论文部分内容阅读
摘 要：新的历史课程标准指出：历史教学要注重历史能力的培养，即历史思维能力、史学理论能力和逻辑严谨的准确表达能力的培养，以使学生牢固地树立历史唯物主义观点，以古鉴今，促进科学发展观的形成，为其今后的发展奠定坚实的思想基础。
关键词：历史教学；联系实际；能力；培养；方法
历史思维能力是当代高中生应具备的最基本能力。历史思维能力培养的基本目标是让学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法正确地去看待过去、理解现在、把握未来，以积极地态度为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。要达到这一目的，在教学中应把握好以下几点：
一、理论联系实际，引导学生理解历史发展规律
（一）理论来源于实践而又高于实践，它对实际生活中的问题的解决有指导和诠释作用。
历史学科对过去事情的再现和规律性的总结，其目的就是要“以古为鉴”“鉴古而知今”。因而，在高中历史教学中应紧密联系现实中的问题，引导学生把初中所掌握的历史基础知识由感性认识上升到理性认识，并运用于实际来理解和解决问题，这也是历史学科的特点决定的。
（二）历史新课标强调。
历史教学应促进学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，使学生逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观；学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
历史学科以人类社会的发生、发展过程为其学习的主要内容。人类社会从古到今上下跨度百万年，空间跨度五大州，涵盖了人类衣、食、住、行和政治、经济、文化、思想方方面面，可谓包罗万象，博大精深。现实社会中的一切事物都能在历史中找到合理的答案。因而，在教学中要通过把古与今、过去与现在联系起来，使历史活起来，培养学生的发散性思维，最终才能形成学生的历史思维能力、正确的评价判断能力和科学认识事物发展规律的能力。
（三）运用历史知识正确认识和理解现实社会，并作出正确的决策是一个合格公民必备的素质。
学习本国史的意义在于：没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观、社会中政治的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。合格的公民同时必须具备世界性眼光。通过学习历史，学生们可以了解世界的多种文化以及所有文化中共有的人类情感和存在的共同问题。养成通过别人的眼光评价事物的习惯，加深对世界多种文化的理解，有助于培育彼此宽容、相互尊重的涵养和文明的精神。
二、理论联系实际，促进学生对科学发展观的理解与践行
当今的中国正处于经济社会转型期，新思维、新潮流汹涌而来，导致不少国人思想混乱。许多高中生生活无目标、缺乏理想、善恶美丑不分，国家、民族观念淡薄，更谈不上对祖国的热爱和责任感。为此，高中历史新课程标准指出：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”
要使学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立科学的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。让学生在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
三、优化教学方法，提高教学质量
（一）要有根有据，论从史出。
“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。任何事情的发生发展都有一定的根源，不会是空穴来风。人类已进入信息时代,获取信息的途径多如牛毛。传说、文学作品、影视中的信息不能作为信史拿来论据。例如，当我们讲到抗美援朝的重要意义时，从地缘政治看，隋朝的征高丽、今天的朝核危机都证明朝鲜对于中国的重要性，是唇齿相依的关系。历史教学过程中就要教会学生找出现实事情的历史根源，即透过现象看到历史的本质。
（二）联系恰当，不牵强附会。
当我们讲到秦朝的郡县制时可以联系到我们现行的体制，进而证明郡县制的意义；当我们介绍唐的强大及其文化的影响时应联系并介绍今天日本的服饰、习俗以及美国的唐人街、中国周边国家的生活习俗。以此证明中国唐朝在当时世界上的强大以及声名远播，从而激发学生的民族自豪感和自信心；当讲到明朝开始的闭关政策时，应联系到近百年中国的落后和挨打的原因，当代中国在外交上采取保守甚至忍让的态度就可以理解了。历史教学中的联系是自然而然，水到渠成的，把握好这点，才能取得应有的教学效果。
（三）关注社会焦点，揭示历史根源。
当今世界矛盾交织、错综复杂，焦点热点彼伏此起。如近年来愈演愈烈的中东问题、巴以问题、朝核危机、恐怖主义以及台海危机、中美日关系，都是我们教学中应该联系的问题。前事之不忘，后事之师，以古为鉴，可以知兴替。今天的高中生肩负着中华民族伟大复兴的重任，如何应对当今纵横捭阖的世界形势？“读史使人明智”我们的历史老师要在历史教学中结合相关内容，紧密联系现实的热点和焦点，教会学生学会使用历史这面镜子鉴古而知今，做一个明智的人。
总之，现在的中学生是中华民族伟大复兴的希望之所在，因而，我们必须从历史教学中让学生了解中华民族奋斗的历程、文化上光荣的成就，近代中国的忧患和挫折，以及今后的努力方向。使学生成为具有世界眼光，远见卓识的未来建设者。
