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摘要：文艺学课程的教学改革，主要进行课程教学内容的整合和教学手段的优化，在教学上形成文艺学课程创新教学模式，以适应考研升学需要为目标，培养学生的创新素质，提高学生的综合创新能力。
关键词： 文艺学课程 多元 整合 素质创新
本文所涉及的文艺学课程，主要是指：文学概论、中国文学批评史、美学、西方文论等，均属于汉语言文学专业的专业基础课。围绕文艺学课程的课堂教学，进行教学内容的整合与教学方法、课程测试方法的改革与创新，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践活动，初步形成以培养学生创新素质、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学模式。
一
文艺学的课程特点表明，文艺学的课堂教学，不仅要使学生在课堂教学中获取文艺学方面的基本知识，更重要的是要在课堂教学中培养学生的思辩创新能力。前国家教育部负责人周远清指出：在国际上，我国人才培养的弱点是创新精神和创新能力不足。反思过去我们在文艺学课堂教学中的教学内容和教学手段，明显存在着封闭、单一的缺陷，这种教学模式表现为课堂内容的一家之言、教学方法的满堂灌，学生基本上处于一种被动的接受状态，其结果只能是书本知识的简单重复和再现。而这正阻碍了学生创新思维和创新能力的培养。
本文着眼于时代的发展变化，着眼于学生创新能力的培养，试图打破文艺学课程传统教育模式对学生创新思维和创新能力的束缚，为学生提供多维的文艺学知识视野，以提高学生主体在课堂参与上的积极性、主动性，并活跃课堂的气氛，激发学生灵感，使学生的思辩意识得到强化，创新能力得到提高。
有思路才有出路。本文的思路是：树立和坚持“开阔视野，启发思路，引导读书，激活创意”的教学新理念，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践活动，形成以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学模式。
文艺学教学的改革与实践，主要从文艺学课堂教学的内容和教学方法手段入手，针对传统教学模式存在的弊端，打破陈规，充分考虑到学生被动接受知识存在的思维惰性因素，主张文艺学课堂教学的开放性，以多元交流、平等对话的方式组织教学，从而提高学生的创新思维能力。目前，我们已经有了这方面的实践探索，首先进行了课程整合，在开设文学概论课程的基础上，将中国文学批评史、美学、西方文论三门课程的有关内容整合进文学概论课程之中。课程整合是以文艺学中的考研试题为中心，将古今中外的不同观点加以介绍，然后作出述评；其次是树立和坚持“开阔视野，启发思路，引导读书，激活创意”的教学新理念，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践活动，形成以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学模式；再次，我们从02级学生开始，开设了“考研试题”为内容的研讨活动，大大激发了学生的探索热情，活跃了思维，提高了学生的参与力度，取得了较好的效果。从统计情况看，近3年来，中文系共考上近20名研究生，他们考前均参加过这一类的研讨活动，在研讨中明确了专业目标，提高了专业课的考试成绩。
二
本文的研究，主要从三个方面进行：
1. 教学理论的建构
在框架结构上属于我们实施的“431本科创新教育模式”建构中的重要组成部分。“431”是一个时间概念，即：大学4年，重点应解决前3年的基础教育，通过专业课程的教学和文艺学系列课程教学内容的整合，以及教学方法的创新，对学生进行创新意识的培养和创新能力的训炼。在此基础上，大四开始通过1年的“考研试题”为内容的研讨活动，促使学生综合素质全面提高。
我们所实施的“431本科创新教育模式”，也是以培养学生创新意识、提高学生创新能力为目标，融知识、能力、个性、素质一体的四年制本科创新教育模式。学院升本以来，文艺学课程已在学生中推行和实施。
2.教学内容的整合
课程整合不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下的重新调整与组合。本项目把文艺学多年一贯、多校一面的一级传统课程——文学概论、中国文学批评史、美学、西方文论等课程进行必要的整合，在文学概论中适时适量增加中国文学批评史、美学和西方文论的内容。四门课程总共只需216课时。
