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摘 要：小学数学是中学阶段理化生学习的基础，它对小学生的重要性是不言而喻的。在学校，教师的教学语言是上好一节课的重要保证，数学课也是如此。只有教师能说清楚自己所想，用最简单通俗易懂的教学语言把知识传授给学生，并借助教学语言同学生建立和谐友好的师生关系，才能使得学生学习成绩得到保障和提升，顺利完成学业。因此，教师的课堂语言表达能力很重要，它直接关系到课堂教学效率、学生学习积极性和成绩。作为一名合格的小学数学教师，我们首先应该把自己的数学表达能力看做自身数学专业素养的一部分，并在数学课堂上将培养学生的数学语言和数学知识紧密结合起来，不断追求数学课堂教学的语言艺术，让课堂变得生动，有趣，易于理解和接受。
关键词：语言；小学数学；课堂
人类的嘴恐怕是这个世界上最强悍的武器，要不然怎么会有“诸葛亮舌战群儒”、“毛遂以三寸不烂之舌，强于百万之师”等诸如此类的说法呢？语言作为嘴的代者，它承担着表达思想，传递信息的桥梁作用。在学校，教师的教学语言是上好一节课的重要保证，数学课也是如此。只有教师能说清楚自己所想，用最简单通俗易懂的教学语言把知识传授给学生，并借助教学语言同学生建立和谐友好的师生关系，才能使得学生学习成绩得到保障和提升，顺利完成学业。因此，教师的课堂语言表达能力很重要，它直接关系到课堂教学效率、学生学习积极性和成绩。
一、教师的教学语言应该准确化、简单化
强大的科学性和逻辑性是数学学科的最基本特点。而数学学科的重要性是不言而喻的，尤其是到了中学，数学的重要性一下子就凸显出来了，物理、化学、生物等学科的学习，甚至政治中的经济学的学习，基本上都是以数学作为基础的，数学更是进入大学后工科生继续学习的关键性、基础性学科。数学教学语言的准确性说的是教学语言应该是严谨的、准确的，不能是模棱两可的。甚至可以说，准确性是数学教学的灵魂，没有准确性的数学教学是失败的，误人子弟的，更谈不上科学或者严密了。
二、教师的教学语言应该生活化、情景化
课堂上教师生动的教学语言，尤其是带有启发性的语言，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动中，有着极为关键的作用。甚至有些比较极端的例子是，有学生因为老师而爱上数学课或者失去了对数学课的兴趣。比如，在进行“乘法口诀”的学习时，我们就可以通过一些轻松的的方式来组织同学一起记忆。让每两个同学一句，从“一一得一”开始背诵，依次循环轮回，等一节课结束，教学内容在大家一起合作背诵中完成，学生会觉得都很轻轻松就如做游戏一般，而不是一个人在死记硬背，而是在不停地参与、自我表现中完成了乘法口诀的记忆。这样他们的心情是轻松的，体验是深刻的。再如教师在讲解“小数的性质”这部分内容的时候，就完全可以从生活化的场景入手，直接问学生最近一次购物的情况，具体买了什么？多少钱？有没有同学购物的金额是带着圆角分的？这样一问，学生们的学习兴趣一下子被调动起来了，因为这样的案例离他们的生活太贴近了！如“肉松面包6元5角”还有别的表达方式吗？然后让学生自己先写出来，这样就会出现两种不同的写法：“6元5角”和“6.50元”，教师可以接着问：“同样的钱为什么会用不同的形式表示？你们想不想知道？”这生活化的场景加上情景化的语言，激发了学生的求知欲，学生已经迫不及待地想要继续听老师说了。
三、增加教学互动，激发学生课堂热情与兴趣
