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摘 要：随着教育改革的深入推进，在农村小学数学教学中要改变以往的灌输式教学，注重培养和激发学生的学习潜能，使学生的各项能力都能够均衡发展。但是由于学生的生活环境、学习习惯等存在较大差异，即使同一个班级学生的学习水平也不一样。随着学习的逐步深入，学习难度的逐步加大，学习潜能生的数量也在不断增加，甚至还出现了很多隐性潜能生。他们本身的学习自觉性不高，学习成绩忽高忽低，严重影響了学生综合素养的全面发展。教师必须对这种情况加以重视，并深入研究潜能生转化的有效对策。
关键词：农村;小学数学;潜能生;转化策略
一、农村小学数学潜能生形成的原因分析
（一）没有养成良好的学习习惯
很多小学生在数学课堂听课时注意力不集中，小动作不断，课后也缺乏必要的预习和复习，使得学生对数学知识的理解和记忆出现了障碍，数学思维的连贯性不强，学习成绩慢慢就落后了。
（二）数学学习意志力比较薄弱
很多小学生本身对数学学习的兴趣不是很浓厚，在学习过程中，时而比较投入，时而敷衍了事。尤其是在学习遇到困难的时候，他们不是主动想办法克服困难，而是逃避问题。学生学习的意志品质不佳，直接影响到学生的数学成绩。
（三）学生学习自信心缺乏
数学课堂上的很多问题，其实只要学生多想一步，就能够明白其中的道理。但是很多学生本身思维不是非常灵活，而且缺乏学习自信，遇到问题不向老师和同学寻求帮助。久而久之，这些问题累积在一起，学生的数学学习就变得越来越困难。
（四）家庭原因
当前农村劳动力向城市转移的现象最为普遍，其为获得更好的生活而外出务工，这样直接导致了农村留守儿童过多的问题，并且留守儿童的生活习惯与学习习惯都会存在一定的弊端，这也是爷爷奶奶看护所造成的直接结果。由于农村老一辈的文化水平较低，其也就不能使用正确的方法去辅导孩子，如此便造成孩子学习数学的能力不强的问题。注重留守儿童的数学学习能力的培养，是值得农村数学教师关注的一项重点内容。
二、农村小学数学潜能生有效转化策略探讨
（一）帮助学生养成良好学习习惯
小学阶段是学生学习习惯养成的关键时期，在这个阶段，教师一定要努力纠正学生的一些不良学习习惯，这对其以后的学习和发展有重要帮助。这个时期的很多错误，如果不能得到及时纠正，很容易埋下学习隐患。在数学教学的过程中，教师首先要教会小学生一些必要的学习方法。如，在阅读教材的过程中，让学生们养成动笔的习惯：边阅读边动笔勾画书中一些重要的概念、法则、定律、公式等;对于一些关键性词语，可以框选或在空白处给出批注和解释;一些不明白的地方注上“？”，及时向教师请教询问。这个习惯的养成可以防止学生眼高手低，在解题的过程中就不容易漏掉一些重要信息，能有效提升答案的正确率。此外，教师在这个阶段还要重点培养学生预习和复习的习惯，以形成连贯的知识脉络体系，这对学生数学思维的发展有重要帮助。
（二）优化教学方式，激发潜能生对数学的乐学情绪
数学学习是结构化过程，数学学习水平中下的学生，一般对概念不理解或者记不住，碎片化，当他们独自解决数学问题时，无从入手。所以，在备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计、了解潜能生的学习困难，想到学生可能出现的状况，充分照顾数学潜能生，对知识点讲解要深入浅出，通俗易懂。例如，在教学一年级认识十～二十之间的数时，教师不但要让学生动手实际操作摆小木棒，还要编一些顺口溜，比如：十二：十二十二，有十有二，有十有二就是十二，（十二是十加二得出），顺口溜朗朗上口，很容易就记住这些数的“样子”，真正明白这些数的含义。创造一个良好的教学环境，使学生寓于宽松愉快的学习气氛中，加强数学艺术语言的应用来活跃课堂气氛，从而激发潜能生的对数学的乐学情绪，达到教学目的。又例如，在教学长方形的面积计算时，把学生带到篮球场上，让他们度量球场的长与宽，计算出篮球场的面积。这样的课堂是学生特别是潜能生所喜欢的课堂，让学生自己动手操作经历，学会思考。真正的教育从来都不是填塞和灌输，而是从内激发和唤醒。
（三）克服心理障碍，提高转化信心
