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摘要：阅读教学是语文教学的中心环节，课外阅读是阅读教学的有益延伸和补充。学生的课外阅读贫乏，需要教师在明确新课程标准的基础上给予及时、正确引导。
关键词：课外阅读；教师；主导
课外阅读是培养阅读能力的重要组成部分，是阅读教学有益的延伸和补充。学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维所带来的效应远远不是单纯的语文教学所能达到的。但是，我们现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，加强课外阅读，提高学生全面素质，成了语文教学的当务之急。为此，笔者进行了中学生课外阅读生活的一些研究与实践，并发现学生的课外阅读比较严重地存在着以下几种现象：
一、 从课外阅读的体裁范围来看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、校园流行网络小说等刺激性极强的书更是爱不释手，看得津津有味。而科技类、百科知识类书则鲜有人问津。
二、 从阅读方式来看，也有着很大的缺陷：看书前没有计划，没有目的性；看书走马观花，囫囵吞枣；读后不做笔记，不进行有意识的搜索和整理。
三、 从课外阅读的动机来看，有的学生，“看课外书只是打发时间”，“平时有时间不知道看什么好，又不想看书本，太无聊了，随便找本书看看”，“我读书只看故事情节，其他的我也说不出了”。可见，中学生进行的课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。
针对目前中学生课外阅读的这些问题，学校尤其是教育工作者，必须在明确新课程标准的基础上，积极培养学生的课外阅读能力，从而全面提高学生的综合语文素质。那么，应该如何把学生引向课外呢？我认为，关键在于发挥教师在学生课外阅读生活中的主导作用。而如何发挥教师在学生课外阅读中的主导作用，笔者认为主要体现在以下两方面。
一、 熏陶感染——点燃阅读的情感之火
古代大教育家孔子曾對“学习”和“兴趣”的关系作出堪称经典的诠释：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要让学生积极主动地投身于课外阅读行列，教师先要激发学生的阅读兴趣。而教师的阅读情感对于学生是一种良好的阅读榜样。语文学科的性质决定了阅读在课堂教学中不可动摇的地位。课堂上，教师应以入神入情的阅读为学生们作出榜样。我在教学中往往以声情并茂的范读将佳作介绍给学生。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣、之令人陶醉、点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文意义。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”想有好学的学生，须有好学的先生。
由此可见，教师可以课堂日常教学为渠道，通过长期的引导和潜移默化，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，逐渐明白阅读可以增长知识，提高素质，陶冶情操，又是学习做人的重要环节。以此来激发学生的阅读兴趣。
二、 引导点拨——探索阅读的通幽之径
学生读课外书，有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。因此需要我们教师对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨，也就是说，要解决“读什么”与“怎么读”的问题。
（一） “读什么”
人们习惯用浩如烟海、汗牛充栋来形容古今中外的书籍，当我们的学生置身于无边无际的知识海洋中时，免不了会感到一些茫然和困惑——哪里是他起步之处，又该如何迅速出发，早日驶向知识的彼岸而不至于在有限的学习生涯中浪费宝贵的时间。另外，学生普遍手头资料少、藏书不多，所以教师就必须与学生商讨、制定课外阅读计划，不仅要求他们多读书，而且要读好书，读健康的、科学的、分量适当的课外书。
初中生较之小学生具备一定的文学基础，但阅读理解力总体水平不高，同时其年龄特征和心理特征决定了注意力难以长时间集中，好动，缺乏耐性和恒心等不利于阅读活动开展的因素。基于以上原因，给学生精心挑选一些适合学生口味的传统读物尤其重要。诸如《鲁宾逊漂流记》等趣味性读物以及《水浒传》《西游记》《三国演义》《红楼梦》等古典名著的少年版都不失为上乘之选。这些既包含丰富的传统文化知识，又便于阅读理解优秀读物，为广大学生展示了一个优秀的传统文化天地，使学生感到耳目一新、兴趣浓厚，更加自觉地参加到课外阅读中来。
（二） “怎样”读
在阅读过程式中，学生往往受自身阅读技术、技巧障碍的影响，导致阅读效率不高。教师可根据学生具体情况，以深入浅出的方式把先进的阅读原理和阅读方法介绍学生，以指导其阅读。
科学的阅读原理对阅读实践活动有毋庸置疑的指导作用，但鉴于纯理论的知识对低龄学生而言过于艰涩，难于理解等实际问题，教师可巧用教学法加以适当点拨和引导，将文字理论转化为学生喜闻乐见的各种形式。
例如，在辅导《唐诗三百首》的阅读时，我以“月亮与唐诗”为课题引导学生从分析在诗篇中的抒情作用入手，感悟诗人思想感情，目的是使学生对诗歌意境和意象等概念有初步认识，掌握赏析诗词的基本技巧。
在课外阅读的交流上，教师应尽量营造轻松、自由、活跃的气氛；做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中。教师必须明确，对于课外阅读，如果也像研习课文一样要求学生，必然会加重学生负担，影响他们的阅读兴趣，限制他们的思维，甚至会出现事与愿违的情况，在一定程度上扼杀学生阅读的积极性和愿望。因此，在教学中教师应尽可能地少要求，充分发挥学生的主观能动性，使他们能拥有一个轻松自由、灵活多变的阅读环境，活跃他们的思维，让学生在喜闻乐见的读书形式中潜移默化地积累文化知识，提高自己的语文能力。而对于教师本身而言，能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。
作为教学领域中重要内容，中学课外阅读是一个很难绝对把握的课题，但它也是有规可循的。只要我们每位中学语文教师以最大的热情努力探索，充分发挥主导作用，扮演好“燃火者”的角色，星星之火必可在课外阅读这片热土上得以燎原！
参考文献：
[1]语文教学之友.
