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在“乱花渐欲迷人眼”的今天，江苏人探寻“苏派教学”风格，无疑是极具创意和张力的。苏派教学有南学的清简，有太湖水的灵动，有石头城的厚实，有苏州园林的精致，这已成为江苏人的共识。多少次，回望苏派小学语文课堂教学，一幕幕精彩场景，犹在眼前，形成了多姿多彩苏派教学的特有风格，彰显了苏派教学的魅力和特点。随拾几例，以飨读者。
清简，蕴含大气与深刻
【经典回放】（薛法根老师执教《哪吒闹海》）
薛老师执教的《哪吒闹海》，将这课教学的流程组成了四大板块：一是课文朗读板块，在这一板块中，薛老师引领着学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路；二是学习概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果概述成三句话，既有方法的引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容；三是学习讲述板块，这里在简单后求具体形象，将一句话能具化为三句话，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，非常巧妙地进行了基于文本的想象训练；最后是学习转述板块，通过不同人物、不同立场转述同一故事，训练了学生不同角度的表述，明确了神话故事“扬善惩恶”的主旨，播下了读书探索、相信自己的美好种子。
反思：板块教学是薛法根老师鲜明的教学主张，在板块教学中折射出了苏派“清简”的教学风格。在课堂上，我们感受到薛老师对语文课程的深刻认识：语文课不能仅是“教课文”，而应该是引导学生用课文来“学语文”。通过这课的学习，学生能达成这样的课程目标：学习概述，概括性讲故事；学习讲述，展开想象讲故事；学习转述，多种立场讲故事。这样的教学，关注的不仅仅是课文的内容，更关注的是学生语言能力的训练，关注的是学生语文能力的提升，是一种课文内容与语文方法共同习得的过程，实现利用课文这个“例”，而得意、得言、得法的目标。
何为“清简”？“清简”不是简单。其实“清简”一词在现代文本中并不常见，薛老师用了三个隐喻诠释了“清简”的内涵：一是浅近中的深刻，如“禅”；二是简约中的丰富，如“画”；三是清淡中的诗意，如“茶”。清简不同于简一，清是其质，简是其形；清简不同于单调，博观而约取，厚积而薄发。
如何“清简”？课堂教学应该归于本真本色，简明简约。古人说“大道至简”，语文教学其实很简单：轻轻松松学语文，简简单单教语文，扎扎实实促发展。于永正老师曾告诫我们“告别玄学，还以简约；告别浮躁，还以静心”。
“清简”就是要教学目标简明、教学环节简化、教学方法简便、教学媒体简单、教学用语简要。当然“清简”要有教育理念的深刻、文化功底的深厚、教学构思的精巧。没有理念的支撑，没有宽厚的文化背景，没有教学艺术的运用，清简只能是简单。语文需要“清简”，“清简”了的语文，就有了一种学习的闲适，就能让学生获得心灵的自由与思想的放飞，在“清简”中蕴含大气与深刻。
灵动，透出诗意与智慧
【经典回放】（于永正老师执教《小稻秧脱险记》片段）
于老师在《小稻秧脱险记》一课中对“气势汹汹”“蛮不讲理”等词的教学是这样进行的。
师：还有问题吗？（学生摇头）看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时大家就会了。现在请大家一边读课文，一边把不懂的词语画出来。
…………
师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我（板书：蜡黄）“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。（师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生齐读字音）“蜡黄”是什么意思呢？就是指脸色像蜡一样黄。
师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”的意思大家肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？
（老师喊了几名举手的同学到前面来）
师：这几名同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把老师围住。笑声）
师：“你们要干什么？”
生：“快把营养交出来！”（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰■起来。
生：（■腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”
师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”
