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摘 要： 本文以新课程改革为背景，以初中英语教学为立足点，依次从英语教学的教学环境、基本技能、师生关系、评估机制、训练策略等展开，对有效教学进行探究，提出初中英语教学策略。
关键词： 初中英语 教学策略 教学模式 小组学习
新课程改革要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么，如何实现有效的英语教学？作为有十几年英语教学经验的一线教师，现我把总结出的教学策略和大家分享下。
一、创造良好的语言交流环境
我在教学过程中改变了老师讲、学生听的传统教学模式，将英语教学变成一个双向平等交流的过程，给学生更大的交流和发挥空间。每次新课文讲解前，都提前请三位学生组成一个小组，认真准备教案，上课时请他们到讲台上讲解，而老师则坐到学生中间，像一个普通学生一样提问，对学生讲解只起纠正和补充的作用。上进心和自尊心会促使指定的学生认真备课，而同样的心理又使听讲的学生努力提出富有挑战性的问题。因而这个过程实际上把讲台上下的学生都充分地调动起来，课堂变成一个学生积极参与的课堂，改变以往老师讲得口干舌燥、学生听得无精打采的局面。从心理学上讲，人在参与的过程中才能充分调动自身的积极性。在这个过程中，学生在课前实际上已消化比较容易接受的东西，这样课堂有限的时间就都用来解决难点疑点，学生印象比较深刻。最重要的一点是学生掌握了学习的方式，并学会了如何交流，学生在这样的学习过程中无疑会逐渐树立起自信。
二、培养听、说、读、写基本技能
文化素养较高的人，讲英语时常存在这样的心理障碍，就是对自己所讲的话是否中听、自己的语音语调是否标准存有顾虑，因而不敢开口说。所以平时训练就应从多听外语节目训练语音语调及多揣摩入手，积极主动地多参与英语角的实践活动，有意识地揣摩他人表达的长处，弥补自己的不足。通过不断总结，不中听的话就会越来越少，自己大胆开口说英语的信心就会增强。语音语调不正常影响自己交谈时的勇气，因此，平时训练时须多收听外语节目，并大声跟读，实践多了，效果就会好起来。在教学过程中，教师要尽量用英语组织课堂教学，利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，给学生提供尽可能多的操练机会，突出学生的主体作用，使他们积极地投入语言实践。教师在课堂上要千方百计地创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，使他们思路更开阔，充分调动学生的学习积极性。
三、构建和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。教师只有运用学生可接受的言语策略授课，才能使学生更好地融入课堂氛围，从而收到良好的教学效果。在当前的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会达到良好的课堂教学效果。如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，还是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不仅是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果，积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。
四、建立科学的评估机制
以往纯粹以考试成绩如期末的学业考试成绩作为评估学生学习情况的做法，仅仅局限于终结性的评估，缺乏全面性，难以有效、客观、公正地评价学生在学习过程中的表现，不利于调动和激发学生的积极性和自信心。教师应取消以考试成绩作为评估学生学习情况的做法，制定新的评估机制，从学习者在小组中完成学习任务过程的表现、课堂互动情况、作业成绩等多方面对学习者学习情况进行评估。为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性，将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生，除了口头表扬外，拟提高学期末总评成绩；对因基础差而回避提问的学生，教师应激发、引导、鼓励他们多问答；对惰性强、不思考、惯于依赖他人，帮助、教育无效的学生，平时成绩为零。
五、制定有效的听力训练策略
为了强化听力课堂教学的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果有重要的启示。听力策略是一种学习策略。所谓学习策略，指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维和行为活动，可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，涉及对输入信息的处理，如重述、借助上下文推理、联想、发挥等策略。社会情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，清除紧张不安等。有效的听力策略训练不仅有利于学生学会“听”英语，达到用英语交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。
六、推行小组合作学习
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响分层教学的实施效果。所以在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇、句型的积累学习过程。
