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随着语文教学改革步伐的加快，要求教育工作者必须把新的教育理念运用到教学中去，才能把学生培养成为有发现能力、有理解能力、有探究能力、有创新能力的新型人才。
教学实践中，我们对语文板块阅读教学进行了大胆的探索和研究，收到了明显的效果。下面我们就以《夏天也是好天气》这篇课文为例进行探究。根据语文教学内容、学生实际、以及培养新型人才的标准，我们把本课设计了五个教学板块。第一板块是：朗读——说理解的话。这一板块的设计主要通过朗读，让学生读出夏天究竟好在哪里，整体感知课文内容。在此基础上，为了让学生真正的品味到夏天的天气好第二板块：品读——说发现的话。这一板块的设计主要是通过品读课文，让学生体会作者用词、用语的精妙，让学生通过品析动词、叠词、修辞、写作手法等感悟语言的魅力。学生对文章内容有了深层次的理解、感悟之后，为了让学生思维有新的飞跃，我们又设计了第三板块：选读——说创造的话。这一板块的设计，主要是让学生自己去选择，把自己感悟最深的句子或段进行再创造，使读和写紧密地结合起来，同时学生的创新能力，也会得到提高。在学生思维正活跃时，我们又展示了第四板块：导读——说哲理的话，让学生把课文中富含哲理的句子找出来，并说出哲理所在，这样学生对课文理解会更深刻，更透彻。在学生对课文内容有了渗透理解的前提下，我们乘胜追击，展示第五板块：赏读——说积累的话，让学生把精彩的句子或段背诵下来，为学生今后阅读、写作打下坚实的基础。
这五个板块是一个和谐有机的整体，主要是以培养学生多角度阅读为主，形成注重学生的主体性、互动式的教学模式，最终提高学生的分析理解能力、解决问题的能力、驾驭语言的能力、鉴赏能创新能力等，使学生在有限的时间内通过自主、合作、探究性学习，分享着彼此的智慧和幽默。
值得注意的是，板块教学并不是千篇一律，在教学中要灵活运用，才能达到预期的教学效果。一般来说，文体不同，教学目标不同，重点不同，学生情况不同，设计的板块自然也不同。
如：《羚羊木雕》是一篇关于家庭生活的文章，内容比较浅显，适合学生自学。因此，我们是这样设计的，第一板块：默读——说故事，让学生通过读，整体感知课文内容，进而培养学生的概括能力。第二板块，朗读——说人物，目的是让学生通过品味人物的个性化的语言，分析人物形象。第三板块，品读——说写法，主要是让学生通过读，了解描写和插叙的作用，揣摩文章的写作技巧，以便今后写作时借鉴。第四板块：精读——说感想，这一设计主要是发挥学生的主观能动作用，就感受最深的一点谈谈自己的看法。这样，即培养了学生思维的深刻性，同时又锻炼了学生的口语表达能力。
这四个板块，表面上看相对独立，其实质是一個统一的整体，而且各板块之间成递进关系。不难看出，这一板块教学的设计，主要是交给学生一种自学方法，以后再遇到类似的文章，完全可以从这四个方面阅读理解。
《金黄的大斗笠》是一篇充满诗情画意的散文，它像一幅画，画中有山有日，有风有雨，有人有物，而且色彩鲜明。这一课的板块设计如下：第一板块：画，让学生发挥想象力，将文中景物以画的形式表现出来。第二板块；讲，结合画面内容，让同学们讲故事。第三板块：读，读课文，与故事加以对照，品味文中优美的语言。第四板块：联，联系生活实际谈感受，注重学生的情感体验。
从以上三篇文章不难看出，板块式教学设计结构严谨，表现出一定的结构美。各个板块的设计角度不一，使得教学内容丰富具体。板块教学侧重学生的读，突出体现学生在读中悟，在悟中读这一特点，通过不同形式的读，学生既积累了语言材料，又培养了语感，还可以更好地挖掘文章所蕴含的文化底蕴，让学生感受到作者情感与个性。板块式教学实践，使我们欣喜地看到，课堂教学又焕发了生命的活力，学生学得主动、自由、有乐趣。尤其是研读，学生通过得对课文的重点语段进行深入探究，质疑，会发现很多新知识，产生意想不到的新思想，进而培养学生探究精神和创新意识。