（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）
（老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说）
反思：作为教育的重要组成部分的课堂教学，应该触及人的灵魂，好的教学是灵动的。何谓灵动？这里，“灵”主要指“灵魂”，“动”主要指“触动”“感动”，因此，灵动教学是指触动灵魂或心灵的教学。吕叔湘先生曾指出，语文教学关键在一个“活”字。在课堂上，于老师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，重在让学生充分感受课文词语，为领悟词语或句子的意思创造良好条件。这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号，只有当它与第一信号——即它所代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系。这就是看似无形却有形，此时无声胜有声的词语落根。这样的教学带着这样一种意境悄悄走进学生的心田，在这样一个情境中，多方位地激活了词语潜藏的意象，使教学显得灵动不拘，灵性扑闪，透出了课堂的诗意和老师的智慧。 其实，于永正老师课堂形成的“五重”教学特点，体现了他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经，这都聚集了他灵动的教学风格。还如孙双金老师情智教学中体现的“一主三性”（即以学生为主，形象性、情感性、求实性），他认为课堂要充满三气：灵气、朝气、生气，语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。这都突显了苏派灵动的教学风格。
如何“灵动”？成尚荣先生说过：“如果说‘清简而丰富’更多地指向教学内容的话，那么，‘灵动而扎实’则更多地指向教学方法和教学效果。”而这种灵动教学应有一定的指向。
1. 指向回归本性。灵动教学就是一种回归本性的教学，是教学的返璞归真。它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和归宿。灵动教学是为了让教学回归到“人”上，也就是教学即人学上来。灵动教学具有主动性、生动性等特征。主动是学习状态，“主动”会激发潜能，乐在其中，带来效益，生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。
2. 指向尊重天性。学生的天性“恰恰是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类富于创造性的秘密”。灵动教学关注和尊重每个生命，教学顺应学生的天性，尊重学生的学习，认同每一个学生都潜藏着学习的可能性，都拥有学习和发展的权利，从学生的立场解读文本，从学生的需要确定教学目标，为学生的发展选好教学内容，为学生体验学习的成功而设计多元评价。
3. 指向点燃智慧。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”灵动教学就是点燃学生学习的智慧火花，激发学生学习的兴趣，激励他们积极投入到学习中来，促进学生更有效、更快乐地学习。
4. 指向充满诗意。灵动的课堂应是诗意的课堂。诗意的课堂需要教师朝气蓬勃，激情满怀，博学多才，有理想，有爱心，有责任感；需要教师举手投足间、一颦一笑间，都有诗人的气质、诗人的韵味；需要教师字正腔圆的普通话，这是学生效仿的楷模；需要教师声情并茂的朗读，这是学生学习的典范；需要教师神采飘逸的一手好字，让学生佩服之至；需要教师如沐春风的谈话，使学生受益终生；需要教师热情、正直、饱学、博爱，成为学生的良师益友。
5. 指向以学定教。灵动教学的一切目标、设计、环节、流程都围绕学来建构，不仅针对全体学生，更定格于学生个体本身，教师尊重每一个学生的个性差异，把握每一个学生的学习特点，使每一个学生都能获得个体需要的教学。教师把握教学的层次性，以学生知识能力层次作为教学层次的切分点，给不同层次的学生以不同的学习目标任务，使每一个学生都能顺利完成自己能够达到的学习目标。
6. 指向与时俱进。灵动的课堂应是鲜活的课堂。因为语文每天都是新的，每天都可以有“新”的发现，如果“循表涉江”“刻舟求剑”“引婴投江”，不顾时间的变化、地点的变化、对象的变化而凭经验教学，就会碰到许多困难，肯定不能适应现代的语文教学。
因而，苏派课堂教学的“灵动”，应当有太湖水的灵秀澄明，灵活激荡，灵性扑闪；应当有灵动不拘的风格，折射着水的光泽。
厚实，显现丰富与开阔
【经典回放】（斯霞老师执教《祖国》）
师：什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京。（好多学生笑起来，知道祖国不是南京）
师：不要笑。祖国就是南京吗？不对，南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想一想，什么叫祖国？
