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【摘要】在物理教学中，教师创设一定情境，引导学生积极参与学习、探究，从而提高课堂教学的效率。
【关键词】情境 兴趣 实验 质疑 多媒体 评价
物理教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的设计教学时空和教学环境。在课堂教学中精心设计教学情境，可以更好为学生提供良好的暗示或启迪，这不仅有利于直接提高学生对物理学习的兴趣和积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力，也极大地提高了物理教学的效率。下面谈谈本人教学中的一点体会。
一、巧设情境，激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己生存和发展的需要的角度来要求自己的情况下，教师应努力从兴趣上做足文章。例如在讲授大气压强时，可先做一个课外实验：把一个废弃的易拉罐放到酒精灯上加热一会，然后取下，迅速用胶布封住罐口，放到讲桌上，一会儿就看到易拉罐开始变瘪，同时听到“啪啪”的压瘪声。通过这种新奇的视觉和听觉的刺激，激发了学生的探究热情，使整堂课的教学顺利展开。所以，创设新奇情境，再通过对教学手段、教学方法的调控，创造乐学氛围，激发学生学习兴趣，能有效地培养学生的学习能力。
二、通过演示实验，创设思维情境
物理实验具有直观性、真实性、趣味性。易激发学生学习物理的兴趣，在大脑中形成完整清晰的物理情境，提高学生创造性思维的发展。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。演示实验是物理课堂教学中重要的环节，通过演示实验将课堂教学中所要解决的问题自然地引出。例如学习八年级物理“变阻器”时，一开始教师演示利用铅笔芯改变小灯泡的亮度。接着教师引导学生联想：在你的生活中，有什么东西与此类似?学生很容易想到他每天做作业要用到的调光台灯。教师出示实际的调光台灯后引导学生发现问题：该台灯的亮度为什么可以调节?其调光的原理是什么?与我们所学的知识有怎样的联系呢?实验的直观性、形象性在设置问题情境时的优势往往是其他方法无法替代的。它为学生提供了最真实的感受，它对学生思维形成的冲击是巨大的，因此，充分地利用好实验来设置问题情境，能给学生的学习创造良好的氛围。
三、创设递进情境，让学生尝试创造的快乐
创造性能力是高素质的标志，应试式的物理教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中，创设递进情境，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。 在具体教学过程中，教师设置的问题情境要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生“跳起来摘桃子”才有味。如在“透镜“一节中，第一次情境设计：平行主光轴的平行光线经凸透镜后传播方向怎样？经实验得出答案后，第二次情境设计：不平行主光轴的平行光线射入凸透镜后又会怎样？又经实验得出答案。再次情境设计：非平行光线射入凸透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对凸透镜的认识就较为明确。
四、创设质疑情境，激发学生探索欲望
古人说：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦指出：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这既是要求学生在预习中发现疑难，提出问题，又是要求教师设计出具有针对性和启发性的疑难问题。一般的物理问题都是隐藏在特定的物理情境当中，培养学生发现问题、提出问题的能力，教师要善于创设良好的物理情境，刺激学生提问的欲望。以“问题”为切入点，构建激发学生思维和探索问题的教学情境。例如在八年级物理“探究凸透镜成像的规律”一节教学中，笔者通过对照相机、投影仪和放大镜的观察。引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1、凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系?;2、像的虚实、大小、正倒跟物体的位置(物距)有什么关系?引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐和统一，提高了学生思维的自觉性。
五、利用现代媒体，重现直观情境
运用现代多媒体技术创设情境，让学生有身临其境之感，从而激发学生学习的积极性、主动性。借助多媒体来展示物理过程，它可以变静画为动画，而且可以根据实际情况，人为地运用多媒体设置一些物理情境和演示程序，这样可让学生心领神会，使抽象的、微观的事物，再现为形象的，宏观的物理情境。使得学生一看就能知其然，知其所以然。比如，在学习电路的串、并联规律时，结合实验可以利用多媒体技术投影事先制作好的flash课件，把电流形象地做成像在管内流动的彩色液体，当接通电路时，串联电路中的电流在闭合的“管道”中流淌，而且流经每个用电器的电流大小都相等。并联电路中电流从干路的“管道”中分别流经各支路，干路中的电流逐次减小，从而总结出串、并联电路的规律。这样做仿佛学生亲临电路内部观察一样，有亲身体验之感，会在脑海中牢固地建起一个串、并联电路电流的分配模型。
六、显微学生亮点，构建评价情境
一味的批评不能得到好的教育教学效果，相反，激励性的表扬会在学生的心灵深处激起阵阵波澜，激发学生的学习兴趣，起到非常不错的效果。本人的做法是带着“放大镜”找学生的优点。与学生谈心，鼓励学生上进；课堂教学中，充分肯定学生的努力；作业批阅时，用点、划、圈，禁用大大的红叉，而写上赞赏的、鼓励的短语；考试后，试卷上常有激励性的评语。本人总觉得学生在表扬声中成长得较快。激励性教育是一种心理教育，也是素质教育的一方面。新课程的评价也是多元化的，本人也进行了让学生自我评价和学生评价学生的尝试。不管何种评价都要让学生找到自己的闪光点，主动学习别人的长处、优点，看到自己的发展潜能，增强自信，以建立学生自我发展空间。