教学实践中，我们对语文板块阅读教学进行了大胆的探索和研究，收到了明显的效果。下面我们就以《夏天也是好天气》这篇课文为例进行探究。根据语文教学内容、学生实际、以及培养新型人才的标准，我们把本课设计了五个教学板块。第一板块是：朗读——说理解的话。这一板块的设计主要通过朗读，让学生读出夏天究竟好在哪里，整体感知课文内容。在此基础上，为了让学生真正的品味到夏天的天气好第二板块：品读——说发现的话。这一板块的设计主要是通过品读课文，让学生体会作者用词、用语的精妙，让学生通过品析动词、叠词、修辞、写作手法等感悟语言的魅力。学生对文章内容有了深层次的理解、感悟之后，为了让学生思维有新的飞跃，我们又设计了第三板块：选读——说创造的话。这一板块的设计，主要是让学生自己去选择，把自己感悟最深的句子或段进行再创造，使读和写紧密地结合起来，同时学生的创新能力，也会得到提高。在学生思维正活跃时，我们又展示了第四板块：导读——说哲理的话，让学生把课文中富含哲理的句子找出来，并说出哲理所在，这样学生对课文理解会更深刻，更透彻。在学生对课文内容有了渗透理解的前提下，我们乘胜追击，展示第五板块：赏读——说积累的话，让学生把精彩的句子或段背诵下来，为学生今后阅读、写作打下坚实的基础。
这五个板块是一个和谐有机的整体，主要是以培养学生多角度阅读为主，形成注重学生的主体性、互动式的教学模式，最终提高学生的分析理解能力、解决问题的能力、驾驭语言的能力、鉴赏能创新能力等，使学生在有限的时间内通过自主、合作、探究性学习，分享着彼此的智慧和幽默。
值得注意的是，板块教学并不是千篇一律，在教学中要灵活运用，才能达到预期的教学效果。一般来说，文体不同，教学目标不同，重点不同，学生情况不同，设计的板块自然也不同。
如：《羚羊木雕》是一篇关于家庭生活的文章，内容比较浅显，适合学生自学。因此，我们是这样设计的，第一板块：默读——说故事，让学生通过读，整体感知课文内容，进而培养学生的概括能力。第二板块，朗读——说人物，目的是让学生通过品味人物的个性化的语言，分析人物形象。第三板块，品读——说写法，主要是让学生通过读，了解描写和插叙的作用，揣摩文章的写作技巧，以便今后写作时借鉴。第四板块：精读——说感想，这一设计主要是发挥学生的主观能动作用，就感受最深的一点谈谈自己的看法。这样，即培养了学生思维的深刻性，同时又锻炼了学生的口语表达能力。
这四个板块，表面上看相对独立，其实质是一個统一的整体，而且各板块之间成递进关系。不难看出，这一板块教学的设计，主要是交给学生一种自学方法，以后再遇到类似的文章，完全可以从这四个方面阅读理解。
《金黄的大斗笠》是一篇充满诗情画意的散文，它像一幅画，画中有山有日，有风有雨，有人有物，而且色彩鲜明。这一课的板块设计如下：第一板块：画，让学生发挥想象力，将文中景物以画的形式表现出来。第二板块；讲，结合画面内容，让同学们讲故事。第三板块：读，读课文，与故事加以对照，品味文中优美的语言。第四板块：联，联系生活实际谈感受，注重学生的情感体验。
从以上三篇文章不难看出，板块式教学设计结构严谨，表现出一定的结构美。各个板块的设计角度不一，使得教学内容丰富具体。板块教学侧重学生的读，突出体现学生在读中悟，在悟中读这一特点，通过不同形式的读，学生既积累了语言材料，又培养了语感，还可以更好地挖掘文章所蕴含的文化底蕴，让学生感受到作者情感与个性。板块式教学实践，使我们欣喜地看到，课堂教学又焕发了生命的活力，学生学得主动、自由、有乐趣。尤其是研读，学生通过得对课文的重点语段进行深入探究，质疑，会发现很多新知识，产生意想不到的新思想，进而培养学生探究精神和创新意识。