生：祖国就是一个国家的意思。
师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？
生：不对！（也有说对的）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
生：不能！
师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。
师：讲得对！祖国就是我们自己的国家，我们的祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名字呢？
生：我们的祖国叫中华人民共和国。
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的——（故意停顿，让学生接下去）
生：（齐声接）祖国。
反思：每当我看到这个案例就感受了斯霞老师课堂上厚实的教学风格。这是自然美的课堂，工具性与人文性水乳交融，无矫揉之姿，无斧凿之痕，似潺潺溪水，自然流淌；这是人性美的课堂，师生心心相交，和谐融洽，以学定教，顺学而导，似粼粼微波，一层层漾进学生的内心深处。学生在不知不觉中丰富了“祖国”的内涵，开阔了视界。
厚实源于斯霞老师的童心母爱教育，她主张丰富学生的想象和理解能力，她的“字不离词，词不离句，句不离文”的随课文分散识字教学法，对我们影响至深。再如李吉林老师的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创设优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来，使课堂饱满厚实起来。
厚实的课堂，要有足够的容量，更重要的是要有深厚的内涵，而内涵只能是体现在一堂课的开放性、探究性、拓展性、愉悦性上。厚实的课堂要善于把教材作为根本，整合课外资源，形成更新、更丰富的知识体系。厚实的课堂不会忽视“双基”，因为学生的综合素养必须以此为前提。厚实的课堂总是不满足于学生懂了、会了，而是期待学生在更高的起点上产生更多的疑问，因为疑问是不断学习的原动力，没有了疑问等于画了句号。厚实的课堂应是“腹有诗书气自华”，能广征博引，左右逢源，“旁逸斜出”，挥洒自如。老师应该是个藏书家，还是个“读书迷”，是一位具有深厚积淀的“文化人”。滴水穿石，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。老师自己带头读书，又能积极地把书推荐给学生或借给学生阅读。厚实的课堂源自教师厚实的文化底蕴、厚实的专业知识、厚实的道德修养、宽广的胸怀。 精致，彰显严谨与敏锐
【经典回放】（丁谷怡老师执教《李时珍》的片段）
丁谷怡老师教《李时珍》时，对“李时珍一面行医，一面研究药物”这句话提出了问题：“这一句话，还可以有其他说法吗？有几种呢？”教师这么一提，学生就动起脑筋来了，各种各样的话说出来了。有的说：“李时珍既行医，又研究药物。”有的说：“李时珍除了行医，还研究药物。”有的说：“李时珍在行医的同时，还研究药物。”……
反思：这虽是一个简短的教学环节，但可看出丁谷怡老师精致的课堂教学风格。语文教学的任务就是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。这就要求我们的教学，既要关注语言内容，更要关注语言形式。丁老师通过严谨的设计，训练学生用不同的语言形式（不同的说法）来表达同一内容，让学生在练习中触摸汉语言的基本特点，提高学生语言运用的能力。
精致课堂离不开教师的精心设计、精彩评价、精选练习。正因为如此，现在有不少人存在这样的误解：认为精致课堂只关注教师的作用，关注教材的设计，唯独对学生学习状态、学习效果的关注不够显性，与强调生本的高效课堂背道而驰。这种看法是片面的。真正精致的课堂，离不开学生主体作用的发挥，甚至恰恰体现在学生课堂上对知识、技能与情感的孜孜以求上。教师的精益求精，是为了服务于学生的自主发展。从这个意义上，我们可以说：高效的课堂必须精致，那些蜻蜓点水、浮光掠影的粗糙的教学是不可能高效的。南京市特级教师王兰老师就是这方面的优秀代表。她最喜欢说的一句话是：“教学不能摊在那里。”她直白、素朴的语言告诉大家，教学只有立起来，才会有立体感、厚重感、主题感。因此，她追求精益求精，形成了“精致”的教学风格，引领学生在精致的语文学习活动中，感受语文的本真与美丽，享受语文学习的快乐与幸福。
园林的精致是苏派教学的一个缩影，精致让理念更完美，苏派教学，以精致达成教学的博大。精致的教学，需要精耕细作，但不追求极致。精致，始于精心，成于精彩。
在一个个经典案例中，我们品读出了苏派小学语文教学风格。既然是“派”，就应有各自的套路和风格，但对于课堂教学又是难以分清的，各苏派语文人是互相融合的，你中有我，我中有你。如薛法根既是“清简”的代表，但课堂上又透出他灵动的智慧；于永正是“灵动”的代表，但他又倡导简简单单教语文。在经典回放中，我们只能窥见名师的某一方面的教学风格。让我们在回味经典中，使“清简、灵动、厚实、精致”渗透，融合，传承，创新，以深化苏派教学的风格。