关键词：历史教学；联系实际；能力；培养；方法
历史思维能力是当代高中生应具备的最基本能力。历史思维能力培养的基本目标是让学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法正确地去看待过去、理解现在、把握未来，以积极地态度为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。要达到这一目的，在教学中应把握好以下几点：
一、理论联系实际，引导学生理解历史发展规律
（一）理论来源于实践而又高于实践，它对实际生活中的问题的解决有指导和诠释作用。
历史学科对过去事情的再现和规律性的总结，其目的就是要“以古为鉴”“鉴古而知今”。因而，在高中历史教学中应紧密联系现实中的问题，引导学生把初中所掌握的历史基础知识由感性认识上升到理性认识，并运用于实际来理解和解决问题，这也是历史学科的特点决定的。
（二）历史新课标强调。
历史教学应促进学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，使学生逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观；学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
历史学科以人类社会的发生、发展过程为其学习的主要内容。人类社会从古到今上下跨度百万年，空间跨度五大州，涵盖了人类衣、食、住、行和政治、经济、文化、思想方方面面，可谓包罗万象，博大精深。现实社会中的一切事物都能在历史中找到合理的答案。因而，在教学中要通过把古与今、过去与现在联系起来，使历史活起来，培养学生的发散性思维，最终才能形成学生的历史思维能力、正确的评价判断能力和科学认识事物发展规律的能力。
（三）运用历史知识正确认识和理解现实社会，并作出正确的决策是一个合格公民必备的素质。
学习本国史的意义在于：没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观、社会中政治的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。合格的公民同时必须具备世界性眼光。通过学习历史，学生们可以了解世界的多种文化以及所有文化中共有的人类情感和存在的共同问题。养成通过别人的眼光评价事物的习惯，加深对世界多种文化的理解，有助于培育彼此宽容、相互尊重的涵养和文明的精神。
二、理论联系实际，促进学生对科学发展观的理解与践行
当今的中国正处于经济社会转型期，新思维、新潮流汹涌而来，导致不少国人思想混乱。许多高中生生活无目标、缺乏理想、善恶美丑不分，国家、民族观念淡薄，更谈不上对祖国的热爱和责任感。为此，高中历史新课程标准指出：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”
要使学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立科学的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。让学生在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；了解历史上专制与民主、人治与法治的演变过程，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识；了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
三、优化教学方法，提高教学质量
（一）要有根有据，论从史出。
“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。任何事情的发生发展都有一定的根源，不会是空穴来风。人类已进入信息时代,获取信息的途径多如牛毛。传说、文学作品、影视中的信息不能作为信史拿来论据。例如，当我们讲到抗美援朝的重要意义时，从地缘政治看，隋朝的征高丽、今天的朝核危机都证明朝鲜对于中国的重要性，是唇齿相依的关系。历史教学过程中就要教会学生找出现实事情的历史根源，即透过现象看到历史的本质。
（二）联系恰当，不牵强附会。
当我们讲到秦朝的郡县制时可以联系到我们现行的体制，进而证明郡县制的意义；当我们介绍唐的强大及其文化的影响时应联系并介绍今天日本的服饰、习俗以及美国的唐人街、中国周边国家的生活习俗。以此证明中国唐朝在当时世界上的强大以及声名远播，从而激发学生的民族自豪感和自信心；当讲到明朝开始的闭关政策时，应联系到近百年中国的落后和挨打的原因，当代中国在外交上采取保守甚至忍让的态度就可以理解了。历史教学中的联系是自然而然，水到渠成的，把握好这点，才能取得应有的教学效果。
（三）关注社会焦点，揭示历史根源。
当今世界矛盾交织、错综复杂，焦点热点彼伏此起。如近年来愈演愈烈的中东问题、巴以问题、朝核危机、恐怖主义以及台海危机、中美日关系，都是我们教学中应该联系的问题。前事之不忘，后事之师，以古为鉴，可以知兴替。今天的高中生肩负着中华民族伟大复兴的重任，如何应对当今纵横捭阖的世界形势？“读史使人明智”我们的历史老师要在历史教学中结合相关内容，紧密联系现实的热点和焦点，教会学生学会使用历史这面镜子鉴古而知今，做一个明智的人。
总之，现在的中学生是中华民族伟大复兴的希望之所在，因而，我们必须从历史教学中让学生了解中华民族奋斗的历程、文化上光荣的成就，近代中国的忧患和挫折，以及今后的努力方向。使学生成为具有世界眼光，远见卓识的未来建设者。