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生本教育是郭思乐教育思想的一种理念。他以人本为主体，强调学生的主体作用和对学生的尊重。其实我认为发散思维在生本教育中也有著十分重要的作用。
例如，我们在教学中强调尊重学生，当学生的思维处于极其活跃的时候，无论他回答问题对错与否，我们都应当给予鼓励，这是发散思维的一种激励作用。那么，在教学中怎样才能做到生本教育和发散思维并重呢？我在教学《冀中的地道战》时进行了这样的尝试：
提起《冀中的地道战》不禁让我们联想到《地道战》这部影片。这部影片对于90年代以前出生的人都很熟悉。这是一部在特定年代发生的，在平原地区人民所发明的一种打击日本侵略者的特殊战斗形式，是一部非常好的爱国主义教育影片。在教学《冀中的地道战》这一课时我想到了这部影片。我想，如果用这部影片来导入新课，会达到事倍功半的效果，而且，使影片和文本相有机地结合起来，发散学生的思维，答疑解惑，使之无师自通。这岂不是培养学生发散思维和发挥生本教育作用的一副良方吗？
于是我设计了这样的教学过程：首先，我让学生课前进行充分的预习，包括可上网上查相关资料；其次，我让学生熟读课文画出不理解的地方，提出疑问；接着，我告诉同学们说在解答你们的疑惑之前，老师先给大家放一部故事片。一听说放影片，学生的热情立刻被调动起来，教室里一片沸腾。有的说看什么电影？有的欢呼雀跃。当我告诉同学们是一部和我们课文有直接关系的影片时，同学们的兴致更高了。我组织好同学们，便放起了《地道战》这部影片。教室里立刻鸦雀无声了，同学们的思绪也随着影片此起彼伏。通过影片开始的介绍，使同学们明白了地道的产生是在一个特定的环境。随着影片的深入，同学们的脑海中形成了一个又一个画面。当高老忠为了救乡亲们而牺牲的场面出现在画面上时，一个同学高喊道：“为高老忠报仇！”立时，教室里喊声一片。我暂停播放影片，适时对学进行爱国主义教育。当影片播放到日寇发现了地道口并且向地道里放水和毒气时，周铭同学大声叫道：“日本鬼子太坏了！”当看到大康组织群众把上一层的地道口盖上盖子时，大家欢呼了起来；当看到高传宝在高房工室上利用听筒向地道内喊话时，陶楚沅同学叫道：“看，地道里的‘电话’真的可以听见那。”
影片结束了，可同学们还沉浸在故事的情节中。我适时地把学生们引回到教材中。我就问了一句话：“同学们，看完了电影，你们可不可以把你们在电影中解读到的信息告诉给老师呢？”话音刚落，同学们思维又活跃了起来。马骁同学说：“地道太神奇了，竟让日本鬼子在不知不觉中灭亡了。”陶楚沅同学说：“我认为地道口设置得很隐蔽，有开在锅底下的，有开在马槽下的，还有开在树洞中的等等。因此，才不会敌人发现。这说明当时的人们很很聪明。”同学们就这样你一言我一语，从地道的产生，结构到地道的作用，以及文中的疑虑在发散思维中迎刃而解。在总结全文时，张馨月同学的发言给全文画上了完美的句号。她说“冀中的地道战之所以有力地打击了敌人，这其中所表现出来的是中国人民的聪明才智。只有聪明的中国人才会想出这样的办法，才会让日本侵略者无处藏身，自取灭亡。”在整篇的教学过程中，我只说了一句话，却让学生们的思维活跃起来，使学生们的主体作用发挥得淋漓尽致，起到了事倍功半的作用。这节课既是一堂生动的生本教育课，也是一堂生动的爱国之一教育课。
就以上的尝试，我认为在生本教育过程中，不能忽略发散思维的作用。
例如，我们在教学中强调尊重学生，当学生的思维处于极其活跃的时候，无论他回答问题对错与否，我们都应当给予鼓励，这是发散思维的一种激励作用。那么，在教学中怎样才能做到生本教育和发散思维并重呢？我在教学《冀中的地道战》时进行了这样的尝试：
提起《冀中的地道战》不禁让我们联想到《地道战》这部影片。这部影片对于90年代以前出生的人都很熟悉。这是一部在特定年代发生的，在平原地区人民所发明的一种打击日本侵略者的特殊战斗形式，是一部非常好的爱国主义教育影片。在教学《冀中的地道战》这一课时我想到了这部影片。我想，如果用这部影片来导入新课，会达到事倍功半的效果，而且，使影片和文本相有机地结合起来，发散学生的思维，答疑解惑，使之无师自通。这岂不是培养学生发散思维和发挥生本教育作用的一副良方吗？
于是我设计了这样的教学过程：首先，我让学生课前进行充分的预习，包括可上网上查相关资料；其次，我让学生熟读课文画出不理解的地方，提出疑问；接着，我告诉同学们说在解答你们的疑惑之前，老师先给大家放一部故事片。一听说放影片，学生的热情立刻被调动起来，教室里一片沸腾。有的说看什么电影？有的欢呼雀跃。当我告诉同学们是一部和我们课文有直接关系的影片时，同学们的兴致更高了。我组织好同学们，便放起了《地道战》这部影片。教室里立刻鸦雀无声了，同学们的思绪也随着影片此起彼伏。通过影片开始的介绍，使同学们明白了地道的产生是在一个特定的环境。随着影片的深入，同学们的脑海中形成了一个又一个画面。当高老忠为了救乡亲们而牺牲的场面出现在画面上时，一个同学高喊道：“为高老忠报仇！”立时，教室里喊声一片。我暂停播放影片，适时对学进行爱国主义教育。当影片播放到日寇发现了地道口并且向地道里放水和毒气时，周铭同学大声叫道：“日本鬼子太坏了！”当看到大康组织群众把上一层的地道口盖上盖子时，大家欢呼了起来；当看到高传宝在高房工室上利用听筒向地道内喊话时，陶楚沅同学叫道：“看，地道里的‘电话’真的可以听见那。”
影片结束了，可同学们还沉浸在故事的情节中。我适时地把学生们引回到教材中。我就问了一句话：“同学们，看完了电影，你们可不可以把你们在电影中解读到的信息告诉给老师呢？”话音刚落，同学们思维又活跃了起来。马骁同学说：“地道太神奇了，竟让日本鬼子在不知不觉中灭亡了。”陶楚沅同学说：“我认为地道口设置得很隐蔽，有开在锅底下的，有开在马槽下的，还有开在树洞中的等等。因此，才不会敌人发现。这说明当时的人们很很聪明。”同学们就这样你一言我一语，从地道的产生，结构到地道的作用，以及文中的疑虑在发散思维中迎刃而解。在总结全文时，张馨月同学的发言给全文画上了完美的句号。她说“冀中的地道战之所以有力地打击了敌人，这其中所表现出来的是中国人民的聪明才智。只有聪明的中国人才会想出这样的办法，才会让日本侵略者无处藏身，自取灭亡。”在整篇的教学过程中，我只说了一句话，却让学生们的思维活跃起来，使学生们的主体作用发挥得淋漓尽致，起到了事倍功半的作用。这节课既是一堂生动的生本教育课，也是一堂生动的爱国之一教育课。
就以上的尝试，我认为在生本教育过程中，不能忽略发散思维的作用。