作者简介：江苏省淮安市富士康实验小学语文教师，语文特级教师。
清简，蕴含大气与深刻
【经典回放】（薛法根老师执教《哪吒闹海》）
薛老师执教的《哪吒闹海》，将这课教学的流程组成了四大板块：一是课文朗读板块，在这一板块中，薛老师引领着学生读准字音，读通课文，读懂意思，读清思路；二是学习概述板块，将一篇课文按事情的起因、经过、结果概述成三句话，既有方法的引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容；三是学习讲述板块，这里在简单后求具体形象，将一句话能具化为三句话，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，非常巧妙地进行了基于文本的想象训练；最后是学习转述板块，通过不同人物、不同立场转述同一故事，训练了学生不同角度的表述，明确了神话故事“扬善惩恶”的主旨，播下了读书探索、相信自己的美好种子。
反思：板块教学是薛法根老师鲜明的教学主张，在板块教学中折射出了苏派“清简”的教学风格。在课堂上，我们感受到薛老师对语文课程的深刻认识：语文课不能仅是“教课文”，而应该是引导学生用课文来“学语文”。通过这课的学习，学生能达成这样的课程目标：学习概述，概括性讲故事；学习讲述，展开想象讲故事；学习转述，多种立场讲故事。这样的教学，关注的不仅仅是课文的内容，更关注的是学生语言能力的训练，关注的是学生语文能力的提升，是一种课文内容与语文方法共同习得的过程，实现利用课文这个“例”，而得意、得言、得法的目标。
何为“清简”？“清简”不是简单。其实“清简”一词在现代文本中并不常见，薛老师用了三个隐喻诠释了“清简”的内涵：一是浅近中的深刻，如“禅”；二是简约中的丰富，如“画”；三是清淡中的诗意，如“茶”。清简不同于简一，清是其质，简是其形；清简不同于单调，博观而约取，厚积而薄发。
如何“清简”？课堂教学应该归于本真本色，简明简约。古人说“大道至简”，语文教学其实很简单：轻轻松松学语文，简简单单教语文，扎扎实实促发展。于永正老师曾告诫我们“告别玄学，还以简约；告别浮躁，还以静心”。
“清简”就是要教学目标简明、教学环节简化、教学方法简便、教学媒体简单、教学用语简要。当然“清简”要有教育理念的深刻、文化功底的深厚、教学构思的精巧。没有理念的支撑，没有宽厚的文化背景，没有教学艺术的运用，清简只能是简单。语文需要“清简”，“清简”了的语文，就有了一种学习的闲适，就能让学生获得心灵的自由与思想的放飞，在“清简”中蕴含大气与深刻。
灵动，透出诗意与智慧
【经典回放】（于永正老师执教《小稻秧脱险记》片段）
于老师在《小稻秧脱险记》一课中对“气势汹汹”“蛮不讲理”等词的教学是这样进行的。
师：还有问题吗？（学生摇头）看来需要老师帮助的很少很少，有些字平时大家就会了。现在请大家一边读课文，一边把不懂的词语画出来。
…………
师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我（板书：蜡黄）“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。（师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生齐读字音）“蜡黄”是什么意思呢？就是指脸色像蜡一样黄。
师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”的意思大家肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？
（老师喊了几名举手的同学到前面来）
师：这几名同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把老师围住。笑声）
师：“你们要干什么？”
生：“快把营养交出来！”（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰■起来。
生：（■腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！”
师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”
（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮）讲理不讲理？（生：不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让）这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。（笑声）
