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《小学新课程标准》明确要求第二学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。作为语文教师，要引导学生在读中受到情感的熏陶，需要以读促思、以读促悟，这是提高小学生阅读能力的最佳途径，学生良好的语感能力是通过大量的语言实践活动获得的。
读好文得先读好句，读好句得先读好词，词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略。但许多老师课堂中，往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的方法指导。
针对这些弊病，我认为词语学习应“三读”：一读准确、大声，这是词语学习的基本要求；二读出意思，首先老师示范读，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来，其次学生读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义，这样在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉；三读记住难点笔画，先分析所学的词语中难点字，如“酷”和“遵” 不要少了一横，“突”、“零”、“获”和“热” 不要少了一点，然后学生注意刚才提到的难点笔画读，这样让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。如果有成语，老师可以念成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字，最后又让孩子接读成语，即学即测，使学生迅速地掌握这些成语。
长时间的训练，对于朗读基础差的学生提高朗读能力，培养语感，此法效果显著。
（作者联通：427108湖南省桑植县沙塔坪乡中心小学）
读好文得先读好句，读好句得先读好词，词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略。但许多老师课堂中，往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的方法指导。
针对这些弊病，我认为词语学习应“三读”：一读准确、大声，这是词语学习的基本要求；二读出意思，首先老师示范读，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来，其次学生读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义，这样在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉；三读记住难点笔画，先分析所学的词语中难点字，如“酷”和“遵” 不要少了一横，“突”、“零”、“获”和“热” 不要少了一点，然后学生注意刚才提到的难点笔画读，这样让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。如果有成语，老师可以念成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字，最后又让孩子接读成语，即学即测，使学生迅速地掌握这些成语。
长时间的训练，对于朗读基础差的学生提高朗读能力，培养语感，此法效果显著。
（作者联通：427108湖南省桑植县沙塔坪乡中心小学）