作者简介：
范红梅，河北省三河市，三河市特殊教育学校。
关键词：课外阅读；教师；主导
课外阅读是培养阅读能力的重要组成部分，是阅读教学有益的延伸和补充。学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维所带来的效应远远不是单纯的语文教学所能达到的。但是，我们现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，加强课外阅读，提高学生全面素质，成了语文教学的当务之急。为此，笔者进行了中学生课外阅读生活的一些研究与实践，并发现学生的课外阅读比较严重地存在着以下几种现象：
一、 从课外阅读的体裁范围来看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、校园流行网络小说等刺激性极强的书更是爱不释手，看得津津有味。而科技类、百科知识类书则鲜有人问津。
二、 从阅读方式来看，也有着很大的缺陷：看书前没有计划，没有目的性；看书走马观花，囫囵吞枣；读后不做笔记，不进行有意识的搜索和整理。
三、 从课外阅读的动机来看，有的学生，“看课外书只是打发时间”，“平时有时间不知道看什么好，又不想看书本，太无聊了，随便找本书看看”，“我读书只看故事情节，其他的我也说不出了”。可见，中学生进行的课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。
针对目前中学生课外阅读的这些问题，学校尤其是教育工作者，必须在明确新课程标准的基础上，积极培养学生的课外阅读能力，从而全面提高学生的综合语文素质。那么，应该如何把学生引向课外呢？我认为，关键在于发挥教师在学生课外阅读生活中的主导作用。而如何发挥教师在学生课外阅读中的主导作用，笔者认为主要体现在以下两方面。
一、 熏陶感染——点燃阅读的情感之火
古代大教育家孔子曾對“学习”和“兴趣”的关系作出堪称经典的诠释：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，要让学生积极主动地投身于课外阅读行列，教师先要激发学生的阅读兴趣。而教师的阅读情感对于学生是一种良好的阅读榜样。语文学科的性质决定了阅读在课堂教学中不可动摇的地位。课堂上，教师应以入神入情的阅读为学生们作出榜样。我在教学中往往以声情并茂的范读将佳作介绍给学生。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣、之令人陶醉、点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文意义。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”想有好学的学生，须有好学的先生。
由此可见，教师可以课堂日常教学为渠道，通过长期的引导和潜移默化，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，逐渐明白阅读可以增长知识，提高素质，陶冶情操，又是学习做人的重要环节。以此来激发学生的阅读兴趣。
二、 引导点拨——探索阅读的通幽之径
学生读课外书，有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。因此需要我们教师对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨，也就是说，要解决“读什么”与“怎么读”的问题。
（一） “读什么”
人们习惯用浩如烟海、汗牛充栋来形容古今中外的书籍，当我们的学生置身于无边无际的知识海洋中时，免不了会感到一些茫然和困惑——哪里是他起步之处，又该如何迅速出发，早日驶向知识的彼岸而不至于在有限的学习生涯中浪费宝贵的时间。另外，学生普遍手头资料少、藏书不多，所以教师就必须与学生商讨、制定课外阅读计划，不仅要求他们多读书，而且要读好书，读健康的、科学的、分量适当的课外书。
初中生较之小学生具备一定的文学基础，但阅读理解力总体水平不高，同时其年龄特征和心理特征决定了注意力难以长时间集中，好动，缺乏耐性和恒心等不利于阅读活动开展的因素。基于以上原因，给学生精心挑选一些适合学生口味的传统读物尤其重要。诸如《鲁宾逊漂流记》等趣味性读物以及《水浒传》《西游记》《三国演义》《红楼梦》等古典名著的少年版都不失为上乘之选。这些既包含丰富的传统文化知识，又便于阅读理解优秀读物，为广大学生展示了一个优秀的传统文化天地，使学生感到耳目一新、兴趣浓厚，更加自觉地参加到课外阅读中来。
（二） “怎样”读
在阅读过程式中，学生往往受自身阅读技术、技巧障碍的影响，导致阅读效率不高。教师可根据学生具体情况，以深入浅出的方式把先进的阅读原理和阅读方法介绍学生，以指导其阅读。
科学的阅读原理对阅读实践活动有毋庸置疑的指导作用，但鉴于纯理论的知识对低龄学生而言过于艰涩，难于理解等实际问题，教师可巧用教学法加以适当点拨和引导，将文字理论转化为学生喜闻乐见的各种形式。
例如，在辅导《唐诗三百首》的阅读时，我以“月亮与唐诗”为课题引导学生从分析在诗篇中的抒情作用入手，感悟诗人思想感情，目的是使学生对诗歌意境和意象等概念有初步认识，掌握赏析诗词的基本技巧。
在课外阅读的交流上，教师应尽量营造轻松、自由、活跃的气氛；做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中。教师必须明确，对于课外阅读，如果也像研习课文一样要求学生，必然会加重学生负担，影响他们的阅读兴趣，限制他们的思维，甚至会出现事与愿违的情况，在一定程度上扼杀学生阅读的积极性和愿望。因此，在教学中教师应尽可能地少要求，充分发挥学生的主观能动性，使他们能拥有一个轻松自由、灵活多变的阅读环境，活跃他们的思维，让学生在喜闻乐见的读书形式中潜移默化地积累文化知识，提高自己的语文能力。而对于教师本身而言，能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。
作为教学领域中重要内容，中学课外阅读是一个很难绝对把握的课题，但它也是有规可循的。只要我们每位中学语文教师以最大的热情努力探索，充分发挥主导作用，扮演好“燃火者”的角色，星星之火必可在课外阅读这片热土上得以燎原！
参考文献：
[1]语文教学之友.
作者简介：
范红梅，河北省三河市，三河市特殊教育学校。