由于多数潜能生存在着较多心理问题，特别是高年级潜能生更是心理健康问题比较突出，严重影响了他们的课程学习与品行表现。例如，许多潜能生存在着自卑感强、学习自信心差、考试焦虑、情绪易波动、学习依赖心理重等问题，因此班主任在转化过程中，要注重对潜能生进行健康心理教育与培养，采取积极的措施帮助他们克服心理障碍，提高他们转化的信心。一是加强心理健康教育。要针对潜能生在学习、品行等方面的问题，有意识地在班级管理、教学、解题训练或日常考试中进行健康心理教育，培养他们的心理适应能力，从健康学习心理、健全人格、健康情感、正常交往、承受挫折等全方面进行教育，使他们放下沉重的心理与思想包袱，“轻装上阵”才能早日实现转化。二是关注学生情绪变化。许多潜能生在考试前、学习遇到困难等时机，经常会出现较大的情绪波动，对学习造成严重影响，班主任要经常关注学生情绪波动，在学生出现心理或情绪波动时，要及时采取有针对性的措施加以教育疏导。要让学生掌握一些心理自我调适的简单方法来缓解心理问题。如，通过听歌、体育活动、阅读、与人谈心、写日记等方法就能有效缓解自身的心理问题。
（四）分层布置作业，让潜能生能上岸
找准潜能生的问题后，我们应该分层设置作业，比如上完《同分母分数加法》后，对于不同的学生要求不一样，可以采取以下几种方式：难易程度不一样，对于潜能生布置基本的作业，掌握同分母分数加法，能正确按照分数加法的意义完成作业。中等学生除了完成作业外，还要讲出算理。优等生不但要正确掌握算理，还根据算理来进行举一反三，拓展对分数加法的学习思路。这样做的方法可以让潜能生感受到成功的喜悦，增强自信心，让他们感受到努力学习也可以“脱贫”。再比如学习《因数》时可以进行小组合作，让潜能生先发言，让他有说话的机会，尊重他的学习，中等生作补充，优秀生最后发言。这样让每个学生都有学习的机会，都有表达观点的平台，促进自信形成，慢慢脱离潜能生的队伍，成为自食其力的学习者。
三、结束语
综上所述，小学数学潜能生的形成很多时候不是因为他们学习能力有问题，而是在学习方法、学习习惯、意志品质等方面出现了问题，导致学生的学习行为出现偏差。针对这种情况，教师更需要耐心给予学生引导和鼓励，要发现孩子身上的闪光点，不断提升其学习自信，通过教育智慧让孩子们逐渐进步，最终取得成功。
参考文献
[1]金国文.浅谈小学数学潜能生学习习惯的培养[J].才智，2020（07）：129.
[2]陈万意.小学数学潜能生转化中的家校合作[J].课程教育研究，2019（50）：51.
关键词：农村;小学数学;潜能生;转化策略
一、农村小学数学潜能生形成的原因分析
（一）没有养成良好的学习习惯
很多小学生在数学课堂听课时注意力不集中，小动作不断，课后也缺乏必要的预习和复习，使得学生对数学知识的理解和记忆出现了障碍，数学思维的连贯性不强，学习成绩慢慢就落后了。
（二）数学学习意志力比较薄弱
很多小学生本身对数学学习的兴趣不是很浓厚，在学习过程中，时而比较投入，时而敷衍了事。尤其是在学习遇到困难的时候，他们不是主动想办法克服困难，而是逃避问题。学生学习的意志品质不佳，直接影响到学生的数学成绩。
（三）学生学习自信心缺乏
数学课堂上的很多问题，其实只要学生多想一步，就能够明白其中的道理。但是很多学生本身思维不是非常灵活，而且缺乏学习自信，遇到问题不向老师和同学寻求帮助。久而久之，这些问题累积在一起，学生的数学学习就变得越来越困难。
（四）家庭原因
当前农村劳动力向城市转移的现象最为普遍，其为获得更好的生活而外出务工，这样直接导致了农村留守儿童过多的问题，并且留守儿童的生活习惯与学习习惯都会存在一定的弊端，这也是爷爷奶奶看护所造成的直接结果。由于农村老一辈的文化水平较低，其也就不能使用正确的方法去辅导孩子，如此便造成孩子学习数学的能力不强的问题。注重留守儿童的数学学习能力的培养，是值得农村数学教师关注的一项重点内容。
二、农村小学数学潜能生有效转化策略探讨
（一）帮助学生养成良好学习习惯