（老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说）
反思：作为教育的重要组成部分的课堂教学，应该触及人的灵魂，好的教学是灵动的。何谓灵动？这里，“灵”主要指“灵魂”，“动”主要指“触动”“感动”，因此，灵动教学是指触动灵魂或心灵的教学。吕叔湘先生曾指出，语文教学关键在一个“活”字。在课堂上，于老师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，重在让学生充分感受课文词语，为领悟词语或句子的意思创造良好条件。这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号，只有当它与第一信号——即它所代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系。这就是看似无形却有形，此时无声胜有声的词语落根。这样的教学带着这样一种意境悄悄走进学生的心田，在这样一个情境中，多方位地激活了词语潜藏的意象，使教学显得灵动不拘，灵性扑闪，透出了课堂的诗意和老师的智慧。 其实，于永正老师课堂形成的“五重”教学特点，体现了他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经，这都聚集了他灵动的教学风格。还如孙双金老师情智教学中体现的“一主三性”（即以学生为主，形象性、情感性、求实性），他认为课堂要充满三气：灵气、朝气、生气，语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。这都突显了苏派灵动的教学风格。
如何“灵动”？成尚荣先生说过：“如果说‘清简而丰富’更多地指向教学内容的话，那么，‘灵动而扎实’则更多地指向教学方法和教学效果。”而这种灵动教学应有一定的指向。
1. 指向回归本性。灵动教学就是一种回归本性的教学，是教学的返璞归真。它基于学生，为了学生，真正以学生的发展为出发点和归宿。灵动教学是为了让教学回归到“人”上，也就是教学即人学上来。灵动教学具有主动性、生动性等特征。主动是学习状态，“主动”会激发潜能，乐在其中，带来效益，生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。
2. 指向尊重天性。学生的天性“恰恰是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类富于创造性的秘密”。灵动教学关注和尊重每个生命，教学顺应学生的天性，尊重学生的学习，认同每一个学生都潜藏着学习的可能性，都拥有学习和发展的权利，从学生的立场解读文本，从学生的需要确定教学目标，为学生的发展选好教学内容，为学生体验学习的成功而设计多元评价。
3. 指向点燃智慧。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”灵动教学就是点燃学生学习的智慧火花，激发学生学习的兴趣，激励他们积极投入到学习中来，促进学生更有效、更快乐地学习。
4. 指向充满诗意。灵动的课堂应是诗意的课堂。诗意的课堂需要教师朝气蓬勃，激情满怀，博学多才，有理想，有爱心，有责任感；需要教师举手投足间、一颦一笑间，都有诗人的气质、诗人的韵味；需要教师字正腔圆的普通话，这是学生效仿的楷模；需要教师声情并茂的朗读，这是学生学习的典范；需要教师神采飘逸的一手好字，让学生佩服之至；需要教师如沐春风的谈话，使学生受益终生；需要教师热情、正直、饱学、博爱，成为学生的良师益友。
5. 指向以学定教。灵动教学的一切目标、设计、环节、流程都围绕学来建构，不仅针对全体学生，更定格于学生个体本身，教师尊重每一个学生的个性差异，把握每一个学生的学习特点，使每一个学生都能获得个体需要的教学。教师把握教学的层次性，以学生知识能力层次作为教学层次的切分点，给不同层次的学生以不同的学习目标任务，使每一个学生都能顺利完成自己能够达到的学习目标。
6. 指向与时俱进。灵动的课堂应是鲜活的课堂。因为语文每天都是新的，每天都可以有“新”的发现，如果“循表涉江”“刻舟求剑”“引婴投江”，不顾时间的变化、地点的变化、对象的变化而凭经验教学，就会碰到许多困难，肯定不能适应现代的语文教学。
因而，苏派课堂教学的“灵动”，应当有太湖水的灵秀澄明，灵活激荡，灵性扑闪；应当有灵动不拘的风格，折射着水的光泽。
厚实，显现丰富与开阔
【经典回放】（斯霞老师执教《祖国》）
师：什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京。（好多学生笑起来，知道祖国不是南京）
师：不要笑。祖国就是南京吗？不对，南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想一想，什么叫祖国？
生：祖国就是一个国家的意思。
师：噢！祖国就是一个国家的意思，对吗？
