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摘要：教学离不开教学评价，教学评价的方式方法很多，本文重点探讨在教学过程中对学生学习能力的评价方法。
关键词：评价方法；学习；探讨
教学评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育沿着正确的方向发展的重要手段，还是教师在教学中对学生的学习能力（比如学习表现、学习方法、学习习惯、学习结果等）作出部分诊断的重要过程。教学评价是教师常用的一种教学技术。
一、评价原则
一是全面评价与个性评价相结合的原则。如①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展等方面进行评价。二是定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价采用“等级”与“评语”等方式进行评价，定量评价采用“分数”和“比率”等方式进行评价，使评价尽量科学合理，有理有据，使学生对教师给予的评价结果口服心服。三是形成性评价与终结性评价相结合的原则。在这个评价过程中要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注结果。使学生从教师给予的评价中获得正确的反馈，从而获得改进的方向，取得更大的进步。
二、评价方法
（一）教师运用提问的方式对学生进行评价。提问的目的就是了解学生对知识的认知度，并引导学生对有关知识的深入思考。在学生回答问题后，无论学生回答的对还是错，教师都应该给予学生正确的评价。教师的评价不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。
我在教学过程中，经常通过对学生的提问，根据学生回答问题的语气语调，分析问题的角度和方向等，给予学生正确的引导，增强学生的自信心，有不少学生一改从前不喜欢学习的状态，变得自信，有活力，上课主动要求回答问题。因为无论他们回答问题对与错，他们都从老师这里得到更多的指导、肯定和鼓励，而不是简单地指责，批评。在这种良性循环中，学生越来越充满自信，学习效果也越来越好。
（二）教师通过现场作业评价学生，挖掘学生的潜能。为了挖掘学生的潜能，教师可以设计现场作业，通过现场任务，让学生对任务作出反应，教师通过观察学生对任务作出反应的对错，快慢，好坏，从中判断学生潜能的品质。我在教学中，也常常使用这种评价方法，不同的学生有不同的思维方式，对于同一个问题，可能会有不同的思路、不同的方向，但只要是思维方式、考虑问题的角度或者方向是正确的，我就给予学生充分的肯定和鼓励，并及时地给予学生分析各种不同思维方式的优劣，使学生真正能从现场作业中，体会思维的多样性，充分享受思维带来的乐趣，在不知不觉中锻炼了自己的思维能力，发现自己在某些方面的潜能，使自己的潜能和优势发挥淋漓尽致。
（三）教师通过对学生学习态度进行评价。学习态度是学生对待学习重要性和意义的认可态度和积极参与学习的主动性表现。教师可以通过对学生预习、上课、作业、复习、实训操练等表现进行观察和记录，对于学生的学习态度给予客观的评价。当然，教师为了避免以偏概全、管中窥豹，也可以让学生自评、互评等方式参与到评价中来，给予自己和同学的学习态度正确的评价。这种方法既避免了教师的观察不全面而造成的武断评价，又可以使学生对自己有个正确的认识和评价，对同学给予更多的关注，相互学习，相互影响，增进友谊。
我在教学过程中，对学生学习态度的评价，就是采用学生自评、互评、教师评价三者相互结合的方法进行评价。大多数情况下，三者的评价出入不大，但偶尔也会有几个同学的评价出入较大，在这种情况下，我通常都是找学生本人和其他同学了解情况，根据谈话交流内容，再对该生做出合理的评价。
（四）教师通过实验实训课，对学生的统筹计划能力、观察能力和动手能力进行评价。好动是学生的天性，因此大多数学生喜欢做实验，进行实训操作，学生在进行这种实训操练事都非常兴奋。教师可以借助实验实训课，对学生的统筹计划能力、观察能力和动手能力进行评价，使学生对自己有正确的认识。
我在指導学生实验课时，就很注意观察学生对整个实验的规划性或者计划性是否合理可行，对实验现象的观察是否全面完整、描述是否清晰、思路是否准确，对实验操作是否规范和合理，对数据处理是否正确，对结果是否有合理的分析和解释。发现问题我会及时给予学生指导和评价，使学生不仅知其然，更是知其所以然；有时我也会指导学生相互之间给予观察和评价，然后，我再对他们的评价给予合理客观的评价，使学生真正从实验实训中，获得对整个事物的合理规划性带来的乐趣、观察的乐趣、动手实训的乐趣和相互评价的乐趣以及探索的乐趣。
总之，对学生进行评价是教学过程的重要手段，评价在教学中是必不可缺少的，但不是唯一的，如何对学生进行合理、客观、公平的评价是更重要。
