论文部分内容阅读
【摘要】2011版《小学语文课程标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600～1800个，提出了“认识”“学会”两种要求，多认少写，认写分开，目的是让学生尽可能地认识汉字，及早地进入阅读阶段、增加识字量呼唤教学方法的改进。本文主要分析为了改变以往机械记忆，重复抄写，死记硬背的教学模式。
【关键词】生活识字；教学评价；策略
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】 A
陶行知始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必须的教育”。生活处处皆语文，生活中蕴藏着巨大的、无穷无尽的教育资源，是语文学习的源头活水。课堂教学应该向生活开放，在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动认识字，同时提高字词能力，培养学生创新意识和实践能力。
一、以灵活多样的识字方法激发学生的识字兴趣
兴趣是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或某种活动的意识倾向，是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。所以，兴趣作为人的一种精神力量，它可以成为推动学习的一种动力。作为学习生活中的一种非智力因素，兴趣是一条导火线，只有有了兴趣，才能激发出所谓的动机意识等因素。
生活中蕴涵着灵活多样的激发学生识字兴趣的方法。
（一）认识名字
开学时，教师利用电脑设计出带有漂亮色彩的卡通图片，让学生把自己的名字写在卡片上，贴在台角边。课间休息时，同学之间互相认识，介绍自己的名字。在学习汉语拼音后，让学生把作业本上的名字注上音，再让学生帮助老师发作业本。学生很快就认识了班上同学的名字，有的学生还能说出爸爸妈妈给自己取名字的寓意。学生不仅认识了很多字，而且学到了很多新的知识，真正培植了生活就是学习的理念。
（二）认识教学物品的名称
老师把班内的可视物品都贴上写有拼音和汉字的标签，课程表的汉字也都注上音，让学生认读，并将这种生活认字方法延伸到学生家庭。通过校讯通以及校园网络，教师把方法传授给家长。这样，无论是在学校还是家里，学生都可以随时随地认读汉字，在一段时间内又认识了很多汉字。
（三）家长参与指导
家长参与学生课外识字活动同样增加学习兴趣和效率。例如周末或节假日带孩子外出，让孩子带上笔记本和笔，留意路牌、广告牌、剪贴报纸、收集商标、自制生字卡片等，记一记、认一认，还可以用来写字、互相評价，老师也评一评，改变机械重复抄写的陋习，在学生写字质量得到提高的同时，家长的责任感和主动性也得到增强。
以上方法突现了在生活的大环境中创设良好的识字氛围，通过丰富的识字活动，调动了学生识字的积极性，让每个学生在游戏中，在语言环境中，在合作学习中，与汉字多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”，学生的识字量明显提高了。
二、以评价促发展
评价是实现学生自主性学习的必要手段。在生活识字活动安排中，要求过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密相结合。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面地对学生进行评价，以此促进学生识字的发展。
（一）阶段累计评价
就是老师将一个学习阶段结束后进行汇总及综合评价。
（1）评选月识字能手。识字能手的评价主要从情感态度和识字方法去评价。每个月评选一次，由老师制定表格，发到每个学生的手上，由学生自己、同学、家长和老师共同评价。识字能手评价表和最后的结果一起放入学生识字成果袋。
（2）期末评选识字大王。每个学期结束时评选课外识字大王。一是看星数：识字得到星数在班内前20名；二是测试：从学生的识字成果袋中任意抽取100个字认读，正确率在95%以上，获得识字大王的学生向同学介绍课外识字的经验，学校颁发证书给予奖励，并公布在班级的博客上。
通过对平时的记录进行统计、汇总，能比较客观、全面、准确地对学生的生活识字过程作出评价，使老师全面了解学生学习生字的状况。
（二）激励评价
（1）善用激励语言。如：“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你的办法真好！”“你真能干！”“继续努力，加油！”等等。
（2）恰当使用小奖品：小红花、小星星、小贴纸、小红旗等。
（3）充分运用肢体语言。一个赞许的目光、一个贴心的笑容、一个夸张的表情，一个不经意的动作：摸摸头、拍拍肩、握握 手……
（4）真挚的承诺。一学生学了“隐蔽”这个词语，由此联想到“隐形”并能正确书写，出乎老师的意料，高兴地当场承诺：“老师给你看看老师戴的隐形眼镜！”并说到做到，诚信于孩子，激励到永远。
评价伴随学生学习的全过程。通过评价，既可较准确地判定学生在以往的学习活动中成功的程度，预测学生在将来学习活动中的发展态势，诊断学生在学习中存在的问题及症结，以改进师生双方的教与学；又可以通过评价来激励、引导学生学习，从而培养学习习惯、掌握学习方法、学会调控学习等方面来促进其发展。
三、结语
