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摘 要：随着素质教育的改变与革新的不断加深，小学语文课堂在教学方面也在不停的进行完善，小学语文老师必须要从教学目的、教学流程、教学细节等等全方位的进行思考，从而打造出具有高质量、高水平的小学语文课堂。在小学语文课堂教学当中，课堂提问可以有效辅助学生掌握课文重点，指导学生解析课文，还可以在帮助学生提升学习效率的同时锻炼培养学生独立思考的能力。本文结合小学语文课堂提问中的“点”与“度”，提出对于小学语文课堂中进行有效提问的思考。
关键词：小学语文课堂;有效提问;思考
目前新的课程改革之下的小学语文课堂教学特别要求了对于学生能力和思想的锻炼培养，课堂提问就是达成这一目的、提升课堂教学效果的一种重要方式。课堂提问可以带动学生积极的汲取知识，开发潜能。同时课堂提问可以帮助小学语文老师有效的引导课堂，巧妙的提点学生，发掘课本的内在涵义，体现出了小学语文课堂的真正价值。
一、把握提问的“点”
1.从课文题目着手设计问题
比如：讲《从百草园到三味书屋》的时候，可以配合课后练习来设计问题：从题目当中你找到了什么信息？然后再次设问：课文当中描写的两处场景有什么不同的地方？通过仔细阅读可以想象出两个不一样的画面：百草园的景象是充满生机，三味书屋的景象则是充满沉闷;两种不一样的活动：百草园的活动是充满快乐，三味书屋的活动则是平淡无奇;两种不一样的心情：对百草园的是充满依恋，对三味书屋的则是满是无趣。這种提问必须要放眼到对于课本的具体掌握，涵盖范围广，有着引导全局的重要作用，可以很好的引发学生对于后续知识学习的渴求。
2.抓住教学关键设计问题
比如：《邓稼先》这篇文章写的是身为“两弹元勋”的邓稼先如何为了我们国家的核武器事业做巨大贡献，这篇文章一共用到6个小标题，条理非常清晰。所有的小标题都有着总结这部分的作用。所以，在这就可以设计一个问题：文章中哪个部分最令你感动，感动的原因是什么？设计这样的问题，可以让学生把课文当中所有的感知、感触与理解全都一起掌握起来。
3.以教学难点为中心设计问题
比如：《藤野先生》这篇文章，文章的重心是藤野先生，但是文章却用大部分的篇幅叙述了其他的事情，这是这篇文章不被学生所理解的教学难点。课本上给出的问题是：整篇文章是以什么作为全篇中心的？这样的问题不够具体，很难让学生进行解答。可以把这个问题变成回忆类的文章都是以具体的人物作为题目的，许多都是表达对于某个人物的缅怀之情;本文在缅怀藤野先生之外，还提到了那些事情？这些事情是否对表达缅怀之情有所帮助？是不是可以去除掉？然后指引学生一起进行解析交流，最后总结：“对于学生的讽刺、对于麻木的民众思维的痛恨等等全都表现出作者浓浓的爱国情怀，文章就是通过作者对于老师的缅怀之情和浓浓的爱国情怀为中心引导全文的”。这样进行提问，学生的思绪被带动起来，学生们各自发表自己的意见，经过讨论之后就变得好理解了。
二、把握提问的“度”
1.巧妙安排提问的“角度”
提问不可以一直玩老套路，从一开始就让学生去总结段落大意、中心内容、写作要点等等，而是要细致的设计出问题情景，以此来激发出学生的主动性，让学生生出疑问，自己主要想要加入到活动当中来，寻求问题的答案，实际践行可以证明，这是有效激发学生主动性的重要手段。问题情景设计的方式很多，比如：故事、音乐、多媒体等等。比如：《端午节的鸭蛋》这一课，可以问题可以这样设计：端午节马上要到了，你的老家的端午节的风俗习惯有哪些？以此把学生带入到课文当中，创造轻松的课堂环境。
2.掌握好课堂问题的“梯度”
掌握好课堂提问的“梯度”，可以为成绩不一样的学生提供不一样的学习机会，充分引导出学生们的主动性，令所有学生都可以主动思考，主动加入进学习当中，从而增强学生们学习的动力，激励学生的学习乐趣，让不一样层次的学生都可以获得收获。比如：散文《海燕》，作者细致刻画出了海燕、海鸭等等的形象。可是这些形象象征这什么对于学生来说很不好理解。如果直接提出问题：“这些形象的象征意义是什么？”学生们就会感到很疑惑，或者是拿着书本进行回答，其实学生们并没有真正的理解。可以把这个问题改成“海燕和别的水鸟在声音、行为等等方面的区别是什么？"然后学生通过了解这些动物的情况后，通过联系课文内容知道了文中这些动物象征的意义，这样通过问题指引，学生进行对比解析探讨，学生就可以很容易的明了这些形象的象征意义了。
