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【内容摘要】应试教育体制下，传统教学方式已不能满足新时代教育发展，随着新课改和素质教育改革的实施，合院校开始重视培养学生核心素养，而高中地理教师也改变了传统教学观念，致力于课堂教学的创新。其目的为提高学生自主学习能力和综合素质，提升高中地理课堂教学水平。本文应新课改要求结合地理核心素养视域下对高中地理课堂教学策略进行深入分析和探究。
【关键词】核心素养 高中地理 教学策略
近几年，随着我国新课改的发展，越来越多的地理教师开始将培养高中学生地理核心素养作为教学工作的重要任务。地理教师在对学生讲授课本知识的同时培养学生的全面发展，创新教学模式利用多样化教学手段增强学生学习地理的能力，提高高中生地理学科核心素养。
一、核心素养的内容
从当前我国高中生实际学习情况来看，培养学生核心素养指的是树立学生终身学习观念、树立正确人格意识、提高知识运用能力。其一，核心素养要求学生掌握基本文化知识，也是学生的基本素养，其二，要求学生形成核心素养的基本条件在于后天学习和培养，需要学生和教师通过共同的努力，使学生形成核心素养，其三，核心素养内容有跨学科素养和单独学科素养两种，跨学科素养需具备逻辑思维、交流沟通、审美、创新等各方面的素养。第四，培养学生核心素养的主要目的是将学生的认知、学习能力和价值观相融合的过程[1]。
二、高中地理课堂教学中培养学生核心素养的重要性
地理学科中培养学生核心素养的教学课程，需要教师教会学生从地理学的角度观察外部事物，并学会正确运用地理知识来解决实际生活中遇到的问题的能力，引导学生自主学习地理知识，并培养学生能够适应未来社会生活能力和终身学习的能力[2]。在教学过程中，结合高中生该阶段心理发展，对人文素养和基础地理知识进行学习，提高学生学习积极性和学习兴趣，促进学生建立正确的价值观，改变传统教学模式中学生总处于被动接受地理知识的情况，达到教学真正的目的，不断强化自我创新思维意识。
三、基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略
1.创设多元化的教学情境
针对培养学生地理核心素养视域下的教学需从学生角度出发改变教学方式，注重人文意识和自然观念方面的培养，帮助学生树立正确的社会观、发展观及资源观等。在应试教育体制下，教师对教学内容一成不变缺乏创新，导致学生丧失学习兴趣，在新教学改革中，应建立学生自然人文意识，在教学过程中对地理背景简单阐述。例如，教师在讲解“人类与地理环境的协调发展”时，充分利用多媒体教学软件，搜集当代社会人们对地理环境所做的不良行为和积极改变的行为，用图片和视频向学生展示，使学生能够直观的感受教学理念，提高学生保护自然环境的意识[3]。还可以通过小组合作学习的模式，将所有学生分成几个学习小组，把教学内容当作学习任务要求学生相互探讨相互学习。又如人教版第二章探究问题“为什么停止开发北大荒”教学的时候，教师在学生明确三角平原自然环境特点的基础上，教师要进一步的引导学生对“北大荒”变“北大仓”进行对比分析，让学生思考为什么要开发“北大荒”，在“北大荒”变“北大仓”的过程中，人类进行了哪些活动，自然环境有了哪些改变？教师让学生结合北大荒开发前和开发后进行分析，三江平原自然环境的改变对区域生态有哪些影响？在学习知识的同时，增进学生之间、师生之间的交流，激发学习热情，提高教学效率和教学质量。
2.积极开展相应的探究性实践活动
传统教学模式，学生学习的地点只能在学校的教室里，很少有机会在课外活动和现实生活中得到更好的学习，因此，在高中地理教学工作中，地理教师可以运用探究式教学引导学生正确学习，学校需立即开展户外社会实践教学活动，学习课本以外的地理知识及学习技能。在现实生活中，通过切身实践得出经验，使学生树立科学的人文觀念，增强学生思考和动手操作能力，加深学生理解知识的能力[4]。例如，在讲解“宇宙中的地球”的知识时，教师可以安排学生在周六或周日的课余时间，对学生进行统一的管理并确保学生安全的基础上，带学生到当地的气象部门或者自然博物馆参观浏览，并在观赏的过程中将课本中抽象的地理知识结合所看到的实物，向学生讲解并适时提出问题，比如“气象部门是如何进行每天气温、雨水、日照等的预测及监测的？”让学生学习自主思考，引导学生参与气象监测，通过实践活动锻炼学生地理思维能力和社会实践精神，使教学无处不在。
3.实施案例分析教学法
核心素养的培养是教师对学生进行综合学习能力的培养，能够让学生在日常学习过程中，从地理思维模式对人文自然进行正确的分析和研究，从而形成属于自己的独特思维模式。例如，教师进行“自然环境的整体性”的教学时，可以将黄河作为举例和研究的对象，让学生自主思考黄河地上悬河的形成原因，对学生思考的方向进行适当引导，要求学生可以从黄河上游的地形气候、环境、所处地貌等自己黄河河流中泥沙淤积进行分析，让学生发散思维，加强自主探究的学习能力。
综上所述，在地理教师进行教学时，需结合学生自身学习特点，改变教学内容和教学方式，从地理核心素养的视域下开展多样化教学，促进学生掌握更多更全面的知识和技能，为提高高中地理的教学奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]盛春雳. 基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J]. 课程教育研究， 2017（8）.
[2]田肖肖. 基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D]. 河北师范大学， 2017.
