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【摘 要】多媒教学手段在当前的教育教学活动中已经得到广泛应用，基于其在技术上的应用优势，当前的农村教育中多媒体也获得了普及应用。就农村初中数学教学来说，多媒体具有的生动性和直观性的特点使传统教学模式得以突破，在激发学生学习兴趣和缩小城乡教育发展差距上起到作用十分显著。但是在实际教学应用中，多媒体手段在初中数学教学中的应用也存在不足之处，基于此，本文将对多媒体教学方式在农村初中数学教学中的应用路径展开分析和研究。
【关键词】农村初中 数学 多媒体教学 应用
《数学新课程标准》中提出，“要充分发利用多媒体教学资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具……”，多媒体教学手段具有的技术优势为数学教育作用发挥提供了客观条件，不仅利于激发学生的学习积极性，也能够为学生思维发展和想象力提升提供更大空间。因此对多媒体教学方式的应用路径进行研究也是提升学科教学质量的重要方法之一。
一、利用多媒体手段，激发学生学习兴趣
多媒体教学手段不仅能够辅助开发学生的非智力因素，在激发学生学习兴趣上起到的作用也十分显著。学习兴趣是学生进行主动学习的内推力，只有合理利用教学手段激发学生的学习兴趣，才能够为教师的教学活动开展奠定良好基础。例如，在“图形的平移、翻折、旋转”的教学中，传统教学模式下，教师一般采用实物演示的方式进行教学，在演示效果和准确度上明显不理想，但是应用多媒体教学手段就利于对图形的平移、翻折、旋转过程的动态模拟。又如，在“概率”的知识教学过程中，其中“等可能事件”在概念理解上对初中生来说难度不大，但是在知识应用中却容易混淆。如在提问学生“生男孩和生女孩是否属于等可能事件？”的问题过程中，很多学生有缺乏生物学常识自然认为属于等可能事件，这时候我应用多媒体教学设备帮助学生强化等可能事件概念，应用动画模拟我们在生活中常见的黑白球事件，盒子中装有5个白球和5个黑球，然后提问学生不同颜色的两个球被拿出来的概率一样吗？有效激发了学生的学习积极性。
二、重视思维培养，着力培养自学能力
农村初中数学教学中，学生表现出的主要问题就自主学习意识薄弱，因此在本研究中笔者着重分析应用多媒体激发学生自主学习意识，促进学生创新思维发展的途径。以“投影与视图”为例，基于教材中涉及的三视图内容，我们在日常教学活动中会应用虚线辅助的方式绘制物品的主视图、俯视图、左视图，尽管这样的方式也十分可取，但是和多媒体教学方式相比比较，这样的绘图方式直观性不强，因此在教学活动中，我就应用多媒体教学设备使用不同色彩和维度展现事物的三视图，然后在学生建立直观的三视图概念后，我就结合正向和逆向思维方式引导学生依据三视图猜测实物、依据实物绘制三视图，如此反复，提升教学效果。
三、利用多媒体辅助教学突出重点、分散难点
基于初中生的思维特点，数学学对于很多初中生来说还是具有一定难度的，很多时候尽管教师和学生在数学教学上消耗了大量精力，但是教学效果依然不理想。在信息技术应用背景下，农村初中数学也开始不断实施改革，应用多媒体教学方式提升突出重点、分散难点是提升初中数学教学有效性的途径之一。如在“平行线的定义”教学时，我就利用幻灯片向学生展示两条平行的直线“永不相交”的特征，利用多媒体的动态演示功能展现“直线可以往两端无限延伸”的特性。又如，在“全等三角形”的教学活动中，我应用幻灯片展示几组位置不同但是其它特性完全一样的三角形，每组中都是两个不同颜色的全等三角形，然后利用多媒体技术功能展示不同两个三角形通过平移、旋转等方式完全重合的视频，让学生能够在观看视频动画过程中体会全等三角形的基本特性和概念。
四、利用多媒体帮助学生完成探究活动
