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摘 要：传统文化具有丰富的人文内涵，通过多样化的表现形式培养人的道德修养和高尚情操。高中语文教学承担着传承传统文化的重要责任，特别是在教育改革的背景下，要培养学生具备终身发展的必备素养，高中语文教师应深入挖掘与传统文化相关的内容，傳承古代流传下来的宝贵精神财富，让学生感受传统文化的魅力，促使他们高效地学习语文知识，塑造良好的品格和人格。
关键词：高中语文 传统文化 有效渗透 策略
在高中语文教学中渗透传统文化，让学生学习到更加丰富且有内涵的知识，对提升他们的综合素养有很大的推动作用。而在教育改革不断深入的背景下，高中语文教学要上升到全新的高度，注重培养学生的学科核心素养，不只是让学生理解教材的内容，还要引导他们学习并内化优秀作品中的情感态度，所以教师要承担起传承中华优秀传统文化的重任，有意识地将传统文化与教学结合起来，拉近学生与传统文化之间的距离，增强学生对传统艺术的审美鉴赏能力，帮助他们树立正确的价值观和人生观，成为新时代发展中所需的具备良好综合素养的人才。
一、潜心钻研教材，实现三维目标的有效结合
在培养学生核心素养的要求下，教师要让学生养成高尚的道德情操和审美情趣，助力他们形成正确的价值观及积极的人生态度。在教学时，教师要转变以往灌输式、填鸭式的教学模式，关注学生学习效率的同时，还要注重他们内在修养的提升，将教学目标、过程与方法、情感态度与价值观三个目标融为一体，推动学生的全面发展。
传统文化是古人智慧的结晶，是需要传承的重要财富。所以，在高中语文教学中，教师需要深入研究教材的内容，挖掘其中所蕴含的传统文化，让学生正确地认知和学习，引导他们抓住传统文化的精髓并内化为自身的技能，进而实现有效渗透传统文化的目标。
比如，《滕王阁序》中包含了古代礼仪的相关知识，教师可以据此讲述我国古代的礼仪文化，组织学生对礼仪文化进行深入探究，并做相关演示，引导学生注意生活中不同场合下的礼仪规范，促进学生养成良好的道德品质及行为素养。又如，《陈情表》通过讲述李密的“忠孝”，突出古人的忠诚和孝道。教师应重点讲解文中相关的语句，引导学生思考、讨论，使他们感受忠孝的真谛，接受心灵的洗礼，并将这种精神品质更好地传承下去。
通过挖掘教材中的传统文化，将语文教育与学生的生活实际联系起来，让学生在学习文化的同时领悟人生哲理，提升人文素养。
二、抓住传统文化的最佳切入点，打造有内涵的课堂
课堂作为传播传统文化的重要场所，教师要找准最佳的切入点，不能显得太过刻意，也不能生搬硬套，而要点燃学生学习传统文化的热情，达到“润物细无声”的境界。
教师要让学生充当受教者、研究者与传播者等多种角色，引导他们多角度地分析、理解传统文化，真正地让传统文化进入到学生的意识里，从而构建具有丰富内涵的课堂。这样，学生在课堂上学到的不仅仅是知识，还有对人生的一些思考，进而朝着更加全面的方向发展。
比如，教学《廉颇蔺相如列传》时，教师要引导学生认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的观念。在讲解课文之前，教师请学生自主介绍故事发生时的背景，教师作适当补充，理清课文的脉络，总结廉颇、蔺相如的性格特点，重点分析“完璧归赵”这一故事情节，引导学生从蔺相如的语言、动作、神态等多个角度，理解他大智大勇的特点。教师还要组织学生讨论“廉颇、蔺相如之间的矛盾因何而起”“廉颇的心理状态有着怎样的变化”“他们和好的共同基础是什么”，从而明确蔺相如宽容大度、适时退让的品格，以及廉颇知错就改的品质。
教师讲到这一部分内容的时候，还可以引导学生联系生活实际，想想自己是否也与他人产生过矛盾，是否也有误解他人的时候，进而思考该如何处理这样的矛盾和冲突。
三、重视教学资源的挖掘与拓展，提升学生的认知能力
高中语文教材都是一些经典且有代表性的作品，但其内容毕竟是有限的，所展示的只是传统文化的一小部分，还有很多传统文化的内容并没有体现在教材里。所以，教师在教学中，要依据教学内容及学生的学习情况，适当拓展教学范围，让学生了解与教材相关度较高的知识，进而使学生全面了解传统文化。这样可以拓展学生的知识领域，促使其全面、系统地了解传统文化，并将其更好地渗透到日常行为中，从整体上提高认知能力。