[3]贾惠敏. 核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J]. 文理导航（上旬）， 2018（7）：66-67.
[4]杨光辉. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018， No.585（5）：110.
（作者单位：山东省日照市岚山区第一中学）
【关键词】核心素养 高中地理 教学策略
近几年，随着我国新课改的发展，越来越多的地理教师开始将培养高中学生地理核心素养作为教学工作的重要任务。地理教师在对学生讲授课本知识的同时培养学生的全面发展，创新教学模式利用多样化教学手段增强学生学习地理的能力，提高高中生地理学科核心素养。
一、核心素养的内容
从当前我国高中生实际学习情况来看，培养学生核心素养指的是树立学生终身学习观念、树立正确人格意识、提高知识运用能力。其一，核心素养要求学生掌握基本文化知识，也是学生的基本素养，其二，要求学生形成核心素养的基本条件在于后天学习和培养，需要学生和教师通过共同的努力，使学生形成核心素养，其三，核心素养内容有跨学科素养和单独学科素养两种，跨学科素养需具备逻辑思维、交流沟通、审美、创新等各方面的素养。第四，培养学生核心素养的主要目的是将学生的认知、学习能力和价值观相融合的过程[1]。
二、高中地理课堂教学中培养学生核心素养的重要性
地理学科中培养学生核心素养的教学课程，需要教师教会学生从地理学的角度观察外部事物，并学会正确运用地理知识来解决实际生活中遇到的问题的能力，引导学生自主学习地理知识，并培养学生能够适应未来社会生活能力和终身学习的能力[2]。在教学过程中，结合高中生该阶段心理发展，对人文素养和基础地理知识进行学习，提高学生学习积极性和学习兴趣，促进学生建立正确的价值观，改变传统教学模式中学生总处于被动接受地理知识的情况，达到教学真正的目的，不断强化自我创新思维意识。
三、基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略
1.创设多元化的教学情境
针对培养学生地理核心素养视域下的教学需从学生角度出发改变教学方式，注重人文意识和自然观念方面的培养，帮助学生树立正确的社会观、发展观及资源观等。在应试教育体制下，教师对教学内容一成不变缺乏创新，导致学生丧失学习兴趣，在新教学改革中，应建立学生自然人文意识，在教学过程中对地理背景简单阐述。例如，教师在讲解“人类与地理环境的协调发展”时，充分利用多媒体教学软件，搜集当代社会人们对地理环境所做的不良行为和积极改变的行为，用图片和视频向学生展示，使学生能够直观的感受教学理念，提高学生保护自然环境的意识[3]。还可以通过小组合作学习的模式，将所有学生分成几个学习小组，把教学内容当作学习任务要求学生相互探讨相互学习。又如人教版第二章探究问题“为什么停止开发北大荒”教学的时候，教师在学生明确三角平原自然环境特点的基础上，教师要进一步的引导学生对“北大荒”变“北大仓”进行对比分析，让学生思考为什么要开发“北大荒”，在“北大荒”变“北大仓”的过程中，人类进行了哪些活动，自然环境有了哪些改变？教师让学生结合北大荒开发前和开发后进行分析，三江平原自然环境的改变对区域生态有哪些影响？在学习知识的同时，增进学生之间、师生之间的交流，激发学习热情，提高教学效率和教学质量。
2.积极开展相应的探究性实践活动
传统教学模式，学生学习的地点只能在学校的教室里，很少有机会在课外活动和现实生活中得到更好的学习，因此，在高中地理教学工作中，地理教师可以运用探究式教学引导学生正确学习，学校需立即开展户外社会实践教学活动，学习课本以外的地理知识及学习技能。在现实生活中，通过切身实践得出经验，使学生树立科学的人文觀念，增强学生思考和动手操作能力，加深学生理解知识的能力[4]。例如，在讲解“宇宙中的地球”的知识时，教师可以安排学生在周六或周日的课余时间，对学生进行统一的管理并确保学生安全的基础上，带学生到当地的气象部门或者自然博物馆参观浏览，并在观赏的过程中将课本中抽象的地理知识结合所看到的实物，向学生讲解并适时提出问题，比如“气象部门是如何进行每天气温、雨水、日照等的预测及监测的？”让学生学习自主思考，引导学生参与气象监测，通过实践活动锻炼学生地理思维能力和社会实践精神，使教学无处不在。
3.实施案例分析教学法
核心素养的培养是教师对学生进行综合学习能力的培养，能够让学生在日常学习过程中，从地理思维模式对人文自然进行正确的分析和研究，从而形成属于自己的独特思维模式。例如，教师进行“自然环境的整体性”的教学时，可以将黄河作为举例和研究的对象，让学生自主思考黄河地上悬河的形成原因，对学生思考的方向进行适当引导，要求学生可以从黄河上游的地形气候、环境、所处地貌等自己黄河河流中泥沙淤积进行分析，让学生发散思维，加强自主探究的学习能力。
综上所述，在地理教师进行教学时，需结合学生自身学习特点，改变教学内容和教学方式，从地理核心素养的视域下开展多样化教学，促进学生掌握更多更全面的知识和技能，为提高高中地理的教学奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]盛春雳. 基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J]. 课程教育研究， 2017（8）.
[2]田肖肖. 基于地理核心素养的初高中地理课堂教学衔接研究[D]. 河北师范大学， 2017.
[3]贾惠敏. 核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J]. 文理导航（上旬）， 2018（7）：66-67.
[4]杨光辉. 基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理）， 2018， No.585（5）：110.
（作者单位：山东省日照市岚山区第一中学）