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【摘 要】：所谓“读书破万卷，下笔如有神”，朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。朗读，应该成为中学语文阅读教学的主旋律，要把它放在突出的地位。语文教师只要充分的摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，行之有效的对学生进行朗读指导，以取得良好的朗读教学效果。
【关键词】初中语文；朗读教学；作用
语文教学中的“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。本文主要就朗读教学的作用谈了一些自己的看法。
1. 朗读能够有效地促进学生说话能力的提高 这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。当教师都有这么一个体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话，是用普通话进行说话训练的开始。
课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读，分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵。
由此，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。
2. 朗读，可以激发人的联想和想象能力 美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起着双翅膀的空气。首先我们要 让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语文课的魅力。这样，他们就会有联想和想象的欲望。在课堂教学中，要始终突出这两个方面。让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。例如，朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的《沁园春·雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，联想和想象力就会越丰富。
3. 朗读可以激发人的情感美，陶冶美好情操 声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如《白杨礼赞》，作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。在朗读中，学生会和作者以及作品中的人物当面对话，甚至与他们融在一起，走进他们的情感世界，会因他们的命运和态度而或喜或悲、或爱或恨，会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，特别是地教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。
另外，朗读有助于培养学生的语感。语文教学的最终目的是培养人的语言能力，而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。我国古代的语文教育传统就是以强调诵读感悟为特征的。有“读书百遍，其意自见” ，“读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。朗读在语言活动中具有比文字更加积极的影响，不论其深度和广度，都不亚于文字作品本身。许多老师比较重视“讲”，其实语文学习是重过程而不重结论的，“授之以鱼，莫如授之以渔”，把文章的层次、段意、中心思想这些结论送给学生并不是最终目的，我们应该重视培养学生语感的过程，提高他们的“捕鱼”能力。
综上所述，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，即受到熏陶感染；同时，又锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。因此，教师应注意加强对学生平日诵读的评训练，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
收稿日期：2012-09-03
【关键词】初中语文；朗读教学；作用
语文教学中的“读”不论是古代，还是现代，都是极为重视的。朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。本文主要就朗读教学的作用谈了一些自己的看法。
1. 朗读能够有效地促进学生说话能力的提高 这是朗读训练作用最浅显，也是最基本的一点。当教师都有这么一个体会：大凡诵读文章声情并茂，畅达流利的学生，他们的口头表达能力比较强。因为朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对“说”的能力的形成起着基础训练的作用。同时朗读还可以强化训练普通话，是用普通话进行说话训练的开始。
课堂朗读训练可以通过播放课文录音，示范朗读，指名朗读，轮读、接读、齐读、小组读，分角色读等形式渗透朗读教学。一些精彩生动的片断、内涵深远的语段、历代传颂的古诗名篇，要求反复朗读，熟读成诵。
由此，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。所以说，朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。
2. 朗读，可以激发人的联想和想象能力 美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起着双翅膀的空气。首先我们要 让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语文课的魅力。这样，他们就会有联想和想象的欲望。在课堂教学中，要始终突出这两个方面。让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。例如，朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想；朗读毛泽东的《沁园春·雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章描绘了五幅图画——春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容。反复朗读，这种意境感就会越明显、越强烈，联想和想象力就会越丰富。
3. 朗读可以激发人的情感美，陶冶美好情操 声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。例如《白杨礼赞》，作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。在朗读中，学生会和作者以及作品中的人物当面对话，甚至与他们融在一起，走进他们的情感世界，会因他们的命运和态度而或喜或悲、或爱或恨，会在朗读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，特别是地教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美，为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园。
另外，朗读有助于培养学生的语感。语文教学的最终目的是培养人的语言能力，而一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。我国古代的语文教育传统就是以强调诵读感悟为特征的。有“读书百遍，其意自见” ，“读而未晓则思，思而未晓则读”这样的古训。朗读在语言活动中具有比文字更加积极的影响，不论其深度和广度，都不亚于文字作品本身。许多老师比较重视“讲”，其实语文学习是重过程而不重结论的，“授之以鱼，莫如授之以渔”，把文章的层次、段意、中心思想这些结论送给学生并不是最终目的，我们应该重视培养学生语感的过程，提高他们的“捕鱼”能力。
综上所述，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，即受到熏陶感染；同时，又锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。因此，教师应注意加强对学生平日诵读的评训练，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
收稿日期：2012-09-03