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亚里士多德曾阐述：“思维从问题、惊讶开始。”数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。因此，我觉得数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学，就意味着要给他们充分的时间和空间去尝试、探索问题，让他们在自主活动的领域中自己发现解决问题的策略，并加以再创造，借助“活动”的翅膀，让数学教学更有效。
一、创设操作情境，激发活动兴趣
有人说：“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”教学中，我根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意、都有新鲜感。如在学习《平行四边形和梯形》一课时，一上课我就让学生玩猜图形的游戏，通过描述和猜平面图形，唤起了学生已有的生活经验与学过的知识，不仅激发学生学习的兴趣，而且也让学生在猜和描述的过程中复习了各种四边形的特征，然后让学生先以猜测的方式，说说平行四边形和梯形的特征，然后再用学具通过找一找、剪一剪、测一测、画一画等一系列的活动来验证自己的猜想，活动中孩子们轻松愉悦地掌握本节课的教学重点，收到事半功倍之效。
二、创设问题情境，激发活动兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我发现在教学中创设问题情境，也会引起孩子们迫不及待地探索、研究的兴趣。五年级学习体积时，我用一节课的时间上了一节“实践课”。我让孩子们带来橡皮泥，我们搓、捏、揉成各种形状，不同样式，最后发现其实始终还是那一块橡皮泥，无论捏成什么形状，体积是不变的，为日后解决一些锻铸问题提供了解决方法。
三、创设生活情境，激发活动兴趣
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为此，我借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教学“体积和体积单位”时，我引导学生在两个盛有相同多水的两个杯子里分别放入大小不同的两个石块，由此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同。这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑随之迎刃而解，学生轻松地尝到成功的喜悦。
四、以导入设问，讨论活动等方式，激发活动兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 在数学学习过程中，联系学生的生活实际，唤起学生的记忆表象是培养学生形象思维能力的重要途径之一。因此，我引导学生走向生活，在实践活动中激活创新思维；在解决实际问题中表现自己，培养其创新精神和创造能力。例如学习“圆面积的计算”后，让学生想办法计算校园大树树干的横截面积。有的学生说：“要砍倒大树才能测量半径，知道了半径才能根据圆面积公式S=πr求出横截面积。”另一些学生则提出反对意见：“砍树不是好办法，应该在不砍树的前提下讨论这个问题”。大家就此展开讨论并得出结果：先测量出树干的周长，变换圆周长公式C=2πr便可求出树干的半径，再应用圆面积公式就可求出树干的横截面积。这样，在轻松愉快的气氛中，学到了新知识，还培养了他们动脑、动手的能力。
五、表扬与鼓励相结合，强化活动内容
教师拥有一种力量——表扬与鼓励。在學习活动过程中，如果学生发现某一规律时，我就及时给予热情的赞扬和鼓励，并对活动中出现的问题及时给予指点、调控。另外，再积极开展学生间的相互评价，使学生始终保持着一种探索、发现、进取的良好心态去参与活动的全过程，从而最大限度地提高活动效果。比如，前面“为什么体积会不变”这一活动，当学生提出问题时，我并没有置之不理；当学生不知所措时，我及时提出建议；当学生互相交流、积极讨论时，我鼓励学生充分发表意见，让学生在民主、和谐的氛围中促进思维的发展。
我相信每个孩子的天空都有一片云，只要我用心，我的教学就会有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使我在教学活动中得到充分的优化，教得轻松，让学生借助“活动”的翅膀，让学生在活动中理解知识、发展个性，使知识在活动中升华，智慧在活动中闪烁。
一、创设操作情境，激发活动兴趣
有人说：“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。”教学中，我根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意、都有新鲜感。如在学习《平行四边形和梯形》一课时，一上课我就让学生玩猜图形的游戏，通过描述和猜平面图形，唤起了学生已有的生活经验与学过的知识，不仅激发学生学习的兴趣，而且也让学生在猜和描述的过程中复习了各种四边形的特征，然后让学生先以猜测的方式，说说平行四边形和梯形的特征，然后再用学具通过找一找、剪一剪、测一测、画一画等一系列的活动来验证自己的猜想，活动中孩子们轻松愉悦地掌握本节课的教学重点，收到事半功倍之效。
二、创设问题情境，激发活动兴趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我发现在教学中创设问题情境，也会引起孩子们迫不及待地探索、研究的兴趣。五年级学习体积时，我用一节课的时间上了一节“实践课”。我让孩子们带来橡皮泥，我们搓、捏、揉成各种形状，不同样式，最后发现其实始终还是那一块橡皮泥，无论捏成什么形状，体积是不变的，为日后解决一些锻铸问题提供了解决方法。
三、创设生活情境，激发活动兴趣
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”为此，我借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教学“体积和体积单位”时，我引导学生在两个盛有相同多水的两个杯子里分别放入大小不同的两个石块，由此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同。这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑随之迎刃而解，学生轻松地尝到成功的喜悦。
四、以导入设问，讨论活动等方式，激发活动兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 在数学学习过程中，联系学生的生活实际，唤起学生的记忆表象是培养学生形象思维能力的重要途径之一。因此，我引导学生走向生活，在实践活动中激活创新思维；在解决实际问题中表现自己，培养其创新精神和创造能力。例如学习“圆面积的计算”后，让学生想办法计算校园大树树干的横截面积。有的学生说：“要砍倒大树才能测量半径，知道了半径才能根据圆面积公式S=πr求出横截面积。”另一些学生则提出反对意见：“砍树不是好办法，应该在不砍树的前提下讨论这个问题”。大家就此展开讨论并得出结果：先测量出树干的周长，变换圆周长公式C=2πr便可求出树干的半径，再应用圆面积公式就可求出树干的横截面积。这样，在轻松愉快的气氛中，学到了新知识，还培养了他们动脑、动手的能力。
五、表扬与鼓励相结合，强化活动内容
教师拥有一种力量——表扬与鼓励。在學习活动过程中，如果学生发现某一规律时，我就及时给予热情的赞扬和鼓励，并对活动中出现的问题及时给予指点、调控。另外，再积极开展学生间的相互评价，使学生始终保持着一种探索、发现、进取的良好心态去参与活动的全过程，从而最大限度地提高活动效果。比如，前面“为什么体积会不变”这一活动，当学生提出问题时，我并没有置之不理；当学生不知所措时，我及时提出建议；当学生互相交流、积极讨论时，我鼓励学生充分发表意见，让学生在民主、和谐的氛围中促进思维的发展。
我相信每个孩子的天空都有一片云，只要我用心，我的教学就会有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使我在教学活动中得到充分的优化，教得轻松，让学生借助“活动”的翅膀，让学生在活动中理解知识、发展个性，使知识在活动中升华，智慧在活动中闪烁。