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【摘要】现今“微写作”一词高频率地出现在高中语文试卷上，面对这“暴风雨”式的洗礼，学生往往出现常见的“惧和拒”心理障碍，形成“习得性无助”的感觉，在微写作练习中出现诸多问题。
【关键词】高中生；微写作；常见心理障碍；应对策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近几年来全国各地不约而同地在高一、高二的试卷上出现了“微写作”，高考试卷也把微写作列为了高考题型之一。微写作从根本上说是小段完篇作文，要求观点集中，在三言两语中阐发观点。但从与我与学生的交流中发现，学生竟对此产生了常见的心理障碍，可以概括为“惧和拒”。“惧”，惧怕写，一听要微写作，就一片哗然；“拒”，抗拒，在课务的逼迫下边写边唠叨“怎么写啊，不会啊……”笔者不禁困惑，是什么原因导致了这种现象的出现呢？
一、原因探寻
（一）教师方面——指导缺失
微写作这类题型在江苏是近几年才重新出现在试卷上，教师更大程度上把目光放在了800字的大作文中，对于这类题型总以为是短篇作文，学生能够运用自如，因此指导性的建议不多，造成学生不知所措的感觉，从而产生抵触情绪。
（二）学生方面——思维误区
我们的学生是普通中学的学生，处于普高和职高边缘线，理解能力相对薄弱，感知领悟能力自然不高。微写作与平常练习的大作文有大大的区别，但他们朝着既定的大作文路线规划着微写作的内容，自然在心中升腾出畏惧感，“习得性无助”感自然就形成了。诸如“不会准确地表达意思；没材料，不知道如何下手；字数不好控制……”这些类似的问题就接踵而至了。
（三）微作文方面——微言大义
微写作虽然“微”，但它仍是一篇完整的作文，有时还需要根据题目指定的范围和具体要求，要选择小巧的切入点，甚至立意的角度要新、要深；内容的选择要精、要准；主旨的表述要显、要明；语言需要言不烦，甚至微言大义。这样高标准的要求对于普通中学的学生来说，微写作的出现不是雪中送炭而是雪上加霜，原本有如“段誉的六脉神剑”时灵时不灵的写作灵感，此时是彻底消失殆尽了。
二、策略探究
（一）吹尽狂沙始到金——合理利用“课前三分钟”
写作离不开语言材料的积累运用，积累越多，写起来就不会捉襟见肘；读书越多，写起来就能旁征博引。我们的学生在写作时总是觉得没材料，不会组织语言，自我感觉创造妙句的能力有限，妙笔生花的现象更觉得是天方夜谭。既然学生不能，我们就创设可能的机遇给学生，“课前三分钟”正是这个自助平台，为自己筛选有用的写作素材。
因本校学生的能力有限，所以我采取了由“填鸭式”向“半填鸭式”转型的教学策略。“填鸭式”即老师推荐一些名篇佳作给学生，并帮他们分类为抒情、描写、思辨三大类，要求学生积累精辟语段每日一小段，在课前三分钟时段分享。经过一个月后再进行“半填鸭式”教学，即给他们时间来读《江南晚报》《扬子晚报》，让他们关注时事，在课前三分钟时事点评，允许学生从网上摘抄相关语段，但要做到不能照本宣科，鼓励大家各抒己见。并要求全体学生对分享的语段有所积累，并在微写作时就地取材，能用则用，哪怕是一个精辟的字词。这一环节正好具备微写作的核心要求：简短精干，要点突出，分析独到。
（二）天生我材必有用——降低难度获得成就感
1.问题切分法
作文教学以方法为导向，要注重写作全过程的指导，难度越高，学生的求知欲就越低，因我们的学生写作能力有限，过程可分解为可操作的步骤。所以，我在教学过程中把微作文的难度尽可能地降到最低，把一个很大的问题切分为一个小问题，分散难点，确立小目标，学生就容易写到点子上。在布置“描绘空巢老人的一个典型生活场景”的作业时，我把问题分解为“老人神情”“家居环境”等，学生对“空巢”也就有了一定的感悟，对老人的描绘更加有针对性，就有了写作的成就感，也就消解了学生的恐惧心理。
