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爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历。”他还说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，探究性学习是科学课程教学的核心理念，也是新课程下小学科学教学改革中新的亮点。如何在小学科学教学中培养学生探究能力？以下是笔者在教学实践中的一些尝试和体会：
一、鼓励学生在实验中自主探究，培养学生科学素养
科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，教师必须加强对实验尤其对实验探索过程的理解，重视在实验中提高学生科学素养。同样是实验课，所体现的教学理念和教学行为及其教学效果是不同的——传统实验课，实验前演示一遍实验，反复强调实验的注意事项；实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律；实验后不允许随便交谈，走动，教师作讲评。
探究实验课：实验前设置问题情景，激发学生的实验欲望；实验时由学生自主设计实验步骤，同学间可以讨论、交流；实验后让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。新课程下的探究实验过程应体现学生主动意识，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。
如在《蜗牛》的教学中，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些观察的要求，然后花了三天时间，带领同学们在学校操场和花园的草丛中捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。
二、让科学探究内容紧贴学生的生活
生活是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活。同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。
新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践，建构属于自己的科学知识体系。当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是富有生命力的。
例如我在教学《保护我们的消化器官》中，首先让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘；然后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解食物在体内发生的变化，使学生在轻松愉悦中主动探究食物在消化系统里的旅途。
在贴近生活的教学中，教师还要鼓励、支持学生合作学习、自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围。
如我在教学《饮食与健康》一课时，让同学们自行组成十多个“家庭”，首先让各自“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么？这样的午餐对人体有什么用？让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份；接着在讨论过程中，适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”从中暗示了食物与人体的密切关系，让每位学生了解科学饮食的重要性；然后，每个“家庭”确定一份共同认为是最佳的食谱；课后让学生统计自己家庭一周内吃些什么，利用电脑、书籍等方式查阅家中食品的营养作用，并与父母共同讨论科学营养用餐。这样开展科学探究活动，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，学生们轻松愉快地学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。
三、强调学生参与科学探究过程，体验学习科学的乐趣
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”科学探究是满足儿童求知欲的重要手段，学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。而只有把学习的过程真正交给了学生，充分体现了学生的主体性，学生才会真正产生并体验科学的兴趣，发挥实验探究能力。例
如：对于“溶解”概念，围绕“水可以溶解哪些物质”这一问题，我为每一组准备三杯水，以及糖、沙子和蓝墨水，让学生观察这三种物质哪种能够溶解在水里。放手让学生自己设计实验方案，选取实验材料，进行自主探究学习。在小学阶段孩子只要知道盐和糖放到水里化了，“化了”就是溶解，这就足够了，各个不同年龄段有不同的表达方式，老师千万不能把中学里的“溶解”概念拿到小学来讲。小学《科学》当中有许多科学概念、结论是带有模糊性的，我们不能不切实际地追求严谨、严密、纯科学化，那样孩子理解不了。等到孩子们的知识不断加深，理解力提高了，他们自然就会慢慢知道是怎么一回事了。
在学生自行探求中，我们并不必十分在意学生的探求结果，而要注重学生的探求过程。
如教学《岩石和矿物》时，我先让学生观察岩石标本，通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度。教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石；然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。
一、鼓励学生在实验中自主探究，培养学生科学素养
科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，教师必须加强对实验尤其对实验探索过程的理解，重视在实验中提高学生科学素养。同样是实验课，所体现的教学理念和教学行为及其教学效果是不同的——传统实验课，实验前演示一遍实验，反复强调实验的注意事项；实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律；实验后不允许随便交谈，走动，教师作讲评。
探究实验课：实验前设置问题情景，激发学生的实验欲望；实验时由学生自主设计实验步骤，同学间可以讨论、交流；实验后让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。新课程下的探究实验过程应体现学生主动意识，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。
如在《蜗牛》的教学中，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些观察的要求，然后花了三天时间，带领同学们在学校操场和花园的草丛中捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。
二、让科学探究内容紧贴学生的生活
生活是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活。同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。
新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践，建构属于自己的科学知识体系。当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是富有生命力的。
例如我在教学《保护我们的消化器官》中，首先让学生亲自品尝老师准备的点心，然后再让学生拿出听诊器互相听一听，让学生亲身体验其中的奥秘；然后让学生自己大胆猜测，观察食物消化流程图，了解食物在体内发生的变化，使学生在轻松愉悦中主动探究食物在消化系统里的旅途。
在贴近生活的教学中，教师还要鼓励、支持学生合作学习、自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围。
如我在教学《饮食与健康》一课时，让同学们自行组成十多个“家庭”，首先让各自“家庭”开个家庭会：讨论今天的午餐准备吃些什么？这样的午餐对人体有什么用？让学生充分交流各自食谱的优点，充分了解各种食品的营养成份；接着在讨论过程中，适时地把矛盾的焦点引导到“这些食品对我们有什么用？”从中暗示了食物与人体的密切关系，让每位学生了解科学饮食的重要性；然后，每个“家庭”确定一份共同认为是最佳的食谱；课后让学生统计自己家庭一周内吃些什么，利用电脑、书籍等方式查阅家中食品的营养作用，并与父母共同讨论科学营养用餐。这样开展科学探究活动，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，学生们轻松愉快地学到了知识，锻炼了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，体验了成功的喜悦。
三、强调学生参与科学探究过程，体验学习科学的乐趣
亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”科学探究是满足儿童求知欲的重要手段，学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。而只有把学习的过程真正交给了学生，充分体现了学生的主体性，学生才会真正产生并体验科学的兴趣，发挥实验探究能力。例
如：对于“溶解”概念，围绕“水可以溶解哪些物质”这一问题，我为每一组准备三杯水，以及糖、沙子和蓝墨水，让学生观察这三种物质哪种能够溶解在水里。放手让学生自己设计实验方案，选取实验材料，进行自主探究学习。在小学阶段孩子只要知道盐和糖放到水里化了，“化了”就是溶解，这就足够了，各个不同年龄段有不同的表达方式，老师千万不能把中学里的“溶解”概念拿到小学来讲。小学《科学》当中有许多科学概念、结论是带有模糊性的，我们不能不切实际地追求严谨、严密、纯科学化，那样孩子理解不了。等到孩子们的知识不断加深，理解力提高了，他们自然就会慢慢知道是怎么一回事了。
在学生自行探求中，我们并不必十分在意学生的探求结果，而要注重学生的探求过程。
如教学《岩石和矿物》时，我先让学生观察岩石标本，通过观察、讨论交流，发现不同的岩石有不同的特征：用眼看可以从颜色、花纹上对岩石加以认识和区别；用手摸或皮肤接触可感知岩石的光滑程度；用手指甲或小刀刻能感知岩石的坚硬程度。教师进而引导学生用盐酸滴，从每种岩石出现的变化中认识岩石；然后让学生按眼看、手摸、刀刻、酸滴设计表格，对标本中的岩石进行自主观察和认识，从而提高学生多种学习能力。学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。