生活教育理论是陶行知先生在对“知行合一”的批判中继承和发展而来的。生活是学习的大舞台。作为语文教师，不要局限在狭小的课堂之内，要积极引导学生到生活中去学习语文。要时刻想着如何把学习向外延伸展，拓宽学习和运用的领域，让书本知识与课外实践相结合，学语文，用语文，树立学生“留心处处皆语文”的意识，让语文成为学生生活的需要，使语文教学充满生命之活力。
（编辑：钟园）
【关键词】生活识字；教学评价；策略
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】 A
陶行知始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必须的教育”。生活处处皆语文，生活中蕴藏着巨大的、无穷无尽的教育资源，是语文学习的源头活水。课堂教学应该向生活开放，在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动认识字，同时提高字词能力，培养学生创新意识和实践能力。
一、以灵活多样的识字方法激发学生的识字兴趣
兴趣是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或某种活动的意识倾向，是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。所以，兴趣作为人的一种精神力量，它可以成为推动学习的一种动力。作为学习生活中的一种非智力因素，兴趣是一条导火线，只有有了兴趣，才能激发出所谓的动机意识等因素。
生活中蕴涵着灵活多样的激发学生识字兴趣的方法。
（一）认识名字
开学时，教师利用电脑设计出带有漂亮色彩的卡通图片，让学生把自己的名字写在卡片上，贴在台角边。课间休息时，同学之间互相认识，介绍自己的名字。在学习汉语拼音后，让学生把作业本上的名字注上音，再让学生帮助老师发作业本。学生很快就认识了班上同学的名字，有的学生还能说出爸爸妈妈给自己取名字的寓意。学生不仅认识了很多字，而且学到了很多新的知识，真正培植了生活就是学习的理念。
（二）认识教学物品的名称
老师把班内的可视物品都贴上写有拼音和汉字的标签，课程表的汉字也都注上音，让学生认读，并将这种生活认字方法延伸到学生家庭。通过校讯通以及校园网络，教师把方法传授给家长。这样，无论是在学校还是家里，学生都可以随时随地认读汉字，在一段时间内又认识了很多汉字。
（三）家长参与指导
家长参与学生课外识字活动同样增加学习兴趣和效率。例如周末或节假日带孩子外出，让孩子带上笔记本和笔，留意路牌、广告牌、剪贴报纸、收集商标、自制生字卡片等，记一记、认一认，还可以用来写字、互相評价，老师也评一评，改变机械重复抄写的陋习，在学生写字质量得到提高的同时，家长的责任感和主动性也得到增强。
以上方法突现了在生活的大环境中创设良好的识字氛围，通过丰富的识字活动，调动了学生识字的积极性，让每个学生在游戏中，在语言环境中，在合作学习中，与汉字多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”，学生的识字量明显提高了。
二、以评价促发展
评价是实现学生自主性学习的必要手段。在生活识字活动安排中，要求过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密相结合。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全面地对学生进行评价，以此促进学生识字的发展。
（一）阶段累计评价
就是老师将一个学习阶段结束后进行汇总及综合评价。
（1）评选月识字能手。识字能手的评价主要从情感态度和识字方法去评价。每个月评选一次，由老师制定表格，发到每个学生的手上，由学生自己、同学、家长和老师共同评价。识字能手评价表和最后的结果一起放入学生识字成果袋。
（2）期末评选识字大王。每个学期结束时评选课外识字大王。一是看星数：识字得到星数在班内前20名；二是测试：从学生的识字成果袋中任意抽取100个字认读，正确率在95%以上，获得识字大王的学生向同学介绍课外识字的经验，学校颁发证书给予奖励，并公布在班级的博客上。
通过对平时的记录进行统计、汇总，能比较客观、全面、准确地对学生的生活识字过程作出评价，使老师全面了解学生学习生字的状况。
（二）激励评价
（1）善用激励语言。如：“你真聪明！”“你真会动脑筋！”“你的办法真好！”“你真能干！”“继续努力，加油！”等等。
（2）恰当使用小奖品：小红花、小星星、小贴纸、小红旗等。
（3）充分运用肢体语言。一个赞许的目光、一个贴心的笑容、一个夸张的表情，一个不经意的动作：摸摸头、拍拍肩、握握 手……
（4）真挚的承诺。一学生学了“隐蔽”这个词语，由此联想到“隐形”并能正确书写，出乎老师的意料，高兴地当场承诺：“老师给你看看老师戴的隐形眼镜！”并说到做到，诚信于孩子，激励到永远。
评价伴随学生学习的全过程。通过评价，既可较准确地判定学生在以往的学习活动中成功的程度，预测学生在将来学习活动中的发展态势，诊断学生在学习中存在的问题及症结，以改进师生双方的教与学；又可以通过评价来激励、引导学生学习，从而培养学习习惯、掌握学习方法、学会调控学习等方面来促进其发展。
三、结语
生活教育理论是陶行知先生在对“知行合一”的批判中继承和发展而来的。生活是学习的大舞台。作为语文教师，不要局限在狭小的课堂之内，要积极引导学生到生活中去学习语文。要时刻想着如何把学习向外延伸展，拓宽学习和运用的领域，让书本知识与课外实践相结合，学语文，用语文，树立学生“留心处处皆语文”的意识，让语文成为学生生活的需要，使语文教学充满生命之活力。
（编辑：钟园）