比如《劝学》主要通过对学习重要性以及学习方法的阐述，让学生了解荀子及儒家思想及政治主张，认识到学习对提高个人修养的重要意义，培养学生积累、恒心、专注的良好品质。教师先介绍文章的作者，了解作者所处的时代背景及思想，从而为学生正确理解文章内涵奠定基础。教师可以让学生利用课余时间去搜集荀子的相关信息，从多个角度了解荀子生活的社会环境及其思想观点。在一词多义部分，教师分别列举同一个词在不同作品中的例句，引导学生结合相应的文章进行深入理解。教师还要让学生认真阅读教材中所给出的材料，并结合对课文的理解，思考材料论述了什么道理，学生之间互相交流看法，从而进一步了解荀子的思想。
四、创设自主探究的空间，指导学生深入理解文化本质
新课程改革要求培养学生的自主学习能力，确立学生在课堂中的主体地位。因此，教师要关注学生真实的学习体验，对学生的学习过程及方法进行有针对性的指导，重点发展学生的综合能力。
在渗透传统文化的过程中，高中语文教师要放手让学生自主探索，给予他们发展的空间，树立学生自主学习的意识，进而养成良好的学习习惯，提高主动探究的积极性，使他们更好地学习知识，从而自觉接受和挖掘传统文化的内涵。这样，学生就掌握了适合的学习方法，这对他们未来的生活或学习都是大有裨益的。
以《赤壁赋》为例，教师指导学生结合注释及工具书，自主疏通文义，圈出不理解的地方，组织他们以小组的形式进行探讨，解决自主学习过程中遇到的问题，教师则适当参与到小组讨论中，有针对性地解决小组内争论不休的问题，让学生从中受到启发，激发他们潜藏的智慧。通过学生的自主、合作探究，能加深他们对文章的理解。
总之，传统文化的渗透是一个漫长的过程，高中语文教师应当明确自身的责任与任务，充当好传授传统文化的重要角色。教师要结合课本内容，引导学生积极探索和挖掘文化内涵，促进语文教学与传统文化的有效结合，让学生正确、全面、深入地认识传统文化，形成积极的价值观和人生态度，释放出潜力与创造力，进而将传统文化更好地传承下去。
参考文献：
[1] 张希合《探究高中语文教学中的中国传统文化教学》，《科学大众（科学教育）》2019年第10期。
[2] 王媛媛《高中语文教学中传统文化传承与突破探讨》，《语文教学之友》2019年第10期。
[3] 何振兰、金全寿《高中语文核心素养与中华传统文化的传承》，《文教资料》2019年第28期。
关键词：高中语文 传统文化 有效渗透 策略
在高中语文教学中渗透传统文化，让学生学习到更加丰富且有内涵的知识，对提升他们的综合素养有很大的推动作用。而在教育改革不断深入的背景下，高中语文教学要上升到全新的高度，注重培养学生的学科核心素养，不只是让学生理解教材的内容，还要引导他们学习并内化优秀作品中的情感态度，所以教师要承担起传承中华优秀传统文化的重任，有意识地将传统文化与教学结合起来，拉近学生与传统文化之间的距离，增强学生对传统艺术的审美鉴赏能力，帮助他们树立正确的价值观和人生观，成为新时代发展中所需的具备良好综合素养的人才。
一、潜心钻研教材，实现三维目标的有效结合
在培养学生核心素养的要求下，教师要让学生养成高尚的道德情操和审美情趣，助力他们形成正确的价值观及积极的人生态度。在教学时，教师要转变以往灌输式、填鸭式的教学模式，关注学生学习效率的同时，还要注重他们内在修养的提升，将教学目标、过程与方法、情感态度与价值观三个目标融为一体，推动学生的全面发展。
传统文化是古人智慧的结晶，是需要传承的重要财富。所以，在高中语文教学中，教师需要深入研究教材的内容，挖掘其中所蕴含的传统文化，让学生正确地认知和学习，引导他们抓住传统文化的精髓并内化为自身的技能，进而实现有效渗透传统文化的目标。
比如，《滕王阁序》中包含了古代礼仪的相关知识，教师可以据此讲述我国古代的礼仪文化，组织学生对礼仪文化进行深入探究，并做相关演示，引导学生注意生活中不同场合下的礼仪规范，促进学生养成良好的道德品质及行为素养。又如，《陈情表》通过讲述李密的“忠孝”，突出古人的忠诚和孝道。教师应重点讲解文中相关的语句，引导学生思考、讨论，使他们感受忠孝的真谛，接受心灵的洗礼，并将这种精神品质更好地传承下去。
通过挖掘教材中的传统文化，将语文教育与学生的生活实际联系起来，让学生在学习文化的同时领悟人生哲理，提升人文素养。