传统的课堂追求一言堂和满堂灌，教师是课堂的主体。且在教学过程中，教师有着绝对的权威，因为缺乏师生互动，使得整个课堂显得非常的生硬，显得死气沉沉。数学课几乎变成了孩子们的“瞌睡课”。要改变这个现状，就得从教师改变，从课堂改变。教师首先应该把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，可以通过一些趣味的提问和幽默性的语言来激发学生的兴趣，从而让更多学生参与到课堂中来，营造良好的教学氛围。其次增加合作讨论，把教学内容变成学生讨论研究的议题，让学生在合作学习中找到教学内容的重点，这样学生便会成为课堂的主人，从而会以饱满的精神热情和浓厚的学习兴趣投入到课堂中去，最后老师应针对学生的讨论结果加以修正辅助，予以完善。这样的教学过程也可以充满活力和生气。教学效果也会事半功倍。例如，在教“100以内的加减，”的时候，往往会出现这样一句话，“个位不够用怎么办？向十位借！”比较调皮的同学一般会再跟一句，“可是十位不借该怎么办？”，这个时候老师就可以机智地说，“个位和十位都是一家人，一家人之间要相亲相爱，不能相互拆台，团结起来才力量大”，这样的简单一说，学生们马上明白了个位和十位的关系，也知道了类似的题目该怎么算。事实证明，教师的教学语言越是机智、幽默，对学生越是具有感召力和吸引力，能起到出其不意的效果。当然，讲求教学语言的幽默和机智并不意味着教师可以在课堂上胡言乱语，幽默一定要把握好适当的度，否则过犹不及。
四、教师的教学语言应该亲切化、感染化
古人有云，感人心者，莫乎于情。教学语言使师生感情交流的载体和场所，教师亲切、感人的语言往往能打动学生的心，从而给学生创造一个积极舒适的学习环境。教师在教学中，无论是授课还是与学生谈话，都要保证语言的亲切感，让学生有如沐春风的感觉。尤其是对待落后生，更应该亲切。因为落后生在心理上已经与别的同学间有了较大落差，如果再受到教师的冷言冷语或者讽刺挖苦，很有可能就会受不了，从而讨厌这个老师这门课。这对他以后的学习道理来说简直是个灾难。
总之，作为一名小学数学教师，我们要努力试着让自己从语言上征服学生，而不是用暴力或者冷暴力。良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。当我们试着用积极乐观、幽默机智的语言和态度对待学生时，学生也会积极参与其中从而调动他们的学习积极性，总之，试着相信美好，创造美好，美好终究会到来。
参考文献：
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学博士论文，2012，9.
[2]衛丽君.小学数学课堂中如何培养数学语言能力分析[J].科技创新与应用，2012，12.
[3]孙凤德.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].赤子（中），2014，1.
关键词：语言；小学数学；课堂
人类的嘴恐怕是这个世界上最强悍的武器，要不然怎么会有“诸葛亮舌战群儒”、“毛遂以三寸不烂之舌，强于百万之师”等诸如此类的说法呢？语言作为嘴的代者，它承担着表达思想，传递信息的桥梁作用。在学校，教师的教学语言是上好一节课的重要保证，数学课也是如此。只有教师能说清楚自己所想，用最简单通俗易懂的教学语言把知识传授给学生，并借助教学语言同学生建立和谐友好的师生关系，才能使得学生学习成绩得到保障和提升，顺利完成学业。因此，教师的课堂语言表达能力很重要，它直接关系到课堂教学效率、学生学习积极性和成绩。
一、教师的教学语言应该准确化、简单化
强大的科学性和逻辑性是数学学科的最基本特点。而数学学科的重要性是不言而喻的，尤其是到了中学，数学的重要性一下子就凸显出来了，物理、化学、生物等学科的学习，甚至政治中的经济学的学习，基本上都是以数学作为基础的，数学更是进入大学后工科生继续学习的关键性、基础性学科。数学教学语言的准确性说的是教学语言应该是严谨的、准确的，不能是模棱两可的。甚至可以说，准确性是数学教学的灵魂，没有准确性的数学教学是失败的，误人子弟的，更谈不上科学或者严密了。
二、教师的教学语言应该生活化、情景化
