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一、培养学生兴趣，创新教学形式
1联系生活，精选话题，注重口语交际的趣味性。比如 “三八”节到了，对于给予自己太多关爱的母亲肯定有许多话想说，让同学们结合自己的生活实际，父母为自己做了哪些令你感动的事，在全班面前讲述以增强学生口语表达的勇气。生活中处处有可疑说话的题材，比如：过春节是孩子们最津津乐道的事，谁都想把自己过节的享受向别人炫耀，开学后可组织学生以此为话题交流。还有“如何过'六一'”、“春天有多美”、“我看过的一部好电视剧”……结合生活实际，在了解学生爱好的基础上选择学生感兴趣的话题，长期训练，可疑激发学生说话的欲望。
2就地取材，开放话题，增强口语交际的实效性。将口语交际的话题向生活开放，择取有趣的、熟悉的话题，使学生乐于交际。比如，人教版第十一册第三单元交际话题“怎样保护环境”，这个话题在学生的生活中随处可见，他们能够从身边的小事联系到浪费资源破坏环境的行为，并且能够提高自身的环保意识，这就是因为学生在生活实际当中有多接触，有所体会。
3创设情景，角色扮演，提高口语交际的规范性。在口语交际时可通过角色扮演，进行交流。比如“家中来了客人该怎样接待”、“怎样打电话”、“看到同学做坏事该怎么说”、“遇到事情怎么向老师回报”……将自主权充分交给学生，让同学在课堂上表演，并通过老师和其他同学的共同评价，指出语言表达中的得失，随时指出应注意的事项，达到提高口语交际训练的目的。
4积极评价，适时鼓励，调动口语交际的积极性。口语交际训练过程中不能以太高的要求评价学生，要做到循序渐进，逐步提高要求，开始阶段只要学生想说、敢说、会说，并能注意文明礼貌，就一定要从积极的角度去加以肯定。即使学生说得不好，也不能一棍子打死，这必然会打击学生的积极性，使他对交流失去信心。而对于有创新行为的学生，我们更要给予肯定赞赏。同时采用老师和学生共同评价的方式，利用同龄人的思维以接近的观点进行评价，即便于学生接受，激起学生表现的欲望。给学生积极肯定的评价，这对提高学生口语交际能力和信心有着积极的意义。
二、训练口才，增强表达欲望
1学说绕口令。绕口令，顾名思义，就是一种绕口的小令。它是有意识地将一些声、韵、调极易混同的字交叉重叠编成句子加以组合，形成一种读起来很绕口但又妙趣横生的语言形式。作为一种独特的语言艺术，它能有效地锻炼学生的口才，提高学生的语言表达能力，同时使他们的思维更具有敏捷性、灵活性和准确性。
2背诵法。提倡背诵主要的目的是在于锻炼学生的口才，不仅仅要求学生把文章背下来就算完成任务，而是一要“背”，二要“诵”，目的是培养记忆能力，培养口头表达能力。记忆是练口才必不可少的一种素质，没有好的记忆力，要想培养出口才是不可能的。所谓“腹有诗书气自华”，只有大脑中充分地积累了知识，才可能张口即出，滔滔不绝。如果大脑中是一片空白，那么再伶牙俐齿也无济于事。记忆与口才一样，不是一种天赋的才能，后天的锻炼对它同样起至关重要的作用。“背”正是对这种能力的培养。“诵”是对表达能力的一种训练。诵即我们说所的“朗诵”，要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。背诵法的着眼点在“准”上，就是学生背文章一定要准确，不能有遗漏或错误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准确无误。
3美文欣赏复述法。选一段长短合适，有一定情节的文章，最好是小说片段或叙述性强的短文，然后请朗诵较好的同学朗读，最好请两个以上的同学朗读。听一遍请同学复述一遍，反复多次地进行，直到能完全把这个作品复述出来。复述时，把第一次复述的内容记录下来，对比原文，看多少遍自己才能把全部内容复述下来，这样做目的在于锻炼语言的连贯性，同时锻炼学生的胆量，克服緊张心理。比如：复述《三国演义》中的“杨修之死”一段，开始用自己的话把意思复述出来；第二次复述时，就要求不仅仅是复述情节，而且要求能复述杨修、夏侯惇、曹操等人物语言。第三次复述时，就应该基本准确地复述出人物的语言和情节线索了，逐次提高要求，最后用自己的话像在生动地讲故事。速度进展得越快，说明自己的语言连贯性和记忆力越强。这样做，既增加了阅读范围，又锻炼了口才，学生在乐趣中学习。
4演讲练习。演讲是一种练习口才的重要有效的方式。学生在课外三五成群时侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消。我的做法是：要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在小纸条上，装在盒子里课前抽条准备。上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。这一活动有利于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的良好心理品质，对提高口语表达能力也是大有益处的。
