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摘要：随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
关键词：初中；化学；教学
一、初中化学有效教学方法
1.教师的教学方式的更新，有助于提高有效教学 在初中化学有效教学是指，教师与学生建立良好的互动关系，增加课堂的趣味性，有助于培养学生的学习自主性，提高
学生对问题的理解能力。
2.有效教学根据学生进步与否进行衡量 在有效化学中用来衡量教学方法是否有效，就是要根据学生的学习有无进步来进行衡量判断。如果教师在采用了有效教学方法后，并没有对学生产生积极学习的兴趣，成绩没有得到提高，就说明教师所采用的有效教学失去效力。
3.开展化学的有效教学要结合学生的自身优点 有效化学重视学生的创新，学生是否进步，是需要时间的验证，教学方法与高考不存在冲突，其最终目标是让学生在潜意识里形成一套完整的学习模式，并发自内心的接受，不是课堂应付，从而达到自主学习的目的，最终取得骄人的成绩。所以，有效教学是提高学生综合素质与能力的一种化学教学方式。
二、首因效应对初中化学学习的影响
1.首因效应的强烈性和持久性 在上世纪50年代后期，由洛钦斯对此现象进行系统的研究，一个美国心理学家，不仅证明了它是普遍的，但也证明了实力和其功能的持久性。有两种解释：一是原型理论、格式塔心理学传统，第一印象形成一个完形的原型，然后联系信息原型的理解和融入原型；互动理论的第二种，认为，在互动的过程中，感知的主要是第一印象中对基于对象的沟通，形成的过程，这种交流方式很容易诱发响应特性与感知的对象的第一印象相一致，从而提高对对象的第一印象的主要形式的感知。在社会认知过程中，第一印象第一次输入对个体后来认知的影响受个体的影响。第一印象的效果最强，持续时间比后来对整体印象的信息长。当不同的信息结合在一起时，人们往往会重视他们面前的信息。即使人們同样重视背后的信息，他们也会认为背后的信息是非必要的和偶然的。人们习惯于根据先前的信息解释以下信息。即使后面的信息与以前的信息不一致，他们也会屈服于前面的信息，形成一个一致的印象。飞鸟二世高中化学教师，要深入了解第一效应的意义，第一效应原理在化学教学中首先向学生展示化学的魅力，从而激发学生产生化学知识，有利于学习效率的实现，为以后的学习打下一个坚实的基础。
2.首因效应的先入性 首因效应具有先入性，根据第一印象来处理事务往往失之偏颇，往往会被某些表面现象蒙蔽。首因效应具有先入性，传统教育强调教师权威，忽视学生的主体性。然而，现代心理学研究发现学生希望教师能够在课堂中以及课堂下扮演不同的角色类型。如果学生对教师的言行谈吐、师德精神、性格态度作肯定积极的评价，那么此种直觉就会“先入为主”的影响学生，从而导致学生有可能会“喜欢”或者说“亲近”教师。反之，如果教师在教学之初过分严肃，无幽默感等，那么学生对于教师的负面“先入为主”就占上风，而学生就容易对教师反感、不信任等。因此，从心理学的角度出发，教师在教学之初要树立良好的第一印象，让学生对教师有一个正面的评价。
3.首因效应的不稳定性和误导性 由于形成的时间较短，没有经过充分的思考，因此首因效应有不稳定性和误导性。初中化学教学中如果在化学教学之初有学生在基础知识的学习过程中出现了错误或者在教学过程中无法跟上教学的进度，尤其在化学教学的初始阶段，在学习元素符号和化学式的阶段，如果基础没有打好，那么蝴蝶效应在这个学生身上就会产生深远的影响，那么前期所做的首因效应的工作可能会对这位学生来说是徒劳的。这样后果的形成是因为首因效应是瞬间形成的，并且具有一定的误导性。例如教师在展示课堂实验的时候实验失败，或者实验想象超出预计，呈现给学生的实验现象与实际不符合等。
三、初中化学教学中首因效应的应用策略
1.化学课堂要有持久性 首因效应的效果要有持久性，简单说第一印象要深刻，如果化学课堂在体现强烈性的同时，没有持久性，那么首因效应的原理利用只是空谈，花了大量心思改进课本的实验来达到明显的效果的精力可能会白费，学生极其容易在把课堂当成看好戏的现象。因此就需要教师在课堂中深入首因效应的持久性，要形成持久的认知，如做好实验后要认真的总结，突破重点难点，细化分析现状等。