二、抓住传统文化的最佳切入点，打造有内涵的课堂
课堂作为传播传统文化的重要场所，教师要找准最佳的切入点，不能显得太过刻意，也不能生搬硬套，而要点燃学生学习传统文化的热情，达到“润物细无声”的境界。
教师要让学生充当受教者、研究者与传播者等多种角色，引导他们多角度地分析、理解传统文化，真正地让传统文化进入到学生的意识里，从而构建具有丰富内涵的课堂。这样，学生在课堂上学到的不仅仅是知识，还有对人生的一些思考，进而朝着更加全面的方向发展。
比如，教学《廉颇蔺相如列传》时，教师要引导学生认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的观念。在讲解课文之前，教师请学生自主介绍故事发生时的背景，教师作适当补充，理清课文的脉络，总结廉颇、蔺相如的性格特点，重点分析“完璧归赵”这一故事情节，引导学生从蔺相如的语言、动作、神态等多个角度，理解他大智大勇的特点。教师还要组织学生讨论“廉颇、蔺相如之间的矛盾因何而起”“廉颇的心理状态有着怎样的变化”“他们和好的共同基础是什么”，从而明确蔺相如宽容大度、适时退让的品格，以及廉颇知错就改的品质。
教师讲到这一部分内容的时候，还可以引导学生联系生活实际，想想自己是否也与他人产生过矛盾，是否也有误解他人的时候，进而思考该如何处理这样的矛盾和冲突。
三、重视教学资源的挖掘与拓展，提升学生的认知能力
高中语文教材都是一些经典且有代表性的作品，但其内容毕竟是有限的，所展示的只是传统文化的一小部分，还有很多传统文化的内容并没有体现在教材里。所以，教师在教学中，要依据教学内容及学生的学习情况，适当拓展教学范围，让学生了解与教材相关度较高的知识，进而使学生全面了解传统文化。这样可以拓展学生的知识领域，促使其全面、系统地了解传统文化，并将其更好地渗透到日常行为中，从整体上提高认知能力。
比如《劝学》主要通过对学习重要性以及学习方法的阐述，让学生了解荀子及儒家思想及政治主张，认识到学习对提高个人修养的重要意义，培养学生积累、恒心、专注的良好品质。教师先介绍文章的作者，了解作者所处的时代背景及思想，从而为学生正确理解文章内涵奠定基础。教师可以让学生利用课余时间去搜集荀子的相关信息，从多个角度了解荀子生活的社会环境及其思想观点。在一词多义部分，教师分别列举同一个词在不同作品中的例句，引导学生结合相应的文章进行深入理解。教师还要让学生认真阅读教材中所给出的材料，并结合对课文的理解，思考材料论述了什么道理，学生之间互相交流看法，从而进一步了解荀子的思想。
四、创设自主探究的空间，指导学生深入理解文化本质
新课程改革要求培养学生的自主学习能力，确立学生在课堂中的主体地位。因此，教师要关注学生真实的学习体验，对学生的学习过程及方法进行有针对性的指导，重点发展学生的综合能力。
在渗透传统文化的过程中，高中语文教师要放手让学生自主探索，给予他们发展的空间，树立学生自主学习的意识，进而养成良好的学习习惯，提高主动探究的积极性，使他们更好地学习知识，从而自觉接受和挖掘传统文化的内涵。这样，学生就掌握了适合的学习方法，这对他们未来的生活或学习都是大有裨益的。
以《赤壁赋》为例，教师指导学生结合注释及工具书，自主疏通文义，圈出不理解的地方，组织他们以小组的形式进行探讨，解决自主学习过程中遇到的问题，教师则适当参与到小组讨论中，有针对性地解决小组内争论不休的问题，让学生从中受到启发，激发他们潜藏的智慧。通过学生的自主、合作探究，能加深他们对文章的理解。
总之，传统文化的渗透是一个漫长的过程，高中语文教师应当明确自身的责任与任务，充当好传授传统文化的重要角色。教师要结合课本内容，引导学生积极探索和挖掘文化内涵，促进语文教学与传统文化的有效结合，让学生正确、全面、深入地认识传统文化，形成积极的价值观和人生态度，释放出潜力与创造力，进而将传统文化更好地传承下去。
参考文献：
[1] 张希合《探究高中语文教学中的中国传统文化教学》，《科学大众（科学教育）》2019年第10期。
[2] 王媛媛《高中语文教学中传统文化传承与突破探讨》，《语文教学之友》2019年第10期。
[3] 何振兰、金全寿《高中语文核心素养与中华传统文化的传承》，《文教资料》2019年第28期。