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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文水平反应了学生的语文综合能力。但绝大多数学生视作文为畏途，对作文缺少兴趣。这就要求语文教师在教学中，要从激发学生写作兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，从而达到提高学生作文能力的目的。
一、创设情境，激发兴趣
没有写作兴趣，谈不上写好作文。小学生的作文要取得一定成绩，必须让学生对作文有兴趣。这就要求语文教师作文教学时，首先创设情境，激发学生的写作文兴趣。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。因此，当学生初写作文时，让他们先玩后写，从他们最感兴趣的事物、活动入手，顺其自然的引导他们参加活动、观察生活、练习说写。
之后，再渐次组织一些趣味性未必强，但教育意义大的活动，如：互帮互助，争做好人好事，帮父母做家务等活动。设法引起学生的思考，引导他们把所作所为，所思所想说出来，写下来。活动中，教师再针对学生实际适时穿插一些观察方法和写作知识的指导，教给他们如何有序地、全面细致地观察事物等。当学生有了写的兴趣和一定的作文基础以后，再通过图画、表演、语言描述等方式创设间接的情境，更高层次上引发写的兴趣。
二、借助范文，激发兴趣
常言道：见多识广。只是多读才能识广，才可以手到拈来地写作。在教学时如何让学生学会左右逢源、言如潮涌呢？同时，也激发了学生的写作兴趣呢？我认为最重要的就是仿写，而课文就是最好的例子。我特别注重让学生积累优美的范文作写作的素材，并鼓励学生模仿范文去创作。学习了《半截蜡烛》一文，我也让学生模仿剧本这一文学形式进行写作，学生的创作角度可谓别出心裁。我又组织学生將剧本编成剧在班级内进行表演，学生品尝到自己创作内容搬上舞台的喜悦，对写作的兴趣更浓了。
三、自由表达，激发兴趣
让学生让他们按照自己想法去写，想写什么，就写什么。想怎么写，就怎么写。把自己生活中观察到的，听到的，想到的，切身感受到的统统写出来。不要用一些框框去限制他们的思维，真正做到“童言无忌”。因为他们所写的都是他们用心感受到的，都是真实的，都是一种自然感情的流淌，这是最为难能可贵的。
注重学生的自由表达。在作文课开始，我先让学生读习作要求，让学生谈自己的理解，这也是训练学生写作不跑题的关键环节，然后让学生根据要求选择素材，选好后先组交流、评义，指出不恰当之处自行修改，然后在全班交流。交流的时候，注重选择好、中、差三个层次的学生，以便对全班学生的选材情况作一个了解。学生在交流时，可以畅所欲言，老师和其余学生对其表达内容进行评价。教师进行指导时尽量在学生选择的内容基础上进行评议，不要轻易否定学生，因为过分地对学生进行拔高，会损失学生的自尊心，影响其作文兴趣。学生在自由表达的基础上进行创作，才会保证写作的兴趣和质量。
四、学生评改，激发兴趣
学生的作文通常都是由老师批改，学生很少参与。经过多年的观察，我发现，只有少数学生能认真读老师作文的评语，能主动修改的更是少之又少。如此看来，老师费尽心血批改的作文对提高学生的作文能力来说，作用不大。我就尝试着让学生自已批改作文、同桌互批作文。我先教学生批改的方法，以免学生盲目操作，适得其反。我放手让学生批改，我负责查看学生的批改情况，如有偏差，及时纠正。然后，把学生批改后的作文拿到班上讲评，重点是评议批改的方式以及效果，给学生一个良好的示范。几次以后，多数学生都基本掌握了批改作文的方法，更重要的是，对于学生互批的作论，学生特别关注，有时还会就不同意见进行讨论，既培养了学生的辩证思维，同时也真正起到了提高学生作文水平的目的。
