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鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此，在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
一、创造各种生活情境来激发学生的学习兴趣
教育心理学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。兴趣是最好的老师。大多数学生认为数学是一门枯燥无味的课程，并且不喜欢这门课。即使许多成绩好的学生也并非真正喜欢数学。其中最大的原因是数学教育与现实生活严重脱节。所以，教师要在教学中，创造各种生活情境来激发学生的学习兴趣。
例如：教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的“过生日”时，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多，……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多）。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。
如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来；以及怎样购买公园门票最合算等等；在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
二、增强生活意识
现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。如：在教授“三角形的稳定性”后，我引导学生们探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的桌子、椅子、板凳。学习了圆的知识我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？学习“除法的知识”后，我给学生布置特殊的家庭作业：计算自己从家里步行到学校平均每分钟要走多少里路程……通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把教学回归实践，回归生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。
三、数学情境生活化
教育心理学表明：当学生在没有压力，没有心理负担，精神舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。有效的生活情境的创设可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，使学生更积极主动，全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。
如在教学“认识左右”时，我把它放到了生活中去学习。
师：想一想，你们是怎样记住左右的？
生A：我写字的是右手，另一只是左手。
生B：我举手发言用右手。
生C：我们走路时，都是靠右走的。
这样，教师寓数学知识教学于生活情景中，让学生在愉快的气氛中不知不觉的掌握到知识。学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。
四、数学教学方法生活化
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
五、在练习中创设生活情境帮助学生解决实际问题让学生学以致用 在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如：《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情景的实践中巩固所学的新知识。让学生真正感受到数学知识来源于生活而最终将服务生活。
六、数学应用于生活培养学生应用数学的意识
数学来源于生活也应用于生活。教師要善于结合生活事例进行教学，培养学生应用数学知识的意识，把以有的知识自觉的运用到生活实际和社会实践中，培养学生的创新能力。并在知识的运用中进一步理解和巩固知识，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
例如：数学长度单位“米和厘米”时，让学生测量自己的身高，课桌，门，教室的长度。通过让学生自己动手测量体会1米和1厘米的实际长度。如：教学“元、角、分”时的活动课，“去商店购物”，一个物品的单价，几种物品的总价，这一物品比另一物品贵多少钱或便宜多少钱。充分让学生认识数学应用于生活是人们日常生活交流信息的手段和工具。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。
一、创造各种生活情境来激发学生的学习兴趣
教育心理学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。兴趣是最好的老师。大多数学生认为数学是一门枯燥无味的课程，并且不喜欢这门课。即使许多成绩好的学生也并非真正喜欢数学。其中最大的原因是数学教育与现实生活严重脱节。所以，教师要在教学中，创造各种生活情境来激发学生的学习兴趣。
例如：教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的“过生日”时，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多，……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多）。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分”的含义及平均分的方法。
如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来；以及怎样购买公园门票最合算等等；在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
二、增强生活意识
现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。如：在教授“三角形的稳定性”后，我引导学生们探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的桌子、椅子、板凳。学习了圆的知识我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？学习“除法的知识”后，我给学生布置特殊的家庭作业：计算自己从家里步行到学校平均每分钟要走多少里路程……通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把教学回归实践，回归生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。
三、数学情境生活化
教育心理学表明：当学生在没有压力，没有心理负担，精神舒畅，心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。有效的生活情境的创设可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，使学生更积极主动，全身心地投入学习。因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。
如在教学“认识左右”时，我把它放到了生活中去学习。
师：想一想，你们是怎样记住左右的？
生A：我写字的是右手，另一只是左手。
生B：我举手发言用右手。
生C：我们走路时，都是靠右走的。
这样，教师寓数学知识教学于生活情景中，让学生在愉快的气氛中不知不觉的掌握到知识。学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。
四、数学教学方法生活化
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
五、在练习中创设生活情境帮助学生解决实际问题让学生学以致用 在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如：《认识人民币》一课，在学生对人民币有了比较深的认识后，创设超市购物的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生轮流扮演顾客和收银员，用学具（人民币）按出示的物品标价付给小组中的收银员，收银员按价收钱并负责找钱，其余同学评价他们的交易是否正确。这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来，让学生通过买卖物品，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情景的实践中巩固所学的新知识。让学生真正感受到数学知识来源于生活而最终将服务生活。
六、数学应用于生活培养学生应用数学的意识
数学来源于生活也应用于生活。教師要善于结合生活事例进行教学，培养学生应用数学知识的意识，把以有的知识自觉的运用到生活实际和社会实践中，培养学生的创新能力。并在知识的运用中进一步理解和巩固知识，提高学生运用数学知识解决问题的能力。
例如：数学长度单位“米和厘米”时，让学生测量自己的身高，课桌，门，教室的长度。通过让学生自己动手测量体会1米和1厘米的实际长度。如：教学“元、角、分”时的活动课，“去商店购物”，一个物品的单价，几种物品的总价，这一物品比另一物品贵多少钱或便宜多少钱。充分让学生认识数学应用于生活是人们日常生活交流信息的手段和工具。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。