《数学新课程标准》中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此教师在组织教学活动的过程中，既要凸显学生的主体地位，又要将充分发挥自身的教学指导作用，辅助学生完成知识学习任务。为提升农村初中数学教学质量，教师在组织教学活动的过程中要引导学生开展探究活动，为师生互动提供契机。在组织教学活动的过程中，教师应该将教学设计和教学方法应用建立在学生已有的自身经验基础上，主张教学活动面向全体成员，注重在教学活动中对学生的引导和启发。教师在发挥自身教学指导作用的过程中，要处理好教学指导和学生自主學习之间的关系，既要为学生的自主思考和学习提供空间，也需要为学生提供必要的教学指导。探究性教学模式在当前的教育教学活动中应用较为普遍，基于农村初中数学教学现状，将这样教学模式应用到初中数学教学活动中有利于实现对学生的学习兴趣激发，有效转变传统教学模式下学生被动学习的情况。农村地区的教育理念相对滞后，很多学生在实际教学活动中都缺乏体验式学习和探究性学习的经验，因此笔者在长时间的探索研究过程中发现，应用多媒体开展探究教学活动，可以调动学生的学习积极性，带给学生丰富的学习经验。如“圆的位置关系”的内容教学中，由于学生容易对相切、内含等陌生词汇产生混乱感因此在教学活动中，我就首先将不同圆的位置关系图和相应的关系词进行展示，让学生进行连线操作，学生以小组为单位展开分析和讨论，然后说出自己小组的答案。然后我依据学生的回答进行补充教学。这样的知识探究过程中，学生的主体性得到凸显，学习热情空前高涨，取得了良好教学效果。
五、结束语
综上，随着信息技术的普及应用，多媒体教学手段在教育领域中的应用是一种必然，这就教师在指导教学活动的过程中，合理利用多媒体教学手段，尤其是在农村教学活动中，教师更要基于学科教学特点，促进数学教学和多媒体技术手段之间的有效融合，正视传统教学活动中的不足，并针对性实施改革。本文主要分析和研究了多媒体教学手段在农村初中数学教学中的应用途径，仅供同行参考使用。
参考文献
[1]张国蓉.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2017，11（02）：20.
[2]石卫华.关于多媒体技术在初中数学教学中的融合及应用[J].新课程（中），2016，10（08）：18.
[3]董宏福.浅谈多媒体技术在初中数学教育教学中的应用[J].都市家教（下半月），2016，12（08）：26-26.
[4]曾玉明.浅议多媒体技术在初中数学中的整合应用[J].文理导航教育研究与实践，2015，22（07）：173-173.
【关键词】农村初中 数学 多媒体教学 应用
《数学新课程标准》中提出，“要充分发利用多媒体教学资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具……”，多媒体教学手段具有的技术优势为数学教育作用发挥提供了客观条件，不仅利于激发学生的学习积极性，也能够为学生思维发展和想象力提升提供更大空间。因此对多媒体教学方式的应用路径进行研究也是提升学科教学质量的重要方法之一。
一、利用多媒体手段，激发学生学习兴趣
多媒体教学手段不仅能够辅助开发学生的非智力因素，在激发学生学习兴趣上起到的作用也十分显著。学习兴趣是学生进行主动学习的内推力，只有合理利用教学手段激发学生的学习兴趣，才能够为教师的教学活动开展奠定良好基础。例如，在“图形的平移、翻折、旋转”的教学中，传统教学模式下，教师一般采用实物演示的方式进行教学，在演示效果和准确度上明显不理想，但是应用多媒体教学手段就利于对图形的平移、翻折、旋转过程的动态模拟。又如，在“概率”的知识教学过程中，其中“等可能事件”在概念理解上对初中生来说难度不大，但是在知识应用中却容易混淆。如在提问学生“生男孩和生女孩是否属于等可能事件？”的问题过程中，很多学生有缺乏生物学常识自然认为属于等可能事件，这时候我应用多媒体教学设备帮助学生强化等可能事件概念，应用动画模拟我们在生活中常见的黑白球事件，盒子中装有5个白球和5个黑球，然后提问学生不同颜色的两个球被拿出来的概率一样吗？有效激发了学生的学习积极性。
二、重视思维培养，着力培养自学能力