3.掌控好课堂提问的“密度”
在小学语文课堂上，老师和学生之间的对话最为常见的方式就是提问，但是提问不见得是越频繁越好，一些小学语文课堂上总是会出现接连不断的“全堂问”，表述不清的“含糊问”，作用不大的“失效问”等等这样那样的问题，这样的问题有把学生问蒙了的，有看上去表面“全班喝彩”，实际没什么效果，这些没什么效果的提问都没有办法刺激学生去进行思考，开发学生的潜能。因比，如果想要提升小学语文课堂教学当中的提问，小学语文老师就一定要按照问题的难度和学生的表现情况，恰到好处的进行提出问题，这样可以令小学语文课堂的提问环节做到“亲密无间”的最好状态。
4.利用好课堂提问的“法度”
小学语文课堂当中，小学语文老师要想提出好的问题，就必须要讲究手段。课堂提问有很多手段，比如：有提升学生兴趣的“兴趣提问”，有开发学生潜力的“激法提问”，有改正学生错误的“改错提问”，有锻炼学生思考能力的“引导提问”……因此，小学语文老师在开展课堂提问的时候一定要灵活巧妙的利用提问的手段。
结语
在小学语文课堂当中通过开展“有效提问”，不断的开发学生的探究能力，在学习的同时不停的思考，让学习和思考共同前行。新的时代需要课堂教学必须要以学生作为主导，以老师作为引导者，通过开展有效提问，令学生可以熟练掌握学习到的知识，提升学习成效。因此，主动探究有效提问对于小学语文课堂的教学成效的提高有着非常重要的意义。
参考文献
[1]丘雪.小学语文课堂教学中有效提问的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：70.
[2]高雅利.小学高年级语文课堂教学中老师提问有效性研究[D].上海师范大学，2018.
[3]叶小路.小学中高段语文课堂有效提问研究[D].杭州师范大学，2017.
[4]陈肖清.小问题，大内涵——关于小学语文课堂有效提问的思考[J].学周刊，2017（07）：72-73.
关键词：小学语文课堂;有效提问;思考
目前新的课程改革之下的小学语文课堂教学特别要求了对于学生能力和思想的锻炼培养，课堂提问就是达成这一目的、提升课堂教学效果的一种重要方式。课堂提问可以带动学生积极的汲取知识，开发潜能。同时课堂提问可以帮助小学语文老师有效的引导课堂，巧妙的提点学生，发掘课本的内在涵义，体现出了小学语文课堂的真正价值。
一、把握提问的“点”
1.从课文题目着手设计问题
比如：讲《从百草园到三味书屋》的时候，可以配合课后练习来设计问题：从题目当中你找到了什么信息？然后再次设问：课文当中描写的两处场景有什么不同的地方？通过仔细阅读可以想象出两个不一样的画面：百草园的景象是充满生机，三味书屋的景象则是充满沉闷;两种不一样的活动：百草园的活动是充满快乐，三味书屋的活动则是平淡无奇;两种不一样的心情：对百草园的是充满依恋，对三味书屋的则是满是无趣。這种提问必须要放眼到对于课本的具体掌握，涵盖范围广，有着引导全局的重要作用，可以很好的引发学生对于后续知识学习的渴求。
2.抓住教学关键设计问题
比如：《邓稼先》这篇文章写的是身为“两弹元勋”的邓稼先如何为了我们国家的核武器事业做巨大贡献，这篇文章一共用到6个小标题，条理非常清晰。所有的小标题都有着总结这部分的作用。所以，在这就可以设计一个问题：文章中哪个部分最令你感动，感动的原因是什么？设计这样的问题，可以让学生把课文当中所有的感知、感触与理解全都一起掌握起来。
3.以教学难点为中心设计问题