三、利用语文教学的各个环节，锻炼学生口语表达能力
语文教学是师生交往的双向互动过程，教学中的各个环节都为锻炼学生的口语表达能力提供了用武之地。
1利用插图，创设情景。小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。应善于利用这些插图来设计口语训练，如《十里长街送总理》，作者以一位老奶奶、一对青年夫妇和一群少先队员为代表，写出了长安街上数百万人民群众送总理的悲痛场面。在这里，可引导学生观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有叙述的其他人，以加深对课文的感悟，并提高口语表达能力。
2利用实物演示，创设情景。实物演示以观察实物为途径，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。大到一个建筑物，小到一个文具，都可作为言语交际表达的对象。教师应根据教学目的、教材的性质和学生的需要使用直观教具，选择适当的时机拿出来演示，使全班学生都能看到，引导学生注意事物与现象最本质的特征等。但在创设情景中，实物是辅助的，还要依靠教师的言语、热情，引导学生去想象思考，激发学生的情感，才能在他们的意识中创设情景。如：让学生把自己最心爱的玩具带来进行实物演示，创设情景进行言语交际训练。由于所介绍的是学生自己最熟悉、最喜爱的物品，因此学生个个跃跃欲试，都有着强烈的表达欲望，并在老师指导下做到言之有序，言之有情。实物演示创设情景培养了学生的观察能力和语言表达能力。
3利用课文补白，创设情景。小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间，在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理想象的补白训练。学生不仅加深了对课文内容的理解，而且使口语表达能力得到了锻炼。
4利用游戏表演，创设情景。活泼好动是小学生的天性，教师应抓住学生的这一心理特点，利用小学语文教材中内容有趣、情节生动、故事性较强的课文，营造氛围，让学生置身其中，充当不同的角色人物，自编自演地进行语言模仿的交际训练，不但能激发学生说的兴趣，而且能有效地提高学生口语表达的能力。促使学生在以上双向互动的口语交际过程中，不断提高领悟语境和语言感情色彩的能力，熟练掌握语音强弱、节奏快慢和语调语气变化的表达技巧。
1联系生活，精选话题，注重口语交际的趣味性。比如 “三八”节到了，对于给予自己太多关爱的母亲肯定有许多话想说，让同学们结合自己的生活实际，父母为自己做了哪些令你感动的事，在全班面前讲述以增强学生口语表达的勇气。生活中处处有可疑说话的题材，比如：过春节是孩子们最津津乐道的事，谁都想把自己过节的享受向别人炫耀，开学后可组织学生以此为话题交流。还有“如何过'六一'”、“春天有多美”、“我看过的一部好电视剧”……结合生活实际，在了解学生爱好的基础上选择学生感兴趣的话题，长期训练，可疑激发学生说话的欲望。
2就地取材，开放话题，增强口语交际的实效性。将口语交际的话题向生活开放，择取有趣的、熟悉的话题，使学生乐于交际。比如，人教版第十一册第三单元交际话题“怎样保护环境”，这个话题在学生的生活中随处可见，他们能够从身边的小事联系到浪费资源破坏环境的行为，并且能够提高自身的环保意识，这就是因为学生在生活实际当中有多接触，有所体会。
3创设情景，角色扮演，提高口语交际的规范性。在口语交际时可通过角色扮演，进行交流。比如“家中来了客人该怎样接待”、“怎样打电话”、“看到同学做坏事该怎么说”、“遇到事情怎么向老师回报”……将自主权充分交给学生，让同学在课堂上表演，并通过老师和其他同学的共同评价，指出语言表达中的得失，随时指出应注意的事项，达到提高口语交际训练的目的。
4积极评价，适时鼓励，调动口语交际的积极性。口语交际训练过程中不能以太高的要求评价学生，要做到循序渐进，逐步提高要求，开始阶段只要学生想说、敢说、会说，并能注意文明礼貌，就一定要从积极的角度去加以肯定。即使学生说得不好，也不能一棍子打死，这必然会打击学生的积极性，使他对交流失去信心。而对于有创新行为的学生，我们更要给予肯定赞赏。同时采用老师和学生共同评价的方式，利用同龄人的思维以接近的观点进行评价，即便于学生接受，激起学生表现的欲望。给学生积极肯定的评价，这对提高学生口语交际能力和信心有着积极的意义。
二、训练口才，增强表达欲望
1学说绕口令。绕口令，顾名思义，就是一种绕口的小令。它是有意识地将一些声、韵、调极易混同的字交叉重叠编成句子加以组合，形成一种读起来很绕口但又妙趣横生的语言形式。作为一种独特的语言艺术，它能有效地锻炼学生的口才，提高学生的语言表达能力，同时使他们的思维更具有敏捷性、灵活性和准确性。