小学阶段是学生学习习惯养成的关键时期，在这个阶段，教师一定要努力纠正学生的一些不良学习习惯，这对其以后的学习和发展有重要帮助。这个时期的很多错误，如果不能得到及时纠正，很容易埋下学习隐患。在数学教学的过程中，教师首先要教会小学生一些必要的学习方法。如，在阅读教材的过程中，让学生们养成动笔的习惯：边阅读边动笔勾画书中一些重要的概念、法则、定律、公式等;对于一些关键性词语，可以框选或在空白处给出批注和解释;一些不明白的地方注上“？”，及时向教师请教询问。这个习惯的养成可以防止学生眼高手低，在解题的过程中就不容易漏掉一些重要信息，能有效提升答案的正确率。此外，教师在这个阶段还要重点培养学生预习和复习的习惯，以形成连贯的知识脉络体系，这对学生数学思维的发展有重要帮助。
（二）优化教学方式，激发潜能生对数学的乐学情绪
数学学习是结构化过程，数学学习水平中下的学生，一般对概念不理解或者记不住，碎片化，当他们独自解决数学问题时，无从入手。所以，在备课时，必须要备好学生，一定得在课前充分估计、了解潜能生的学习困难，想到学生可能出现的状况，充分照顾数学潜能生，对知识点讲解要深入浅出，通俗易懂。例如，在教学一年级认识十～二十之间的数时，教师不但要让学生动手实际操作摆小木棒，还要编一些顺口溜，比如：十二：十二十二，有十有二，有十有二就是十二，（十二是十加二得出），顺口溜朗朗上口，很容易就记住这些数的“样子”，真正明白这些数的含义。创造一个良好的教学环境，使学生寓于宽松愉快的学习气氛中，加强数学艺术语言的应用来活跃课堂气氛，从而激发潜能生的对数学的乐学情绪，达到教学目的。又例如，在教学长方形的面积计算时，把学生带到篮球场上，让他们度量球场的长与宽，计算出篮球场的面积。这样的课堂是学生特别是潜能生所喜欢的课堂，让学生自己动手操作经历，学会思考。真正的教育从来都不是填塞和灌输，而是从内激发和唤醒。
（三）克服心理障碍，提高转化信心
由于多数潜能生存在着较多心理问题，特别是高年级潜能生更是心理健康问题比较突出，严重影响了他们的课程学习与品行表现。例如，许多潜能生存在着自卑感强、学习自信心差、考试焦虑、情绪易波动、学习依赖心理重等问题，因此班主任在转化过程中，要注重对潜能生进行健康心理教育与培养，采取积极的措施帮助他们克服心理障碍，提高他们转化的信心。一是加强心理健康教育。要针对潜能生在学习、品行等方面的问题，有意识地在班级管理、教学、解题训练或日常考试中进行健康心理教育，培养他们的心理适应能力，从健康学习心理、健全人格、健康情感、正常交往、承受挫折等全方面进行教育，使他们放下沉重的心理与思想包袱，“轻装上阵”才能早日实现转化。二是关注学生情绪变化。许多潜能生在考试前、学习遇到困难等时机，经常会出现较大的情绪波动，对学习造成严重影响，班主任要经常关注学生情绪波动，在学生出现心理或情绪波动时，要及时采取有针对性的措施加以教育疏导。要让学生掌握一些心理自我调适的简单方法来缓解心理问题。如，通过听歌、体育活动、阅读、与人谈心、写日记等方法就能有效缓解自身的心理问题。
（四）分层布置作业，让潜能生能上岸
找准潜能生的问题后，我们应该分层设置作业，比如上完《同分母分数加法》后，对于不同的学生要求不一样，可以采取以下几种方式：难易程度不一样，对于潜能生布置基本的作业，掌握同分母分数加法，能正确按照分数加法的意义完成作业。中等学生除了完成作业外，还要讲出算理。优等生不但要正确掌握算理，还根据算理来进行举一反三，拓展对分数加法的学习思路。这样做的方法可以让潜能生感受到成功的喜悦，增强自信心，让他们感受到努力学习也可以“脱贫”。再比如学习《因数》时可以进行小组合作，让潜能生先发言，让他有说话的机会，尊重他的学习，中等生作补充，优秀生最后发言。这样让每个学生都有学习的机会，都有表达观点的平台，促进自信形成，慢慢脱离潜能生的队伍，成为自食其力的学习者。
三、结束语
综上所述，小学数学潜能生的形成很多时候不是因为他们学习能力有问题，而是在学习方法、学习习惯、意志品质等方面出现了问题，导致学生的学习行为出现偏差。针对这种情况，教师更需要耐心给予学生引导和鼓励，要发现孩子身上的闪光点，不断提升其学习自信，通过教育智慧让孩子们逐渐进步，最终取得成功。
参考文献
[1]金国文.浅谈小学数学潜能生学习习惯的培养[J].才智，2020（07）：129.
[2]陈万意.小学数学潜能生转化中的家校合作[J].课程教育研究，2019（50）：51.