3.教学方法的创新
（1）开阔视野，形成“多元化”的课堂教学模式。通过实践与探索，我们以新教学思路组织课堂教学，形成“以教材为纲，以考研题为目”的多元化课堂模式。此教学方法和课堂模式意在解答：你面对的是何种问题？你依据的是何人言说？你所持的是何种观点？你对此有何评价？这样一来，学生面前所展现的就是一个多元的学科之林。
（2）启发思路，形成“多人竞答”的课堂讨论气氛。针对每一个拟定的问题，讲授者需要在“开场白”中简要介绍所讲问题在文艺学中的价值、地位及问题解决方案的多种可能性，并介绍一些代表理论家的主要观点，“讲述”中注重中外理论家的共时态比较，尽可能提供必要的“阅读资料”，包括理论家的照片、画像、小传及其他有关背景资料等。教学手段上尽可能采用多媒体教学手段，放映有关录像资料，以产生一种图文并茂、情景交融的教学及阅读效果。这样一来，学生面前所展现的就是一个多彩的课程之像。
（3）引导读书，主讲人“总结陈辞”，总结“问题”的各种解答途径，提出未来研究的可能突破口，拟定阅读参考书目和参考文章篇目，布置学生思考习题。每一堂课前要求学生查阅相关资料，准备讨论的材料和发言提纲。这样一来，学生面前所展现的就是一个多种的书目之窗。
（4）激活创意，要求学生积极参与课堂对话、讨论、辩驳，重点章节的课后以“我对某某问题的认识及理解”為题，写出自己的心得体会。每个同学都有一本专用的读书笔记，对读书笔记的检查评分以20%计入学生的平时成绩。这样一来，学生面前所展现的就是一个多用的创新之境了。
在研究方法上力图运用教育学、思维学、心理学、管理学等多学科理论，特别是教育学中的教育结构理论，思维学中的创新思维理论，心理学中接受心理理论，作为本课题的研究理论的基础和依据，试图通过几年的探索和实践，初步建立一套多维度的互动性的以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课堂教学新模式。
与此同时，我们还尝试采用“实践——理论——实践”相结合的方法，通过直接改革教材内容和课堂教学手段，以获得丰富的课堂经验。广泛搜集国内外高校同类课程教学改革与经验，在此基础上，通过科学的抽象和比较分析，建立一个以培养学生创新意识和提高学生创新能力为目标的文艺学课程教学新模式。
在实施过程中，我们一方面在教学内容上整合创新，另一方面在教学方法上创新。特别注重处理好如下三个方面的关系：
1.正确处理发现学习与接受学习的关系。发现学习和接受学习都是重要的学习方式。本项目的改革突出强调了学生的发现性学习，重视对知识的探究和对学生创新能力的培养。但是如果我们只要发现性学习，不要接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，忽视学生对全面系统知识的学习和掌握，其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时，降低了学生的学习效率，甚至在一定程度上破坏了学生对系统知识的学习和掌握。因此，本项目的改革仍然紧紧围绕课堂教学进行。
2.正确处理整合课程与传统课程的关系。课程改革要辩证地进行，不能一谈到改革课程就都是好的，一谈到传统课程就都是不好的。我们既要看到传统课程的不足，也要看到它的优点，不能把它看得一无是处。文艺学系列课程的改革是在传统课程基础上的调整和改进，决不是在全盘否定旧课程后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系。新课程是旧课程的继承和发展，是对旧课程的辩证否定。否则，从一个极端走向另一个极端，改革就会失败。
3.正确认识教师和学生在教学中的地位。文艺学课程改革注重学生的主体性和个性，注重学生创新能力的培养，这本身是好的。但如果我们因此否定教师在教学中的地位和作用，则从根本上违反了教育的基本规律和辩证法。学生的主体性和创新能力是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中的主导性地位是不能动摇的。
三
1.本课题立项之前，我们已进行了“以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标”的文艺学课程创新教学模式。在已开设的《文学概论》课程的基础上，将中国文学批评史、美学、西方文论三门课有关内容整合进文学概论课程之中。课程整合以文艺学中的考研试题为中心，将古今中外的不同观点加以介绍，然后作出述评。