农村初中数学教学中，学生表现出的主要问题就自主学习意识薄弱，因此在本研究中笔者着重分析应用多媒体激发学生自主学习意识，促进学生创新思维发展的途径。以“投影与视图”为例，基于教材中涉及的三视图内容，我们在日常教学活动中会应用虚线辅助的方式绘制物品的主视图、俯视图、左视图，尽管这样的方式也十分可取，但是和多媒体教学方式相比比较，这样的绘图方式直观性不强，因此在教学活动中，我就应用多媒体教学设备使用不同色彩和维度展现事物的三视图，然后在学生建立直观的三视图概念后，我就结合正向和逆向思维方式引导学生依据三视图猜测实物、依据实物绘制三视图，如此反复，提升教学效果。
三、利用多媒体辅助教学突出重点、分散难点
基于初中生的思维特点，数学学对于很多初中生来说还是具有一定难度的，很多时候尽管教师和学生在数学教学上消耗了大量精力，但是教学效果依然不理想。在信息技术应用背景下，农村初中数学也开始不断实施改革，应用多媒体教学方式提升突出重点、分散难点是提升初中数学教学有效性的途径之一。如在“平行线的定义”教学时，我就利用幻灯片向学生展示两条平行的直线“永不相交”的特征，利用多媒体的动态演示功能展现“直线可以往两端无限延伸”的特性。又如，在“全等三角形”的教学活动中，我应用幻灯片展示几组位置不同但是其它特性完全一样的三角形，每组中都是两个不同颜色的全等三角形，然后利用多媒体技术功能展示不同两个三角形通过平移、旋转等方式完全重合的视频，让学生能够在观看视频动画过程中体会全等三角形的基本特性和概念。
四、利用多媒体帮助学生完成探究活动
《数学新课程标准》中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此教师在组织教学活动的过程中，既要凸显学生的主体地位，又要将充分发挥自身的教学指导作用，辅助学生完成知识学习任务。为提升农村初中数学教学质量，教师在组织教学活动的过程中要引导学生开展探究活动，为师生互动提供契机。在组织教学活动的过程中，教师应该将教学设计和教学方法应用建立在学生已有的自身经验基础上，主张教学活动面向全体成员，注重在教学活动中对学生的引导和启发。教师在发挥自身教学指导作用的过程中，要处理好教学指导和学生自主學习之间的关系，既要为学生的自主思考和学习提供空间，也需要为学生提供必要的教学指导。探究性教学模式在当前的教育教学活动中应用较为普遍，基于农村初中数学教学现状，将这样教学模式应用到初中数学教学活动中有利于实现对学生的学习兴趣激发，有效转变传统教学模式下学生被动学习的情况。农村地区的教育理念相对滞后，很多学生在实际教学活动中都缺乏体验式学习和探究性学习的经验，因此笔者在长时间的探索研究过程中发现，应用多媒体开展探究教学活动，可以调动学生的学习积极性，带给学生丰富的学习经验。如“圆的位置关系”的内容教学中，由于学生容易对相切、内含等陌生词汇产生混乱感因此在教学活动中，我就首先将不同圆的位置关系图和相应的关系词进行展示，让学生进行连线操作，学生以小组为单位展开分析和讨论，然后说出自己小组的答案。然后我依据学生的回答进行补充教学。这样的知识探究过程中，学生的主体性得到凸显，学习热情空前高涨，取得了良好教学效果。
五、结束语
综上，随着信息技术的普及应用，多媒体教学手段在教育领域中的应用是一种必然，这就教师在指导教学活动的过程中，合理利用多媒体教学手段，尤其是在农村教学活动中，教师更要基于学科教学特点，促进数学教学和多媒体技术手段之间的有效融合，正视传统教学活动中的不足，并针对性实施改革。本文主要分析和研究了多媒体教学手段在农村初中数学教学中的应用途径，仅供同行参考使用。
参考文献
[1]张国蓉.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2017，11（02）：20.
[2]石卫华.关于多媒体技术在初中数学教学中的融合及应用[J].新课程（中），2016，10（08）：18.
[3]董宏福.浅谈多媒体技术在初中数学教育教学中的应用[J].都市家教（下半月），2016，12（08）：26-26.
[4]曾玉明.浅议多媒体技术在初中数学中的整合应用[J].文理导航教育研究与实践，2015，22（07）：173-173.