总之，新课程要求作为新课程教材的前线工作者，应改变旧观念及传统的教学方法，和学生一起进步、一起成长，彻底抛开旧观念，我们要“以人为本”，必须关注学生个体的存在，怀着“一切为了学生，为了学生的一切”的态度对待每个学生，关注学生的长期发展，重新审视课堂教学，制定新的英语教学策略。
关键词： 初中英语 教学策略 教学模式 小组学习
新课程改革要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么，如何实现有效的英语教学？作为有十几年英语教学经验的一线教师，现我把总结出的教学策略和大家分享下。
一、创造良好的语言交流环境
我在教学过程中改变了老师讲、学生听的传统教学模式，将英语教学变成一个双向平等交流的过程，给学生更大的交流和发挥空间。每次新课文讲解前，都提前请三位学生组成一个小组，认真准备教案，上课时请他们到讲台上讲解，而老师则坐到学生中间，像一个普通学生一样提问，对学生讲解只起纠正和补充的作用。上进心和自尊心会促使指定的学生认真备课，而同样的心理又使听讲的学生努力提出富有挑战性的问题。因而这个过程实际上把讲台上下的学生都充分地调动起来，课堂变成一个学生积极参与的课堂，改变以往老师讲得口干舌燥、学生听得无精打采的局面。从心理学上讲，人在参与的过程中才能充分调动自身的积极性。在这个过程中，学生在课前实际上已消化比较容易接受的东西，这样课堂有限的时间就都用来解决难点疑点，学生印象比较深刻。最重要的一点是学生掌握了学习的方式，并学会了如何交流，学生在这样的学习过程中无疑会逐渐树立起自信。
二、培养听、说、读、写基本技能
文化素养较高的人，讲英语时常存在这样的心理障碍，就是对自己所讲的话是否中听、自己的语音语调是否标准存有顾虑，因而不敢开口说。所以平时训练就应从多听外语节目训练语音语调及多揣摩入手，积极主动地多参与英语角的实践活动，有意识地揣摩他人表达的长处，弥补自己的不足。通过不断总结，不中听的话就会越来越少，自己大胆开口说英语的信心就会增强。语音语调不正常影响自己交谈时的勇气，因此，平时训练时须多收听外语节目，并大声跟读，实践多了，效果就会好起来。在教学过程中，教师要尽量用英语组织课堂教学，利用学生已学过的英语来解释或介绍新的教学内容，给学生提供尽可能多的操练机会，突出学生的主体作用，使他们积极地投入语言实践。教师在课堂上要千方百计地创设各种情境，充分营造课堂交际的氛围，使他们思路更开阔，充分调动学生的学习积极性。
三、构建和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。教师只有运用学生可接受的言语策略授课，才能使学生更好地融入课堂氛围，从而收到良好的教学效果。在当前的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会达到良好的课堂教学效果。如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，还是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不仅是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果，积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。
四、建立科学的评估机制
以往纯粹以考试成绩如期末的学业考试成绩作为评估学生学习情况的做法，仅仅局限于终结性的评估，缺乏全面性，难以有效、客观、公正地评价学生在学习过程中的表现，不利于调动和激发学生的积极性和自信心。教师应取消以考试成绩作为评估学生学习情况的做法，制定新的评估机制，从学习者在小组中完成学习任务过程的表现、课堂互动情况、作业成绩等多方面对学习者学习情况进行评估。为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性，将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生，除了口头表扬外，拟提高学期末总评成绩；对因基础差而回避提问的学生，教师应激发、引导、鼓励他们多问答；对惰性强、不思考、惯于依赖他人，帮助、教育无效的学生，平时成绩为零。
五、制定有效的听力训练策略
为了强化听力课堂教学的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果有重要的启示。听力策略是一种学习策略。所谓学习策略，指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维和行为活动，可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，涉及对输入信息的处理，如重述、借助上下文推理、联想、发挥等策略。社会情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，清除紧张不安等。有效的听力策略训练不仅有利于学生学会“听”英语，达到用英语交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。
六、推行小组合作学习
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。充分研究学生，立足学生学习实际，合理分组，为分层教学提供组织保障。分层教学的基本含义是“同类组合”，根本目的是“共同提高”。因此，分组工作做得是否到位直接影响分层教学的实施效果。所以在占有详尽资料的前提下，对学生进行准确分组意义重大。通过小组合作学习，学生可自行完成基本词汇、句型的积累学习过程。
总之，新课程要求作为新课程教材的前线工作者，应改变旧观念及传统的教学方法，和学生一起进步、一起成长，彻底抛开旧观念，我们要“以人为本”，必须关注学生个体的存在，怀着“一切为了学生，为了学生的一切”的态度对待每个学生，关注学生的长期发展，重新审视课堂教学，制定新的英语教学策略。