2.提前渗入化学知识达到先入性 在教学过程中不难发现，有些知识如果小学涉及过，初中阶段要进一步加深和拓展，学生很容易接受，学习过程也是事半功倍的，这便是先入性。如果一个事物实现接触过，那么就会有一种熟悉感，亲近的东西就容易接受。在初中化学学习过程中，化学一般要在八年级涉及，如果提前在七年级的课堂中有意的渗入一些化学知识，那么这样的事先接触，将有利于今后的学习。
3.多样化课堂消除不稳定性 为消除首因效应的不稳定性，在初中化学课堂教学的方式必须实施多样化。在教学过程中教师可以通过创设情景引导学生学习，如创设具有开放性的情景，开放性问题没有唯一正确的答案，没有现成公式或固定模式可以套用，因而有利于训练学生的发散思维和创新思维。
4.教学检测和课堂反馈发现误导性 首因效应原理的利用效果如何，可以通过教学检测和课堂反馈来检验，同时也可以发现首因效应的误导性。利用课堂检测优化课堂教学，是一贯的教学检测手段，通过各种形式的练习，及时反馈，如发现有误导性，应立即纠正。教师如何设计好课堂检测及反馈，是优化课堂教学的手段之一，也是当务之急，可以设计不同层次练习。
四、结论
教师应该意识到首因效应原理对教学的重要性，在合理利用首因效应原理的正面性质和消除反面性质的情况下，达到教学重点难点的突破，采取多样化的教学课堂，有效的展现出初中化学的魅力。利用好了首因效应的原理，便是学习“入门”的最好开端。初中化学所学内容是化学基础知识的重要组成部分，这一阶段的学习效果对学生整个初中阶段乃至初中阶段甚至将来的化学专业深造以及整体素质的提高都将产生非常大的影响。
参考文献：
[1]李月茹.初中化学教学中渗透心理教育的研究[D].河北师范大学，2016.
[2]聂允.初中化学教学三维目标落实状况研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]陈岭.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016，01：148.
[4]单玲.初中化学实验教学改革与创新研究[J].学周刊，2016，28：182-183.
（作者单位：湖南省益阳市安化县平口镇中学 413511）
关键词：初中；化学；教学
一、初中化学有效教学方法
1.教师的教学方式的更新，有助于提高有效教学 在初中化学有效教学是指，教师与学生建立良好的互动关系，增加课堂的趣味性，有助于培养学生的学习自主性，提高
学生对问题的理解能力。
2.有效教学根据学生进步与否进行衡量 在有效化学中用来衡量教学方法是否有效，就是要根据学生的学习有无进步来进行衡量判断。如果教师在采用了有效教学方法后，并没有对学生产生积极学习的兴趣，成绩没有得到提高，就说明教师所采用的有效教学失去效力。
3.开展化学的有效教学要结合学生的自身优点 有效化学重视学生的创新，学生是否进步，是需要时间的验证，教学方法与高考不存在冲突，其最终目标是让学生在潜意识里形成一套完整的学习模式，并发自内心的接受，不是课堂应付，从而达到自主学习的目的，最终取得骄人的成绩。所以，有效教学是提高学生综合素质与能力的一种化学教学方式。
二、首因效应对初中化学学习的影响
1.首因效应的强烈性和持久性 在上世纪50年代后期，由洛钦斯对此现象进行系统的研究，一个美国心理学家，不仅证明了它是普遍的，但也证明了实力和其功能的持久性。有两种解释：一是原型理论、格式塔心理学传统，第一印象形成一个完形的原型，然后联系信息原型的理解和融入原型；互动理论的第二种，认为，在互动的过程中，感知的主要是第一印象中对基于对象的沟通，形成的过程，这种交流方式很容易诱发响应特性与感知的对象的第一印象相一致，从而提高对对象的第一印象的主要形式的感知。在社会认知过程中，第一印象第一次输入对个体后来认知的影响受个体的影响。第一印象的效果最强，持续时间比后来对整体印象的信息长。当不同的信息结合在一起时，人们往往会重视他们面前的信息。即使人們同样重视背后的信息，他们也会认为背后的信息是非必要的和偶然的。人们习惯于根据先前的信息解释以下信息。即使后面的信息与以前的信息不一致，他们也会屈服于前面的信息，形成一个一致的印象。飞鸟二世高中化学教师，要深入了解第一效应的意义，第一效应原理在化学教学中首先向学生展示化学的魅力，从而激发学生产生化学知识，有利于学习效率的实现，为以后的学习打下一个坚实的基础。
