头能凸显人物特点。）
3.同桌评价、修改。
【设计意图】此环节是习得方法后的又一次实践，在学生根据自己梳理的镜头图尝试修改自己的习作后，教师通过“语例的前后对比”，引领学生从“事例能否表现人物特点”“一步步放大的特写镜头是否凸显了人物的特点”这两方面去审视作品，让学生有清醒的认识，为学生后续修改提供支援。
板块四：习作成文，拓展练习
1.继续修改，并加上开头、结尾和题目构成一篇完整的习作。
2.课外继续阅读有关写人的文章，想一想作者是通过什么事来写的，又是怎样将人物的特点写出来的。
【设计意图】习作能力的形成不是光凭一次习作训练就够了，要在不断的阅读和鉴赏中，思考作者怎样在叙事中体现人物特点的，这样才能进一步巩固和提升学生“用事例写出一个人的特点”的能力。
参考文献
[1]许发金.让讲评绽放异彩——“通过具体事例写一个人”习作讲评教学[J].小学教学设计，2009（13）.
（編辑：张晓婧）
【关键词】事例特点；教学设计
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、引言
从学情出发，四年级的学生已初步具备“按一定顺序进行叙写”的能力，所以我们的教学应以此为起点，指导学生初步学会“在叙事过程中凸显人物特点”，进一步提升学生“用事例写出一个人特点”的能力，为下一学段“写具体”奠定基础。
本次习作以“介绍一位朋友”为切入口，以学生身边十分熟悉的人物为载体，学生就有话可说，有事可写。但是要“在叙事过程中凸显人物特点”还是存在一定难度的，教师应从学生的实际出发，通过语例点评、范例支援等方法，引导学生在叙事过程中分步放大人物特写镜头，以此来凸显人物特点。
二、教学活动设计
教学目标
通过比较、辨析，初步学会根据人物特点选择相关的事例。
通过范例引入、互动点评，初步学会在叙事过程中凸显人物特点。
教学过程：
板块一：畅聊朋友，选择对象
（一）聊朋友，选择习作对象
1.学生畅聊自己结识的朋友，选择印象最深的说一说，说明理由。教师引导提炼特点，并板书。
2.引导梳理这些特点：特长方面、品质方面、性格方面……喜欢朋友，对他留下了深刻的印象，就是因为朋友的这些特点。
（二）根据特点选择事例
1.完成人物名片。
2.交流比较，随机抽取两份。有什么值得我们学习的？有什么建议？
重点关注：选择的事例是否与人物特点匹配；选择的事例是否是人物特有的。
预设：
名片一，事例跟人物的特点不匹配，建议改成陈晨参加篮球赛表现出色。
名片二，有两个事例，都跟人物特点匹配，但事例一不是这个人物特有的，建议选择第二个。
小结，选择的事例应该与人物特点匹配，并且是人物特有的。
同桌互评，修改事例。
【设计意图】本环节，从畅聊自己最喜欢的、印象最深的朋友展开，教师引领学生放大朋友与众不同的地方，提炼朋友的特点，接着又对这些特点进行了梳理、分类。这样，学生从最初无意识的聊到走向有意识的关注，他们的思维从松散走向集中，心中的写作对象及特点也逐步明晰起来。在这基础上，通过 “人物名片”的填写来积累印证事例，进一步强化人物特点，然后通过比较、辨析，让学生明白所选择的事例要能表现出人物的特点，而且是这一人物所特有的，从而学会合理选材。
板块二：动笔实践，试写事例
（一）试写事例，交流反馈
1.试写事例，教师巡视。
2.呈现语例，学生自由点评，发现问题。
预设：
（1）有事例，而且事例与人物的特点是相关的；
（2）事例介绍不够清楚，人物的特点不够突出。（学生提出修改建议）
（二）范例支援，领悟写法
1.范例引路
（1）引导学生明白小作者是抓住了处理鲤鱼——放油煎鱼——放作料和水这三个时机，一步步放大镜头，体现妈妈“厨艺好”。
（2）小结：一步步地将人物的特写镜头放大，人物就在我们面前一次次亮相，特点也就越来越清晰了。
2.修改语例，讨论可以抓住哪些时机来写？教师随机批注，形成镜头图：
3.学生根据自己选择的事例，尝试梳理镜头图。
4.四人小组讨论修改。
【设计意图】教师选取了一个十分典型的“语例”作为指导材料，引领学生相互点评、相互启发，发现语例中所存在的问题——叙事过程中人物的特点没有凸显出来。但这仅仅是一个初步的认识，到底该怎么来修改，学生还是胸中无数。这时，教师及时引入了“范例”给予 “支援”，引导学生领悟凸显人物特点的方法——一步步地放大人物的特写镜头。紧接着，再次讨论该如何修改语例，是方法习得后的一次实践运用，起到了进一步强化、巩固的作用。
板块三：再次动笔，尝试修改
1.根据梳理的镜头图，对照习作尝试修改。
2.再次交流展示，学生评议。
（1）投影出示学生习作（三份）
（2）哪些地方值得我们学习？随机提炼评价标准。（主要关注两点：事例能表现出人物特点；一步步放大的人物特写镜头能凸显人物特点。）
3.同桌评价、修改。
【设计意图】此环节是习得方法后的又一次实践，在学生根据自己梳理的镜头图尝试修改自己的习作后，教师通过“语例的前后对比”，引领学生从“事例能否表现人物特点”“一步步放大的特写镜头是否凸显了人物的特点”这两方面去审视作品，让学生有清醒的认识，为学生后续修改提供支援。
板块四：习作成文，拓展练习
1.继续修改，并加上开头、结尾和题目构成一篇完整的习作。
2.课外继续阅读有关写人的文章，想一想作者是通过什么事来写的，又是怎样将人物的特点写出来的。
【设计意图】习作能力的形成不是光凭一次习作训练就够了，要在不断的阅读和鉴赏中，思考作者怎样在叙事中体现人物特点的，这样才能进一步巩固和提升学生“用事例写出一个人的特点”的能力。
参考文献
[1]许发金.让讲评绽放异彩——“通过具体事例写一个人”习作讲评教学[J].小学教学设计，2009（13）.
（編辑：张晓婧）