2.范例仿写法
比如我给出空巢老人的一个典型生活场景：“一碟菜，一碗饭，一张桌子，桌子上方，一张全家福的照片。电视，嗡嗡地响着，老人注视着照片，眼里满含着孤独与期待。”让学生模仿此景再写一个内容相反场景，要求字数相当，句式类同。我指导学生领悟这段文字的写作思路、写作的技巧，再要求当堂仿寫，随后学生顺利写出了“一些甜点，一些水果，一张茶几。茶几周围，一张张灿烂的笑脸。歌声，欢快地唱着。老人看着儿孙，嘴角充溢着满足与快乐”，充分让学生在品味、悦纳、思考中逐步形成能力，享受仿写带来的愉悦体验。
（三）涵泳工夫兴味长——精打细磨点燃写作热情
在我校实际作文教学中，让学生对此产生兴趣是天方夜谭，但是如果让学生从不感兴趣到有所关注，这点还是可以做到的。而每个人都有“好为人师”这一特点，所以让学生做老师无疑是一个兴奋点。学生毕竟语言方面不是很精通，因此我设置了让学生自我点评修改以前的微作文，让学生从“语言，思想，选材”三个方面任选一点进行点评打磨，让合理的点评修改增加学生二次写作的能力，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维。既是让学生对微作文有所关注，同时也让学生在点评过程中认识到自己写作时的失误，“以彼之长化为己之长，以彼之短戒己之短”。而微写作短小，内容集中，所以学生在点评过程中不会出现反感的心理。事实上也证明学生能够有所悟，在自我角色从学生转换为教师后，学生一扫以前习作课的阴霾，个个七嘴八舌，最重要的是每一个习作的缺失都说到了，并说中了重点，有效地削减了对微作文的抗拒。
“一花一世界，一叶一菩提”，微写作大处着眼，小处入手，成了写作中的一个难点，我们的学生理解能力薄弱，产生“惧和拒”的心理很正常，但“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，只要我们教师做有心人，我想学生定然会有所改变。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中生；微写作；常见心理障碍；应对策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近几年来全国各地不约而同地在高一、高二的试卷上出现了“微写作”，高考试卷也把微写作列为了高考题型之一。微写作从根本上说是小段完篇作文，要求观点集中，在三言两语中阐发观点。但从与我与学生的交流中发现，学生竟对此产生了常见的心理障碍，可以概括为“惧和拒”。“惧”，惧怕写，一听要微写作，就一片哗然；“拒”，抗拒，在课务的逼迫下边写边唠叨“怎么写啊，不会啊……”笔者不禁困惑，是什么原因导致了这种现象的出现呢？
一、原因探寻
（一）教师方面——指导缺失
微写作这类题型在江苏是近几年才重新出现在试卷上，教师更大程度上把目光放在了800字的大作文中，对于这类题型总以为是短篇作文，学生能够运用自如，因此指导性的建议不多，造成学生不知所措的感觉，从而产生抵触情绪。
（二）学生方面——思维误区
我们的学生是普通中学的学生，处于普高和职高边缘线，理解能力相对薄弱，感知领悟能力自然不高。微写作与平常练习的大作文有大大的区别，但他们朝着既定的大作文路线规划着微写作的内容，自然在心中升腾出畏惧感，“习得性无助”感自然就形成了。诸如“不会准确地表达意思；没材料，不知道如何下手；字数不好控制……”这些类似的问题就接踵而至了。
（三）微作文方面——微言大义
微写作虽然“微”，但它仍是一篇完整的作文，有时还需要根据题目指定的范围和具体要求，要选择小巧的切入点，甚至立意的角度要新、要深；内容的选择要精、要准；主旨的表述要显、要明；语言需要言不烦，甚至微言大义。这样高标准的要求对于普通中学的学生来说，微写作的出现不是雪中送炭而是雪上加霜，原本有如“段誉的六脉神剑”时灵时不灵的写作灵感，此时是彻底消失殆尽了。