2.树立和坚持“开阔视野，启发思路，引导读书，激活创意”的教学新理念，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践活动，形成以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学模式。
3.我们从02级学生开始，开设了“考研试题”为内容的研讨活动，大大激发了学生的探索热情，活跃了思维，提高了学生的参与力度，取得了较好的效果。从统计情况看，3年来，中文系共考上近20名研究生，他们考前均参加过这一类的研讨活动，在研讨中明确了专业目标，提高了专业课的考试成绩。表现在成果上，在2006年，00级（4）班侯春姿同学专科毕业两年后考上了江西师范大学的文艺学研究生；01级（1）班的黄先贵同学考上了南京师范大学的文艺学研究生；02级（1）班的徐文同学考上了安徽大学的美学研究生。这些成果说明了这种教学模式有利于学生创新能力的培养和实现。
我们立足于开放式的课堂教学，为学生提供了多维的文艺学知识视野，提高了学生参与课堂的积极性和主动性，活跃了课堂气氛，激发了学生灵感，培养了学生的思辩意识，提高了学生的创新能力。从长远来看，一方面，它对教师在丰富的知识积淀的基础上具备更高的临场策动能力提出了要求；另一方面适应了社会对灵活、创造性人才的需要，提高了大学毕业生的综合素质，使之能更从容地应对社会的选择和挑战。
目前在学的汉语言文学专业班级学风良好，形势喜人。但我们的研究还存在着许多不足，这些不足包括：只局限在文学概论、中国文学批评史、美学、西方文论等几门课程的改革与探索，还没有使相关学科的系列课程群的改革和建设得到有效启动；另外，教材建設上还缺乏相应的配套措施和实效，只选用省、部推荐的优秀教材，尚未正式出版具有自己特色的教材。如何将教学改革与教材建设有机地结合，是本项目今后尚需深入研究的问题。
参考文献：
［1］周远清. 21世纪，建设一个什么样的高等教育［J］.高等理科教育,2001,(2):1-3.
［2］童庆炳.文学理论教程［M］.高等教育出版社.2005.
［3］余和生等.《文学概论》教材建设的回顾与创新.［J］.上饶师范学院学报，2005，（4）：109-112
［4］全国高等学校教学研究中心.21世纪的中国高等教育［M］.高等教育出版社,1999.
基金项目：本文系江西省普通高等院校教学研究课题［赣教高字（2006）114号］
关键词： 文艺学课程 多元 整合 素质创新
本文所涉及的文艺学课程，主要是指：文学概论、中国文学批评史、美学、西方文论等，均属于汉语言文学专业的专业基础课。围绕文艺学课程的课堂教学，进行教学内容的整合与教学方法、课程测试方法的改革与创新，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践活动，初步形成以培养学生创新素质、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学模式。
一
文艺学的课程特点表明，文艺学的课堂教学，不仅要使学生在课堂教学中获取文艺学方面的基本知识，更重要的是要在课堂教学中培养学生的思辩创新能力。前国家教育部负责人周远清指出：在国际上，我国人才培养的弱点是创新精神和创新能力不足。反思过去我们在文艺学课堂教学中的教学内容和教学手段，明显存在着封闭、单一的缺陷，这种教学模式表现为课堂内容的一家之言、教学方法的满堂灌，学生基本上处于一种被动的接受状态，其结果只能是书本知识的简单重复和再现。而这正阻碍了学生创新思维和创新能力的培养。
本文着眼于时代的发展变化，着眼于学生创新能力的培养，试图打破文艺学课程传统教育模式对学生创新思维和创新能力的束缚，为学生提供多维的文艺学知识视野，以提高学生主体在课堂参与上的积极性、主动性，并活跃课堂的气氛，激发学生灵感，使学生的思辩意识得到强化，创新能力得到提高。
有思路才有出路。本文的思路是：树立和坚持“开阔视野，启发思路，引导读书，激活创意”的教学新理念，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践活动，形成以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学模式。