课堂上教师生动的教学语言，尤其是带有启发性的语言，对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动中，有着极为关键的作用。甚至有些比较极端的例子是，有学生因为老师而爱上数学课或者失去了对数学课的兴趣。比如，在进行“乘法口诀”的学习时，我们就可以通过一些轻松的的方式来组织同学一起记忆。让每两个同学一句，从“一一得一”开始背诵，依次循环轮回，等一节课结束，教学内容在大家一起合作背诵中完成，学生会觉得都很轻轻松就如做游戏一般，而不是一个人在死记硬背，而是在不停地参与、自我表现中完成了乘法口诀的记忆。这样他们的心情是轻松的，体验是深刻的。再如教师在讲解“小数的性质”这部分内容的时候，就完全可以从生活化的场景入手，直接问学生最近一次购物的情况，具体买了什么？多少钱？有没有同学购物的金额是带着圆角分的？这样一问，学生们的学习兴趣一下子被调动起来了，因为这样的案例离他们的生活太贴近了！如“肉松面包6元5角”还有别的表达方式吗？然后让学生自己先写出来，这样就会出现两种不同的写法：“6元5角”和“6.50元”，教师可以接着问：“同样的钱为什么会用不同的形式表示？你们想不想知道？”这生活化的场景加上情景化的语言，激发了学生的求知欲，学生已经迫不及待地想要继续听老师说了。
三、增加教学互动，激发学生课堂热情与兴趣
传统的课堂追求一言堂和满堂灌，教师是课堂的主体。且在教学过程中，教师有着绝对的权威，因为缺乏师生互动，使得整个课堂显得非常的生硬，显得死气沉沉。数学课几乎变成了孩子们的“瞌睡课”。要改变这个现状，就得从教师改变，从课堂改变。教师首先应该把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，可以通过一些趣味的提问和幽默性的语言来激发学生的兴趣，从而让更多学生参与到课堂中来，营造良好的教学氛围。其次增加合作讨论，把教学内容变成学生讨论研究的议题，让学生在合作学习中找到教学内容的重点，这样学生便会成为课堂的主人，从而会以饱满的精神热情和浓厚的学习兴趣投入到课堂中去，最后老师应针对学生的讨论结果加以修正辅助，予以完善。这样的教学过程也可以充满活力和生气。教学效果也会事半功倍。例如，在教“100以内的加减，”的时候，往往会出现这样一句话，“个位不够用怎么办？向十位借！”比较调皮的同学一般会再跟一句，“可是十位不借该怎么办？”，这个时候老师就可以机智地说，“个位和十位都是一家人，一家人之间要相亲相爱，不能相互拆台，团结起来才力量大”，这样的简单一说，学生们马上明白了个位和十位的关系，也知道了类似的题目该怎么算。事实证明，教师的教学语言越是机智、幽默，对学生越是具有感召力和吸引力，能起到出其不意的效果。当然，讲求教学语言的幽默和机智并不意味着教师可以在课堂上胡言乱语，幽默一定要把握好适当的度，否则过犹不及。
四、教师的教学语言应该亲切化、感染化
古人有云，感人心者，莫乎于情。教学语言使师生感情交流的载体和场所，教师亲切、感人的语言往往能打动学生的心，从而给学生创造一个积极舒适的学习环境。教师在教学中，无论是授课还是与学生谈话，都要保证语言的亲切感，让学生有如沐春风的感觉。尤其是对待落后生，更应该亲切。因为落后生在心理上已经与别的同学间有了较大落差，如果再受到教师的冷言冷语或者讽刺挖苦，很有可能就会受不了，从而讨厌这个老师这门课。这对他以后的学习道理来说简直是个灾难。
总之，作为一名小学数学教师，我们要努力试着让自己从语言上征服学生，而不是用暴力或者冷暴力。良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。当我们试着用积极乐观、幽默机智的语言和态度对待学生时，学生也会积极参与其中从而调动他们的学习积极性，总之，试着相信美好，创造美好，美好终究会到来。
参考文献：
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学博士论文，2012，9.
[2]衛丽君.小学数学课堂中如何培养数学语言能力分析[J].科技创新与应用，2012，12.
[3]孙凤德.如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].赤子（中），2014，1.