生：不对！（也有说对的）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
生：不能！
师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。
师：讲得对！祖国就是我们自己的国家，我们的祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名字呢？
生：我们的祖国叫中华人民共和国。
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的——（故意停顿，让学生接下去）
生：（齐声接）祖国。
反思：每当我看到这个案例就感受了斯霞老师课堂上厚实的教学风格。这是自然美的课堂，工具性与人文性水乳交融，无矫揉之姿，无斧凿之痕，似潺潺溪水，自然流淌；这是人性美的课堂，师生心心相交，和谐融洽，以学定教，顺学而导，似粼粼微波，一层层漾进学生的内心深处。学生在不知不觉中丰富了“祖国”的内涵，开阔了视界。
厚实源于斯霞老师的童心母爱教育，她主张丰富学生的想象和理解能力，她的“字不离词，词不离句，句不离文”的随课文分散识字教学法，对我们影响至深。再如李吉林老师的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创设优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来，使课堂饱满厚实起来。
厚实的课堂，要有足够的容量，更重要的是要有深厚的内涵，而内涵只能是体现在一堂课的开放性、探究性、拓展性、愉悦性上。厚实的课堂要善于把教材作为根本，整合课外资源，形成更新、更丰富的知识体系。厚实的课堂不会忽视“双基”，因为学生的综合素养必须以此为前提。厚实的课堂总是不满足于学生懂了、会了，而是期待学生在更高的起点上产生更多的疑问，因为疑问是不断学习的原动力，没有了疑问等于画了句号。厚实的课堂应是“腹有诗书气自华”，能广征博引，左右逢源，“旁逸斜出”，挥洒自如。老师应该是个藏书家，还是个“读书迷”，是一位具有深厚积淀的“文化人”。滴水穿石，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。老师自己带头读书，又能积极地把书推荐给学生或借给学生阅读。厚实的课堂源自教师厚实的文化底蕴、厚实的专业知识、厚实的道德修养、宽广的胸怀。 精致，彰显严谨与敏锐
【经典回放】（丁谷怡老师执教《李时珍》的片段）
丁谷怡老师教《李时珍》时，对“李时珍一面行医，一面研究药物”这句话提出了问题：“这一句话，还可以有其他说法吗？有几种呢？”教师这么一提，学生就动起脑筋来了，各种各样的话说出来了。有的说：“李时珍既行医，又研究药物。”有的说：“李时珍除了行医，还研究药物。”有的说：“李时珍在行医的同时，还研究药物。”……
反思：这虽是一个简短的教学环节，但可看出丁谷怡老师精致的课堂教学风格。语文教学的任务就是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。这就要求我们的教学，既要关注语言内容，更要关注语言形式。丁老师通过严谨的设计，训练学生用不同的语言形式（不同的说法）来表达同一内容，让学生在练习中触摸汉语言的基本特点，提高学生语言运用的能力。
精致课堂离不开教师的精心设计、精彩评价、精选练习。正因为如此，现在有不少人存在这样的误解：认为精致课堂只关注教师的作用，关注教材的设计，唯独对学生学习状态、学习效果的关注不够显性，与强调生本的高效课堂背道而驰。这种看法是片面的。真正精致的课堂，离不开学生主体作用的发挥，甚至恰恰体现在学生课堂上对知识、技能与情感的孜孜以求上。教师的精益求精，是为了服务于学生的自主发展。从这个意义上，我们可以说：高效的课堂必须精致，那些蜻蜓点水、浮光掠影的粗糙的教学是不可能高效的。南京市特级教师王兰老师就是这方面的优秀代表。她最喜欢说的一句话是：“教学不能摊在那里。”她直白、素朴的语言告诉大家，教学只有立起来，才会有立体感、厚重感、主题感。因此，她追求精益求精，形成了“精致”的教学风格，引领学生在精致的语文学习活动中，感受语文的本真与美丽，享受语文学习的快乐与幸福。
园林的精致是苏派教学的一个缩影，精致让理念更完美，苏派教学，以精致达成教学的博大。精致的教学，需要精耕细作，但不追求极致。精致，始于精心，成于精彩。
在一个个经典案例中，我们品读出了苏派小学语文教学风格。既然是“派”，就应有各自的套路和风格，但对于课堂教学又是难以分清的，各苏派语文人是互相融合的，你中有我，我中有你。如薛法根既是“清简”的代表，但课堂上又透出他灵动的智慧；于永正是“灵动”的代表，但他又倡导简简单单教语文。在经典回放中，我们只能窥见名师的某一方面的教学风格。让我们在回味经典中，使“清简、灵动、厚实、精致”渗透，融合，传承，创新，以深化苏派教学的风格。
作者简介：江苏省淮安市富士康实验小学语文教师，语文特级教师。