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阅读教学是小学语文教学的一个重点，也是语文教学的一个难点。语文课程标准明确提出：阅读教学以读为本，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的理解。对照课标，冷静分析我们当前的小学语文阅读教学现状，感到我们的阅读教学中还存在许多明显的不足之处，具体表现在以下几个方面：
学生没有得到充分的阅读。在实际教学中，怎样体现“以读为本”这一理念，可能每位教师的理解不同，也会因为不同的课程内容而表现出不同来，但总的目标不能差。可是，在课堂教学中，特别是一些公开课上，往往忽略了这一要求，其突出的表現，一是学生阅读时间少。一节课的时间常常被教师设计的一个又一个活动或一连串的问题所占用，相反，留给学生自主阅读的时间少而又少。即使学生读了，也是在教师的追问下完成的。二是阅读过程没有体现出层次性。学生刚刚接触一篇文章，不可能一下子就读懂，应该按照读通——读懂——读好这一层次来进行，如果在学生还没有把课文读通的情况下，或者说在还没有完全扫清字词障碍的时候就要求学生读好，那是不可能的，也是舍本逐末的做法。三是学生阅读的方式单一。课堂上，教师为了造成一种热烈的气氛，更多地安排学生齐读的方式，而自主读和默读的方式用得相对较少。齐读的方式不是不可以用，而是要用得适当。因为在齐读过程中，多数学生为了配合这一整齐划一的方式而在随大流。所以，也就没有了独立的思考和自主的意识，更不可能有独自的见解和深层次的理解、感悟。四是缺少美读。在部分语文课堂上，我们能听到教师精心预设的各种问题，也能听到学生精彩的回答，但就是难以听到学生声情并茂的朗读。我们能感觉到师生条分缕析的冷静，却感觉不到师生身心投入的激情。由此常想起一句话：语文姓语。我们不要把语文课上成了科学课。
教师分析面面俱到，缺少对课文整体的把握。新课标强调学生的个性化阅读，随着教师角色的转变，我们的语文课堂有了一些变化，但总体上教师的讲风仍然很盛。面对一篇课文，教师往往从头讲到尾，大大小小的问题一个接着一个，学生应接不暇。一篇完整的课文被教师分析得支离破碎。究其原因，是教师没能从整体上把握课文，也就没有找到一个恰当的切入点。以长春版四年小学语文教材中的《哈尔威船长》一课为例，只要从结尾一句话切入，结合文中一段语言描写和两段形象描写，哈尔威船长的高大形象就自然突显出来了。
语言文字训练不足。在阅读教学中得到语言文字的训练是阅读教学的根本目的和落脚点。而在实际教学中，语言文字的训练往往被忽略，或是被教师过多的讲解所冲淡。
以上三个方面的问题在不同的语文课中有不同表现，虽然程度有所不同，但是普遍存在的，应引起我们的注意。
学生没有得到充分的阅读。在实际教学中，怎样体现“以读为本”这一理念，可能每位教师的理解不同，也会因为不同的课程内容而表现出不同来，但总的目标不能差。可是，在课堂教学中，特别是一些公开课上，往往忽略了这一要求，其突出的表現，一是学生阅读时间少。一节课的时间常常被教师设计的一个又一个活动或一连串的问题所占用，相反，留给学生自主阅读的时间少而又少。即使学生读了，也是在教师的追问下完成的。二是阅读过程没有体现出层次性。学生刚刚接触一篇文章，不可能一下子就读懂，应该按照读通——读懂——读好这一层次来进行，如果在学生还没有把课文读通的情况下，或者说在还没有完全扫清字词障碍的时候就要求学生读好，那是不可能的，也是舍本逐末的做法。三是学生阅读的方式单一。课堂上，教师为了造成一种热烈的气氛，更多地安排学生齐读的方式，而自主读和默读的方式用得相对较少。齐读的方式不是不可以用，而是要用得适当。因为在齐读过程中，多数学生为了配合这一整齐划一的方式而在随大流。所以，也就没有了独立的思考和自主的意识，更不可能有独自的见解和深层次的理解、感悟。四是缺少美读。在部分语文课堂上，我们能听到教师精心预设的各种问题，也能听到学生精彩的回答，但就是难以听到学生声情并茂的朗读。我们能感觉到师生条分缕析的冷静，却感觉不到师生身心投入的激情。由此常想起一句话：语文姓语。我们不要把语文课上成了科学课。
教师分析面面俱到，缺少对课文整体的把握。新课标强调学生的个性化阅读，随着教师角色的转变，我们的语文课堂有了一些变化，但总体上教师的讲风仍然很盛。面对一篇课文，教师往往从头讲到尾，大大小小的问题一个接着一个，学生应接不暇。一篇完整的课文被教师分析得支离破碎。究其原因，是教师没能从整体上把握课文，也就没有找到一个恰当的切入点。以长春版四年小学语文教材中的《哈尔威船长》一课为例，只要从结尾一句话切入，结合文中一段语言描写和两段形象描写，哈尔威船长的高大形象就自然突显出来了。
语言文字训练不足。在阅读教学中得到语言文字的训练是阅读教学的根本目的和落脚点。而在实际教学中，语言文字的训练往往被忽略，或是被教师过多的讲解所冲淡。
以上三个方面的问题在不同的语文课中有不同表现，虽然程度有所不同，但是普遍存在的，应引起我们的注意。