总之，兴趣是学生作文成功的金钥匙。教师只有在新课程理念指导下，通过各种途径，培养学生的作文兴趣，让学生把兴趣这把金钥匙掌握好，那“作文难”这把锁一定会被打开，一定会使“作文之花”开得奇艳无比。
一、创设情境，激发兴趣
没有写作兴趣，谈不上写好作文。小学生的作文要取得一定成绩，必须让学生对作文有兴趣。这就要求语文教师作文教学时，首先创设情境，激发学生的写作文兴趣。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。因此，当学生初写作文时，让他们先玩后写，从他们最感兴趣的事物、活动入手，顺其自然的引导他们参加活动、观察生活、练习说写。
之后，再渐次组织一些趣味性未必强，但教育意义大的活动，如：互帮互助，争做好人好事，帮父母做家务等活动。设法引起学生的思考，引导他们把所作所为，所思所想说出来，写下来。活动中，教师再针对学生实际适时穿插一些观察方法和写作知识的指导，教给他们如何有序地、全面细致地观察事物等。当学生有了写的兴趣和一定的作文基础以后，再通过图画、表演、语言描述等方式创设间接的情境，更高层次上引发写的兴趣。
二、借助范文，激发兴趣
常言道：见多识广。只是多读才能识广，才可以手到拈来地写作。在教学时如何让学生学会左右逢源、言如潮涌呢？同时，也激发了学生的写作兴趣呢？我认为最重要的就是仿写，而课文就是最好的例子。我特别注重让学生积累优美的范文作写作的素材，并鼓励学生模仿范文去创作。学习了《半截蜡烛》一文，我也让学生模仿剧本这一文学形式进行写作，学生的创作角度可谓别出心裁。我又组织学生將剧本编成剧在班级内进行表演，学生品尝到自己创作内容搬上舞台的喜悦，对写作的兴趣更浓了。
三、自由表达，激发兴趣
让学生让他们按照自己想法去写，想写什么，就写什么。想怎么写，就怎么写。把自己生活中观察到的，听到的，想到的，切身感受到的统统写出来。不要用一些框框去限制他们的思维，真正做到“童言无忌”。因为他们所写的都是他们用心感受到的，都是真实的，都是一种自然感情的流淌，这是最为难能可贵的。
注重学生的自由表达。在作文课开始，我先让学生读习作要求，让学生谈自己的理解，这也是训练学生写作不跑题的关键环节，然后让学生根据要求选择素材，选好后先组交流、评义，指出不恰当之处自行修改，然后在全班交流。交流的时候，注重选择好、中、差三个层次的学生，以便对全班学生的选材情况作一个了解。学生在交流时，可以畅所欲言，老师和其余学生对其表达内容进行评价。教师进行指导时尽量在学生选择的内容基础上进行评议，不要轻易否定学生，因为过分地对学生进行拔高，会损失学生的自尊心，影响其作文兴趣。学生在自由表达的基础上进行创作，才会保证写作的兴趣和质量。
四、学生评改，激发兴趣
学生的作文通常都是由老师批改，学生很少参与。经过多年的观察，我发现，只有少数学生能认真读老师作文的评语，能主动修改的更是少之又少。如此看来，老师费尽心血批改的作文对提高学生的作文能力来说，作用不大。我就尝试着让学生自已批改作文、同桌互批作文。我先教学生批改的方法，以免学生盲目操作，适得其反。我放手让学生批改，我负责查看学生的批改情况，如有偏差，及时纠正。然后，把学生批改后的作文拿到班上讲评，重点是评议批改的方式以及效果，给学生一个良好的示范。几次以后，多数学生都基本掌握了批改作文的方法，更重要的是，对于学生互批的作论，学生特别关注，有时还会就不同意见进行讨论，既培养了学生的辩证思维，同时也真正起到了提高学生作文水平的目的。
总之，兴趣是学生作文成功的金钥匙。教师只有在新课程理念指导下，通过各种途径，培养学生的作文兴趣，让学生把兴趣这把金钥匙掌握好，那“作文难”这把锁一定会被打开，一定会使“作文之花”开得奇艳无比。