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背景：数学作业的批改是数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的延伸与提高。作业作为教学活动中的重要一环，是学生掌握知识形成技能的必要途径，也是教师了解学生学习情况的一面镜子。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。作业批改不仅反映一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生之间的交流与互通，影响学生的学习兴趣与情趣。然而，面对作业，部分学生缺做，少做甚至是不做，这就达不到作业应有的功效，实用性打了折扣；另一方面，教师对于作业的批改何时进行也存在苦恼与困惑，寄宿制初中收交作业一般都在晚自习之后，也就是晚间9：00之后，教师经过一天的备课与教学已很是疲惫，若此时还掌灯苦阅或第二天起个大早在上课之前，也就是早上8点前批阅，对教师的休息产生不利，如若不如此，一是无法很好掌控学生学习的有效程度，对教学作出调整，二是对于课堂作业讲评变得无的放矢，作业的实效性也形成空白；如何解决寄宿制初中数学作业的实用性与实效性的问题便变得尤为突出，作业的变革亦应进行。每每此时，笔者很是苦恼，不断寻求着方式与方法，试图改变这一情况；综合本人的实践，现将作业批改中的问题及自我见解作一著述。
作业批改中存在的问题：
1、作业批改周期短，任务重：实际工作中，初中数学教师往往身兼数职，单一工种下的数学教师往往至少两个班级但的教学任务，工作量普遍偏重，现在的初中班级基本上是大班制，学生人数基本稳定在50人左右，两个班的话每天就是过百本作业，教师要对作业施行全批全改，鉴于第二天数学课基本在第一、二节，会造成每次作业批改的周期特别短，无法细细品鉴，尤其是几何的解答与证明方法多样，如此更甚；学生作业中出现的解法往往五花八门，教师批改犹如批改作文；小小反复可酌情小改，遇到大问题还需整篇做改，工作量可想而知。
2、作业反馈并不真实：由于教师教学负担较重，所谓全批全改，多数也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，无法给每个学生的作业认真评论或改正。学生作业很多时候是学生讨论后的成果，更有甚者，学生作业完成全部来自抄袭，教师的作业反馈更是无从谈起。
3、作业讲评在意共性，淡化个性：教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评。除了小部分的单独讲评，基本上对作业中的个性问题未能做很好的解决。而这样不仅对于错误的个性作业没有很好的提点外，对那些即使做对的作业也得不到应有的鼓励。长此以往，个性差异依然“一枝独秀”。
针对这些问题，笔者常常思考，如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，增强教学效果，以期达到作业该有的实用性与时效性呢？我的做法是“取之于民，还之于民”，批改作业不应该是教师特权，如果不让学生参与那是有弊端的。作业是学生的一种独立的学习活动，作为教学活动中主体的学生应该有参与评价自己学习能力的权利，而教师的包办代替，则把学生的这种权利给剥夺了；这对学生判断能力的提高，自省习惯的养成，都是不利的，作业是为教学而存在的，不是因为要作业而去做作业。我的做法有以下三点：
其一、注重当堂批改：由于上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的以及有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正，同时依据作业反馈教学中存在不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生訂正作业的时间，提高了效率；
其二、适当自批自改：为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正，然后教师进行抽查和点拨，对于诚实作业，提等加档作为奖励，而对于弄虚作假的作出相应的惩处与教育；
其三、尝试互批互改：互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，我们现在基本上对学生作出了学习小组的分组，一般是四人小组；作业批改时，教师提出批改要求，由组长负责制下的小组成员逐题研究，集体批改，最后教师巡查与抽查，了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
总而言之，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从不厌其烦的劳累批改走向自然惬意般的愉悦享受。
（作者单位：湖南省浏阳市新文学校 410300）
作业批改中存在的问题：
1、作业批改周期短，任务重：实际工作中，初中数学教师往往身兼数职，单一工种下的数学教师往往至少两个班级但的教学任务，工作量普遍偏重，现在的初中班级基本上是大班制，学生人数基本稳定在50人左右，两个班的话每天就是过百本作业，教师要对作业施行全批全改，鉴于第二天数学课基本在第一、二节，会造成每次作业批改的周期特别短，无法细细品鉴，尤其是几何的解答与证明方法多样，如此更甚；学生作业中出现的解法往往五花八门，教师批改犹如批改作文；小小反复可酌情小改，遇到大问题还需整篇做改，工作量可想而知。
2、作业反馈并不真实：由于教师教学负担较重，所谓全批全改，多数也只是“蜻蜓点水”一般，简单地作些圈圈点点，不能做到全面分析，无法给每个学生的作业认真评论或改正。学生作业很多时候是学生讨论后的成果，更有甚者，学生作业完成全部来自抄袭，教师的作业反馈更是无从谈起。
3、作业讲评在意共性，淡化个性：教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评。除了小部分的单独讲评，基本上对作业中的个性问题未能做很好的解决。而这样不仅对于错误的个性作业没有很好的提点外，对那些即使做对的作业也得不到应有的鼓励。长此以往，个性差异依然“一枝独秀”。
针对这些问题，笔者常常思考，如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，增强教学效果，以期达到作业该有的实用性与时效性呢？我的做法是“取之于民，还之于民”，批改作业不应该是教师特权，如果不让学生参与那是有弊端的。作业是学生的一种独立的学习活动，作为教学活动中主体的学生应该有参与评价自己学习能力的权利，而教师的包办代替，则把学生的这种权利给剥夺了；这对学生判断能力的提高，自省习惯的养成，都是不利的，作业是为教学而存在的，不是因为要作业而去做作业。我的做法有以下三点：
其一、注重当堂批改：由于上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的以及有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正，同时依据作业反馈教学中存在不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生訂正作业的时间，提高了效率；
其二、适当自批自改：为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正，然后教师进行抽查和点拨，对于诚实作业，提等加档作为奖励，而对于弄虚作假的作出相应的惩处与教育；
其三、尝试互批互改：互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，我们现在基本上对学生作出了学习小组的分组，一般是四人小组；作业批改时，教师提出批改要求，由组长负责制下的小组成员逐题研究，集体批改，最后教师巡查与抽查，了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。
总而言之，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从不厌其烦的劳累批改走向自然惬意般的愉悦享受。
（作者单位：湖南省浏阳市新文学校 410300）