关键词：评价方法；学习；探讨
教学评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育沿着正确的方向发展的重要手段，还是教师在教学中对学生的学习能力（比如学习表现、学习方法、学习习惯、学习结果等）作出部分诊断的重要过程。教学评价是教师常用的一种教学技术。
一、评价原则
一是全面评价与个性评价相结合的原则。如①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展等方面进行评价。二是定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价采用“等级”与“评语”等方式进行评价，定量评价采用“分数”和“比率”等方式进行评价，使评价尽量科学合理，有理有据，使学生对教师给予的评价结果口服心服。三是形成性评价与终结性评价相结合的原则。在这个评价过程中要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注结果。使学生从教师给予的评价中获得正确的反馈，从而获得改进的方向，取得更大的进步。
二、评价方法
（一）教师运用提问的方式对学生进行评价。提问的目的就是了解学生对知识的认知度，并引导学生对有关知识的深入思考。在学生回答问题后，无论学生回答的对还是错，教师都应该给予学生正确的评价。教师的评价不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向，肯定学生的闪光点，以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。
我在教学过程中，经常通过对学生的提问，根据学生回答问题的语气语调，分析问题的角度和方向等，给予学生正确的引导，增强学生的自信心，有不少学生一改从前不喜欢学习的状态，变得自信，有活力，上课主动要求回答问题。因为无论他们回答问题对与错，他们都从老师这里得到更多的指导、肯定和鼓励，而不是简单地指责，批评。在这种良性循环中，学生越来越充满自信，学习效果也越来越好。
（二）教师通过现场作业评价学生，挖掘学生的潜能。为了挖掘学生的潜能，教师可以设计现场作业，通过现场任务，让学生对任务作出反应，教师通过观察学生对任务作出反应的对错，快慢，好坏，从中判断学生潜能的品质。我在教学中，也常常使用这种评价方法，不同的学生有不同的思维方式，对于同一个问题，可能会有不同的思路、不同的方向，但只要是思维方式、考虑问题的角度或者方向是正确的，我就给予学生充分的肯定和鼓励，并及时地给予学生分析各种不同思维方式的优劣，使学生真正能从现场作业中，体会思维的多样性，充分享受思维带来的乐趣，在不知不觉中锻炼了自己的思维能力，发现自己在某些方面的潜能，使自己的潜能和优势发挥淋漓尽致。
（三）教师通过对学生学习态度进行评价。学习态度是学生对待学习重要性和意义的认可态度和积极参与学习的主动性表现。教师可以通过对学生预习、上课、作业、复习、实训操练等表现进行观察和记录，对于学生的学习态度给予客观的评价。当然，教师为了避免以偏概全、管中窥豹，也可以让学生自评、互评等方式参与到评价中来，给予自己和同学的学习态度正确的评价。这种方法既避免了教师的观察不全面而造成的武断评价，又可以使学生对自己有个正确的认识和评价，对同学给予更多的关注，相互学习，相互影响，增进友谊。
我在教学过程中，对学生学习态度的评价，就是采用学生自评、互评、教师评价三者相互结合的方法进行评价。大多数情况下，三者的评价出入不大，但偶尔也会有几个同学的评价出入较大，在这种情况下，我通常都是找学生本人和其他同学了解情况，根据谈话交流内容，再对该生做出合理的评价。
（四）教师通过实验实训课，对学生的统筹计划能力、观察能力和动手能力进行评价。好动是学生的天性，因此大多数学生喜欢做实验，进行实训操作，学生在进行这种实训操练事都非常兴奋。教师可以借助实验实训课，对学生的统筹计划能力、观察能力和动手能力进行评价，使学生对自己有正确的认识。
我在指導学生实验课时，就很注意观察学生对整个实验的规划性或者计划性是否合理可行，对实验现象的观察是否全面完整、描述是否清晰、思路是否准确，对实验操作是否规范和合理，对数据处理是否正确，对结果是否有合理的分析和解释。发现问题我会及时给予学生指导和评价，使学生不仅知其然，更是知其所以然；有时我也会指导学生相互之间给予观察和评价，然后，我再对他们的评价给予合理客观的评价，使学生真正从实验实训中，获得对整个事物的合理规划性带来的乐趣、观察的乐趣、动手实训的乐趣和相互评价的乐趣以及探索的乐趣。
总之，对学生进行评价是教学过程的重要手段，评价在教学中是必不可缺少的，但不是唯一的，如何对学生进行合理、客观、公平的评价是更重要。