文艺学教学的改革与实践，主要从文艺学课堂教学的内容和教学方法手段入手，针对传统教学模式存在的弊端，打破陈规，充分考虑到学生被动接受知识存在的思维惰性因素，主张文艺学课堂教学的开放性，以多元交流、平等对话的方式组织教学，从而提高学生的创新思维能力。目前，我们已经有了这方面的实践探索，首先进行了课程整合，在开设文学概论课程的基础上，将中国文学批评史、美学、西方文论三门课程的有关内容整合进文学概论课程之中。课程整合是以文艺学中的考研试题为中心，将古今中外的不同观点加以介绍，然后作出述评；其次是树立和坚持“开阔视野，启发思路，引导读书，激活创意”的教学新理念，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践活动，形成以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学模式；再次，我们从02级学生开始，开设了“考研试题”为内容的研讨活动，大大激发了学生的探索热情，活跃了思维，提高了学生的参与力度，取得了较好的效果。从统计情况看，近3年来，中文系共考上近20名研究生，他们考前均参加过这一类的研讨活动，在研讨中明确了专业目标，提高了专业课的考试成绩。
二
本文的研究，主要从三个方面进行：
1. 教学理论的建构
在框架结构上属于我们实施的“431本科创新教育模式”建构中的重要组成部分。“431”是一个时间概念，即：大学4年，重点应解决前3年的基础教育，通过专业课程的教学和文艺学系列课程教学内容的整合，以及教学方法的创新，对学生进行创新意识的培养和创新能力的训炼。在此基础上，大四开始通过1年的“考研试题”为内容的研讨活动，促使学生综合素质全面提高。
我们所实施的“431本科创新教育模式”，也是以培养学生创新意识、提高学生创新能力为目标，融知识、能力、个性、素质一体的四年制本科创新教育模式。学院升本以来，文艺学课程已在学生中推行和实施。
2.教学内容的整合
课程整合不是教学内容的简单加减，而是在新的教学观念指导下的重新调整与组合。本项目把文艺学多年一贯、多校一面的一级传统课程——文学概论、中国文学批评史、美学、西方文论等课程进行必要的整合，在文学概论中适时适量增加中国文学批评史、美学和西方文论的内容。四门课程总共只需216课时。
3.教学方法的创新
（1）开阔视野，形成“多元化”的课堂教学模式。通过实践与探索，我们以新教学思路组织课堂教学，形成“以教材为纲，以考研题为目”的多元化课堂模式。此教学方法和课堂模式意在解答：你面对的是何种问题？你依据的是何人言说？你所持的是何种观点？你对此有何评价？这样一来，学生面前所展现的就是一个多元的学科之林。
（2）启发思路，形成“多人竞答”的课堂讨论气氛。针对每一个拟定的问题，讲授者需要在“开场白”中简要介绍所讲问题在文艺学中的价值、地位及问题解决方案的多种可能性，并介绍一些代表理论家的主要观点，“讲述”中注重中外理论家的共时态比较，尽可能提供必要的“阅读资料”，包括理论家的照片、画像、小传及其他有关背景资料等。教学手段上尽可能采用多媒体教学手段，放映有关录像资料，以产生一种图文并茂、情景交融的教学及阅读效果。这样一来，学生面前所展现的就是一个多彩的课程之像。
（3）引导读书，主讲人“总结陈辞”，总结“问题”的各种解答途径，提出未来研究的可能突破口，拟定阅读参考书目和参考文章篇目，布置学生思考习题。每一堂课前要求学生查阅相关资料，准备讨论的材料和发言提纲。这样一来，学生面前所展现的就是一个多种的书目之窗。
（4）激活创意，要求学生积极参与课堂对话、讨论、辩驳，重点章节的课后以“我对某某问题的认识及理解”為题，写出自己的心得体会。每个同学都有一本专用的读书笔记，对读书笔记的检查评分以20%计入学生的平时成绩。这样一来，学生面前所展现的就是一个多用的创新之境了。
在研究方法上力图运用教育学、思维学、心理学、管理学等多学科理论，特别是教育学中的教育结构理论，思维学中的创新思维理论，心理学中接受心理理论，作为本课题的研究理论的基础和依据，试图通过几年的探索和实践，初步建立一套多维度的互动性的以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课堂教学新模式。
与此同时，我们还尝试采用“实践——理论——实践”相结合的方法，通过直接改革教材内容和课堂教学手段，以获得丰富的课堂经验。广泛搜集国内外高校同类课程教学改革与经验，在此基础上，通过科学的抽象和比较分析，建立一个以培养学生创新意识和提高学生创新能力为目标的文艺学课程教学新模式。