2.首因效应的先入性 首因效应具有先入性，根据第一印象来处理事务往往失之偏颇，往往会被某些表面现象蒙蔽。首因效应具有先入性，传统教育强调教师权威，忽视学生的主体性。然而，现代心理学研究发现学生希望教师能够在课堂中以及课堂下扮演不同的角色类型。如果学生对教师的言行谈吐、师德精神、性格态度作肯定积极的评价，那么此种直觉就会“先入为主”的影响学生，从而导致学生有可能会“喜欢”或者说“亲近”教师。反之，如果教师在教学之初过分严肃，无幽默感等，那么学生对于教师的负面“先入为主”就占上风，而学生就容易对教师反感、不信任等。因此，从心理学的角度出发，教师在教学之初要树立良好的第一印象，让学生对教师有一个正面的评价。
3.首因效应的不稳定性和误导性 由于形成的时间较短，没有经过充分的思考，因此首因效应有不稳定性和误导性。初中化学教学中如果在化学教学之初有学生在基础知识的学习过程中出现了错误或者在教学过程中无法跟上教学的进度，尤其在化学教学的初始阶段，在学习元素符号和化学式的阶段，如果基础没有打好，那么蝴蝶效应在这个学生身上就会产生深远的影响，那么前期所做的首因效应的工作可能会对这位学生来说是徒劳的。这样后果的形成是因为首因效应是瞬间形成的，并且具有一定的误导性。例如教师在展示课堂实验的时候实验失败，或者实验想象超出预计，呈现给学生的实验现象与实际不符合等。
三、初中化学教学中首因效应的应用策略
1.化学课堂要有持久性 首因效应的效果要有持久性，简单说第一印象要深刻，如果化学课堂在体现强烈性的同时，没有持久性，那么首因效应的原理利用只是空谈，花了大量心思改进课本的实验来达到明显的效果的精力可能会白费，学生极其容易在把课堂当成看好戏的现象。因此就需要教师在课堂中深入首因效应的持久性，要形成持久的认知，如做好实验后要认真的总结，突破重点难点，细化分析现状等。
2.提前渗入化学知识达到先入性 在教学过程中不难发现，有些知识如果小学涉及过，初中阶段要进一步加深和拓展，学生很容易接受，学习过程也是事半功倍的，这便是先入性。如果一个事物实现接触过，那么就会有一种熟悉感，亲近的东西就容易接受。在初中化学学习过程中，化学一般要在八年级涉及，如果提前在七年级的课堂中有意的渗入一些化学知识，那么这样的事先接触，将有利于今后的学习。
3.多样化课堂消除不稳定性 为消除首因效应的不稳定性，在初中化学课堂教学的方式必须实施多样化。在教学过程中教师可以通过创设情景引导学生学习，如创设具有开放性的情景，开放性问题没有唯一正确的答案，没有现成公式或固定模式可以套用，因而有利于训练学生的发散思维和创新思维。
4.教学检测和课堂反馈发现误导性 首因效应原理的利用效果如何，可以通过教学检测和课堂反馈来检验，同时也可以发现首因效应的误导性。利用课堂检测优化课堂教学，是一贯的教学检测手段，通过各种形式的练习，及时反馈，如发现有误导性，应立即纠正。教师如何设计好课堂检测及反馈，是优化课堂教学的手段之一，也是当务之急，可以设计不同层次练习。
四、结论
教师应该意识到首因效应原理对教学的重要性，在合理利用首因效应原理的正面性质和消除反面性质的情况下，达到教学重点难点的突破，采取多样化的教学课堂，有效的展现出初中化学的魅力。利用好了首因效应的原理，便是学习“入门”的最好开端。初中化学所学内容是化学基础知识的重要组成部分，这一阶段的学习效果对学生整个初中阶段乃至初中阶段甚至将来的化学专业深造以及整体素质的提高都将产生非常大的影响。
参考文献：
[1]李月茹.初中化学教学中渗透心理教育的研究[D].河北师范大学，2016.
[2]聂允.初中化学教学三维目标落实状况研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]陈岭.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016，01：148.
[4]单玲.初中化学实验教学改革与创新研究[J].学周刊，2016，28：182-183.
（作者单位：湖南省益阳市安化县平口镇中学 413511）