比如：《藤野先生》这篇文章，文章的重心是藤野先生，但是文章却用大部分的篇幅叙述了其他的事情，这是这篇文章不被学生所理解的教学难点。课本上给出的问题是：整篇文章是以什么作为全篇中心的？这样的问题不够具体，很难让学生进行解答。可以把这个问题变成回忆类的文章都是以具体的人物作为题目的，许多都是表达对于某个人物的缅怀之情;本文在缅怀藤野先生之外，还提到了那些事情？这些事情是否对表达缅怀之情有所帮助？是不是可以去除掉？然后指引学生一起进行解析交流，最后总结：“对于学生的讽刺、对于麻木的民众思维的痛恨等等全都表现出作者浓浓的爱国情怀，文章就是通过作者对于老师的缅怀之情和浓浓的爱国情怀为中心引导全文的”。这样进行提问，学生的思绪被带动起来，学生们各自发表自己的意见，经过讨论之后就变得好理解了。
二、把握提问的“度”
1.巧妙安排提问的“角度”
提问不可以一直玩老套路，从一开始就让学生去总结段落大意、中心内容、写作要点等等，而是要细致的设计出问题情景，以此来激发出学生的主动性，让学生生出疑问，自己主要想要加入到活动当中来，寻求问题的答案，实际践行可以证明，这是有效激发学生主动性的重要手段。问题情景设计的方式很多，比如：故事、音乐、多媒体等等。比如：《端午节的鸭蛋》这一课，可以问题可以这样设计：端午节马上要到了，你的老家的端午节的风俗习惯有哪些？以此把学生带入到课文当中，创造轻松的课堂环境。
2.掌握好课堂问题的“梯度”
掌握好课堂提问的“梯度”，可以为成绩不一样的学生提供不一样的学习机会，充分引导出学生们的主动性，令所有学生都可以主动思考，主动加入进学习当中，从而增强学生们学习的动力，激励学生的学习乐趣，让不一样层次的学生都可以获得收获。比如：散文《海燕》，作者细致刻画出了海燕、海鸭等等的形象。可是这些形象象征这什么对于学生来说很不好理解。如果直接提出问题：“这些形象的象征意义是什么？”学生们就会感到很疑惑，或者是拿着书本进行回答，其实学生们并没有真正的理解。可以把这个问题改成“海燕和别的水鸟在声音、行为等等方面的区别是什么？"然后学生通过了解这些动物的情况后，通过联系课文内容知道了文中这些动物象征的意义，这样通过问题指引，学生进行对比解析探讨，学生就可以很容易的明了这些形象的象征意义了。
3.掌控好课堂提问的“密度”
在小学语文课堂上，老师和学生之间的对话最为常见的方式就是提问，但是提问不见得是越频繁越好，一些小学语文课堂上总是会出现接连不断的“全堂问”，表述不清的“含糊问”，作用不大的“失效问”等等这样那样的问题，这样的问题有把学生问蒙了的，有看上去表面“全班喝彩”，实际没什么效果，这些没什么效果的提问都没有办法刺激学生去进行思考，开发学生的潜能。因比，如果想要提升小学语文课堂教学当中的提问，小学语文老师就一定要按照问题的难度和学生的表现情况，恰到好处的进行提出问题，这样可以令小学语文课堂的提问环节做到“亲密无间”的最好状态。
4.利用好课堂提问的“法度”
小学语文课堂当中，小学语文老师要想提出好的问题，就必须要讲究手段。课堂提问有很多手段，比如：有提升学生兴趣的“兴趣提问”，有开发学生潜力的“激法提问”，有改正学生错误的“改错提问”，有锻炼学生思考能力的“引导提问”……因此，小学语文老师在开展课堂提问的时候一定要灵活巧妙的利用提问的手段。
结语
在小学语文课堂当中通过开展“有效提问”，不断的开发学生的探究能力，在学习的同时不停的思考，让学习和思考共同前行。新的时代需要课堂教学必须要以学生作为主导，以老师作为引导者，通过开展有效提问，令学生可以熟练掌握学习到的知识，提升学习成效。因此，主动探究有效提问对于小学语文课堂的教学成效的提高有着非常重要的意义。
参考文献
[1]丘雪.小学语文课堂教学中有效提问的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：70.
[2]高雅利.小学高年级语文课堂教学中老师提问有效性研究[D].上海师范大学，2018.
[3]叶小路.小学中高段语文课堂有效提问研究[D].杭州师范大学，2017.
[4]陈肖清.小问题，大内涵——关于小学语文课堂有效提问的思考[J].学周刊，2017（07）：72-73.