【关键词】情境 兴趣 实验 质疑 多媒体 评价
物理教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的设计教学时空和教学环境。在课堂教学中精心设计教学情境，可以更好为学生提供良好的暗示或启迪，这不仅有利于直接提高学生对物理学习的兴趣和积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力，也极大地提高了物理教学的效率。下面谈谈本人教学中的一点体会。
一、巧设情境，激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在初中阶段，学生还不能从自己生存和发展的需要的角度来要求自己的情况下，教师应努力从兴趣上做足文章。例如在讲授大气压强时，可先做一个课外实验：把一个废弃的易拉罐放到酒精灯上加热一会，然后取下，迅速用胶布封住罐口，放到讲桌上，一会儿就看到易拉罐开始变瘪，同时听到“啪啪”的压瘪声。通过这种新奇的视觉和听觉的刺激，激发了学生的探究热情，使整堂课的教学顺利展开。所以，创设新奇情境，再通过对教学手段、教学方法的调控，创造乐学氛围，激发学生学习兴趣，能有效地培养学生的学习能力。
二、通过演示实验，创设思维情境
物理实验具有直观性、真实性、趣味性。易激发学生学习物理的兴趣，在大脑中形成完整清晰的物理情境，提高学生创造性思维的发展。物理演示实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材。演示实验是物理课堂教学中重要的环节，通过演示实验将课堂教学中所要解决的问题自然地引出。例如学习八年级物理“变阻器”时，一开始教师演示利用铅笔芯改变小灯泡的亮度。接着教师引导学生联想：在你的生活中，有什么东西与此类似?学生很容易想到他每天做作业要用到的调光台灯。教师出示实际的调光台灯后引导学生发现问题：该台灯的亮度为什么可以调节?其调光的原理是什么?与我们所学的知识有怎样的联系呢?实验的直观性、形象性在设置问题情境时的优势往往是其他方法无法替代的。它为学生提供了最真实的感受，它对学生思维形成的冲击是巨大的，因此，充分地利用好实验来设置问题情境，能给学生的学习创造良好的氛围。
三、创设递进情境，让学生尝试创造的快乐
创造性能力是高素质的标志，应试式的物理教学模式过于死板，解题相当程序化，往往不能发掘学生的创造潜力。在探究性学习中，创设递进情境，能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。 在具体教学过程中，教师设置的问题情境要既有难度又有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生“跳起来摘桃子”才有味。如在“透镜“一节中，第一次情境设计：平行主光轴的平行光线经凸透镜后传播方向怎样？经实验得出答案后，第二次情境设计：不平行主光轴的平行光线射入凸透镜后又会怎样？又经实验得出答案。再次情境设计：非平行光线射入凸透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对凸透镜的认识就较为明确。
四、创设质疑情境，激发学生探索欲望
古人说：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦指出：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。这既是要求学生在预习中发现疑难，提出问题，又是要求教师设计出具有针对性和启发性的疑难问题。一般的物理问题都是隐藏在特定的物理情境当中，培养学生发现问题、提出问题的能力，教师要善于创设良好的物理情境，刺激学生提问的欲望。以“问题”为切入点，构建激发学生思维和探索问题的教学情境。例如在八年级物理“探究凸透镜成像的规律”一节教学中，笔者通过对照相机、投影仪和放大镜的观察。引导学生观察发现都能成像，但是三者成像却都不相同，由此提出问题：1、凸透镜的成像情况跟物体的位置有什么关系?;2、像的虚实、大小、正倒跟物体的位置(物距)有什么关系?引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐和统一，提高了学生思维的自觉性。
五、利用现代媒体，重现直观情境
运用现代多媒体技术创设情境，让学生有身临其境之感，从而激发学生学习的积极性、主动性。借助多媒体来展示物理过程，它可以变静画为动画，而且可以根据实际情况，人为地运用多媒体设置一些物理情境和演示程序，这样可让学生心领神会，使抽象的、微观的事物，再现为形象的，宏观的物理情境。使得学生一看就能知其然，知其所以然。比如，在学习电路的串、并联规律时，结合实验可以利用多媒体技术投影事先制作好的flash课件，把电流形象地做成像在管内流动的彩色液体，当接通电路时，串联电路中的电流在闭合的“管道”中流淌，而且流经每个用电器的电流大小都相等。并联电路中电流从干路的“管道”中分别流经各支路，干路中的电流逐次减小，从而总结出串、并联电路的规律。这样做仿佛学生亲临电路内部观察一样，有亲身体验之感，会在脑海中牢固地建起一个串、并联电路电流的分配模型。
六、显微学生亮点，构建评价情境
一味的批评不能得到好的教育教学效果，相反，激励性的表扬会在学生的心灵深处激起阵阵波澜，激发学生的学习兴趣，起到非常不错的效果。本人的做法是带着“放大镜”找学生的优点。与学生谈心，鼓励学生上进；课堂教学中，充分肯定学生的努力；作业批阅时，用点、划、圈，禁用大大的红叉，而写上赞赏的、鼓励的短语；考试后，试卷上常有激励性的评语。本人总觉得学生在表扬声中成长得较快。激励性教育是一种心理教育，也是素质教育的一方面。新课程的评价也是多元化的，本人也进行了让学生自我评价和学生评价学生的尝试。不管何种评价都要让学生找到自己的闪光点，主动学习别人的长处、优点，看到自己的发展潜能，增强自信，以建立学生自我发展空间。