在实施过程中，我们一方面在教学内容上整合创新，另一方面在教学方法上创新。特别注重处理好如下三个方面的关系：
1.正确处理发现学习与接受学习的关系。发现学习和接受学习都是重要的学习方式。本项目的改革突出强调了学生的发现性学习，重视对知识的探究和对学生创新能力的培养。但是如果我们只要发现性学习，不要接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，忽视学生对全面系统知识的学习和掌握，其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时，降低了学生的学习效率，甚至在一定程度上破坏了学生对系统知识的学习和掌握。因此，本项目的改革仍然紧紧围绕课堂教学进行。
2.正确处理整合课程与传统课程的关系。课程改革要辩证地进行，不能一谈到改革课程就都是好的，一谈到传统课程就都是不好的。我们既要看到传统课程的不足，也要看到它的优点，不能把它看得一无是处。文艺学系列课程的改革是在传统课程基础上的调整和改进，决不是在全盘否定旧课程后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系。新课程是旧课程的继承和发展，是对旧课程的辩证否定。否则，从一个极端走向另一个极端，改革就会失败。
3.正确认识教师和学生在教学中的地位。文艺学课程改革注重学生的主体性和个性，注重学生创新能力的培养，这本身是好的。但如果我们因此否定教师在教学中的地位和作用，则从根本上违反了教育的基本规律和辩证法。学生的主体性和创新能力是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中的主导性地位是不能动摇的。
三
1.本课题立项之前，我们已进行了“以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标”的文艺学课程创新教学模式。在已开设的《文学概论》课程的基础上，将中国文学批评史、美学、西方文论三门课有关内容整合进文学概论课程之中。课程整合以文艺学中的考研试题为中心，将古今中外的不同观点加以介绍，然后作出述评。
2.树立和坚持“开阔视野，启发思路，引导读书，激活创意”的教学新理念，通过不断的教学理论建构和教学改革的实践活动，形成以培养学生创新意识、提高学生创新能力、适应考研升学需要为目标的文艺学课程创新教学模式。
3.我们从02级学生开始，开设了“考研试题”为内容的研讨活动，大大激发了学生的探索热情，活跃了思维，提高了学生的参与力度，取得了较好的效果。从统计情况看，3年来，中文系共考上近20名研究生，他们考前均参加过这一类的研讨活动，在研讨中明确了专业目标，提高了专业课的考试成绩。表现在成果上，在2006年，00级（4）班侯春姿同学专科毕业两年后考上了江西师范大学的文艺学研究生；01级（1）班的黄先贵同学考上了南京师范大学的文艺学研究生；02级（1）班的徐文同学考上了安徽大学的美学研究生。这些成果说明了这种教学模式有利于学生创新能力的培养和实现。
我们立足于开放式的课堂教学，为学生提供了多维的文艺学知识视野，提高了学生参与课堂的积极性和主动性，活跃了课堂气氛，激发了学生灵感，培养了学生的思辩意识，提高了学生的创新能力。从长远来看，一方面，它对教师在丰富的知识积淀的基础上具备更高的临场策动能力提出了要求；另一方面适应了社会对灵活、创造性人才的需要，提高了大学毕业生的综合素质，使之能更从容地应对社会的选择和挑战。
目前在学的汉语言文学专业班级学风良好，形势喜人。但我们的研究还存在着许多不足，这些不足包括：只局限在文学概论、中国文学批评史、美学、西方文论等几门课程的改革与探索，还没有使相关学科的系列课程群的改革和建设得到有效启动；另外，教材建設上还缺乏相应的配套措施和实效，只选用省、部推荐的优秀教材，尚未正式出版具有自己特色的教材。如何将教学改革与教材建设有机地结合，是本项目今后尚需深入研究的问题。
参考文献：
［1］周远清. 21世纪，建设一个什么样的高等教育［J］.高等理科教育,2001,(2):1-3.
［2］童庆炳.文学理论教程［M］.高等教育出版社.2005.
［3］余和生等.《文学概论》教材建设的回顾与创新.［J］.上饶师范学院学报，2005，（4）：109-112
［4］全国高等学校教学研究中心.21世纪的中国高等教育［M］.高等教育出版社,1999.
基金项目：本文系江西省普通高等院校教学研究课题［赣教高字（2006）114号］