2背诵法。提倡背诵主要的目的是在于锻炼学生的口才，不仅仅要求学生把文章背下来就算完成任务，而是一要“背”，二要“诵”，目的是培养记忆能力，培养口头表达能力。记忆是练口才必不可少的一种素质，没有好的记忆力，要想培养出口才是不可能的。所谓“腹有诗书气自华”，只有大脑中充分地积累了知识，才可能张口即出，滔滔不绝。如果大脑中是一片空白，那么再伶牙俐齿也无济于事。记忆与口才一样，不是一种天赋的才能，后天的锻炼对它同样起至关重要的作用。“背”正是对这种能力的培养。“诵”是对表达能力的一种训练。诵即我们说所的“朗诵”，要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。背诵法的着眼点在“准”上，就是学生背文章一定要准确，不能有遗漏或错误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准确无误。
3美文欣赏复述法。选一段长短合适，有一定情节的文章，最好是小说片段或叙述性强的短文，然后请朗诵较好的同学朗读，最好请两个以上的同学朗读。听一遍请同学复述一遍，反复多次地进行，直到能完全把这个作品复述出来。复述时，把第一次复述的内容记录下来，对比原文，看多少遍自己才能把全部内容复述下来，这样做目的在于锻炼语言的连贯性，同时锻炼学生的胆量，克服緊张心理。比如：复述《三国演义》中的“杨修之死”一段，开始用自己的话把意思复述出来；第二次复述时，就要求不仅仅是复述情节，而且要求能复述杨修、夏侯惇、曹操等人物语言。第三次复述时，就应该基本准确地复述出人物的语言和情节线索了，逐次提高要求，最后用自己的话像在生动地讲故事。速度进展得越快，说明自己的语言连贯性和记忆力越强。这样做，既增加了阅读范围，又锻炼了口才，学生在乐趣中学习。
4演讲练习。演讲是一种练习口才的重要有效的方式。学生在课外三五成群时侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消。我的做法是：要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在小纸条上，装在盒子里课前抽条准备。上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。这一活动有利于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的良好心理品质，对提高口语表达能力也是大有益处的。
三、利用语文教学的各个环节，锻炼学生口语表达能力
语文教学是师生交往的双向互动过程，教学中的各个环节都为锻炼学生的口语表达能力提供了用武之地。
1利用插图，创设情景。小学语文教材绝大部分都配有生动形象的插图，这些插图，体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。应善于利用这些插图来设计口语训练，如《十里长街送总理》，作者以一位老奶奶、一对青年夫妇和一群少先队员为代表，写出了长安街上数百万人民群众送总理的悲痛场面。在这里，可引导学生观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有叙述的其他人，以加深对课文的感悟，并提高口语表达能力。
2利用实物演示，创设情景。实物演示以观察实物为途径，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。大到一个建筑物，小到一个文具，都可作为言语交际表达的对象。教师应根据教学目的、教材的性质和学生的需要使用直观教具，选择适当的时机拿出来演示，使全班学生都能看到，引导学生注意事物与现象最本质的特征等。但在创设情景中，实物是辅助的，还要依靠教师的言语、热情，引导学生去想象思考，激发学生的情感，才能在他们的意识中创设情景。如：让学生把自己最心爱的玩具带来进行实物演示，创设情景进行言语交际训练。由于所介绍的是学生自己最熟悉、最喜爱的物品，因此学生个个跃跃欲试，都有着强烈的表达欲望，并在老师指导下做到言之有序，言之有情。实物演示创设情景培养了学生的观察能力和语言表达能力。
3利用课文补白，创设情景。小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间，在阅读教学中，教师可根据教材特点，引导学生沿着作者的思路，进行合理想象的补白训练。学生不仅加深了对课文内容的理解，而且使口语表达能力得到了锻炼。
4利用游戏表演，创设情景。活泼好动是小学生的天性，教师应抓住学生的这一心理特点，利用小学语文教材中内容有趣、情节生动、故事性较强的课文，营造氛围，让学生置身其中，充当不同的角色人物，自编自演地进行语言模仿的交际训练，不但能激发学生说的兴趣，而且能有效地提高学生口语表达的能力。促使学生在以上双向互动的口语交际过程中，不断提高领悟语境和语言感情色彩的能力，熟练掌握语音强弱、节奏快慢和语调语气变化的表达技巧。