二、策略探究
（一）吹尽狂沙始到金——合理利用“课前三分钟”
写作离不开语言材料的积累运用，积累越多，写起来就不会捉襟见肘；读书越多，写起来就能旁征博引。我们的学生在写作时总是觉得没材料，不会组织语言，自我感觉创造妙句的能力有限，妙笔生花的现象更觉得是天方夜谭。既然学生不能，我们就创设可能的机遇给学生，“课前三分钟”正是这个自助平台，为自己筛选有用的写作素材。
因本校学生的能力有限，所以我采取了由“填鸭式”向“半填鸭式”转型的教学策略。“填鸭式”即老师推荐一些名篇佳作给学生，并帮他们分类为抒情、描写、思辨三大类，要求学生积累精辟语段每日一小段，在课前三分钟时段分享。经过一个月后再进行“半填鸭式”教学，即给他们时间来读《江南晚报》《扬子晚报》，让他们关注时事，在课前三分钟时事点评，允许学生从网上摘抄相关语段，但要做到不能照本宣科，鼓励大家各抒己见。并要求全体学生对分享的语段有所积累，并在微写作时就地取材，能用则用，哪怕是一个精辟的字词。这一环节正好具备微写作的核心要求：简短精干，要点突出，分析独到。
（二）天生我材必有用——降低难度获得成就感
1.问题切分法
作文教学以方法为导向，要注重写作全过程的指导，难度越高，学生的求知欲就越低，因我们的学生写作能力有限，过程可分解为可操作的步骤。所以，我在教学过程中把微作文的难度尽可能地降到最低，把一个很大的问题切分为一个小问题，分散难点，确立小目标，学生就容易写到点子上。在布置“描绘空巢老人的一个典型生活场景”的作业时，我把问题分解为“老人神情”“家居环境”等，学生对“空巢”也就有了一定的感悟，对老人的描绘更加有针对性，就有了写作的成就感，也就消解了学生的恐惧心理。
2.范例仿写法
比如我给出空巢老人的一个典型生活场景：“一碟菜，一碗饭，一张桌子，桌子上方，一张全家福的照片。电视，嗡嗡地响着，老人注视着照片，眼里满含着孤独与期待。”让学生模仿此景再写一个内容相反场景，要求字数相当，句式类同。我指导学生领悟这段文字的写作思路、写作的技巧，再要求当堂仿寫，随后学生顺利写出了“一些甜点，一些水果，一张茶几。茶几周围，一张张灿烂的笑脸。歌声，欢快地唱着。老人看着儿孙，嘴角充溢着满足与快乐”，充分让学生在品味、悦纳、思考中逐步形成能力，享受仿写带来的愉悦体验。
（三）涵泳工夫兴味长——精打细磨点燃写作热情
在我校实际作文教学中，让学生对此产生兴趣是天方夜谭，但是如果让学生从不感兴趣到有所关注，这点还是可以做到的。而每个人都有“好为人师”这一特点，所以让学生做老师无疑是一个兴奋点。学生毕竟语言方面不是很精通，因此我设置了让学生自我点评修改以前的微作文，让学生从“语言，思想，选材”三个方面任选一点进行点评打磨，让合理的点评修改增加学生二次写作的能力，点燃学生的写作热情，激活学生的创造性思维。既是让学生对微作文有所关注，同时也让学生在点评过程中认识到自己写作时的失误，“以彼之长化为己之长，以彼之短戒己之短”。而微写作短小，内容集中，所以学生在点评过程中不会出现反感的心理。事实上也证明学生能够有所悟，在自我角色从学生转换为教师后，学生一扫以前习作课的阴霾，个个七嘴八舌，最重要的是每一个习作的缺失都说到了，并说中了重点，有效地削减了对微作文的抗拒。
“一花一世界，一叶一菩提”，微写作大处着眼，小处入手，成了写作中的一个难点，我们的学生理解能力薄弱，产生“惧和拒”的心理很正常，但“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，只要我们教师做有心人，我想学生定然会有所改变。
（编辑：龙贤东）