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（天津师范大学，天津 300387）
俗语说：苟日新，日日新，又日新。 “革新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”在日新月异的当今世界，面对世界格局的的不断变化和进步，教育改革也在适应时代的变化而不断的革新。与此同时，“核心素养”的提出为我国教育指明了方向，对于推动培养全面发展的人具有重要的意义。
一、“核心素养”的提出是“发展“必然的要求
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养《国家中长期教育改 革 和 发 展 规 划 纲 要》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。开发核心素养的目的在于培养具有21世纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生在校所学的技能能够充分满足后续大学深造或社会就业的需求，成为21世纪称职的社会公民、员工及领导者。
核心素养框架的确定具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。这些都值得我们借鉴。核心素养框架的确定应该兼具个人价值和社会价值，并把二者有机结合起来。个人素养不能脱离具体的社会环境，应该适应、促进社会变迁与社会进步。
二、“核心素养”的基本内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养一端支撑的是”健全的人“另一端联结的是“真实世界”。它的培养和实现主要有三个方面：文化基础、自主发展、社会参与。
1、文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得的人文、科学等领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础，有更高精神的人。
2、自主发展
自主性是人作为主题的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展策划归纳为有明确人生方向，有生活品质的人。
3、社会参与
社会性诗人的本质属性，社会参与，重在强调能处理好自我和社会的关系，养成现代公民必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念，敢于担当的人。
三、“核心素养”的培养
1、以“核心素养”的理念为先导
核心素养的提出明确了课程改革的理念和方向。在“核心素养”理念指导下，“培养未来公民必备的素养”的理念应成为课程改革的新方向。基本素养主要是一个人在立场、品质以及业务水平等素质方面的修养。核心素养的培养更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般素养的精髓和灵魂。换句话说，政治素养是一个人能夠从政治学的角度来观察事物且运用政治
2、以“学生为主体”来看待核心素养的培养
学生是主体。学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，是学习的主体。课堂倡导的自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性。这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。课堂提到的有意义学习，不禁让人想到奥苏伯尔的有意义学习理论，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立联系，脱离死记硬背，崇尚科学精神，树立理性思维，形成良好的学会学习的核心素养，以极大地提升学生课堂学习的感。
3、 以围绕“核心素养”开发课程体系
围绕核心素养开发课程体系要落实培养目标，需要依靠课程。核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的推动作用。据欧盟统计资料显示，欧盟核心素养提出后，对3/4以上成员国的课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。[3]欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。我们在开发课程时，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。
4、 以围绕“核心素养”改进教学方法
核心素养的培育，要求改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。美国在培育学生的“21世紀素养”时，力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪素养”的掌握。做到：（1）为集体、小组和个人学习提供21世纪的建筑和室内设计，物质空间可以灵活改造，便于学生离开座位自由移动，促进合作、互动和分享信息。（2）有丰富的学习实践、人力资源和环境来支持21世纪的教与学。（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。我们在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
俗语说：苟日新，日日新，又日新。 “革新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”在日新月异的当今世界，面对世界格局的的不断变化和进步，教育改革也在适应时代的变化而不断的革新。与此同时，“核心素养”的提出为我国教育指明了方向，对于推动培养全面发展的人具有重要的意义。
一、“核心素养”的提出是“发展“必然的要求
自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生核心素养框架。核心素养成为一个统帅各国教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养《国家中长期教育改 革 和 发 展 规 划 纲 要》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。
核心素养是个人终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的素养的集合，这些素养是在现代民主社会中，为儿童和成人过上有责任感和成功的生活所需要，也为社会应对当前和未来技术变革和全球化挑战所需要。开发核心素养的目的在于培养具有21世纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生在校所学的技能能够充分满足后续大学深造或社会就业的需求，成为21世纪称职的社会公民、员工及领导者。
核心素养框架的确定具有时代性与前瞻性。从全球范围来看，核心素养的选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养，内容虽不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战。这些都值得我们借鉴。核心素养框架的确定应该兼具个人价值和社会价值，并把二者有机结合起来。个人素养不能脱离具体的社会环境，应该适应、促进社会变迁与社会进步。
二、“核心素养”的基本内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养一端支撑的是”健全的人“另一端联结的是“真实世界”。它的培养和实现主要有三个方面：文化基础、自主发展、社会参与。
1、文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得的人文、科学等领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础，有更高精神的人。
2、自主发展
自主性是人作为主题的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展策划归纳为有明确人生方向，有生活品质的人。
3、社会参与
社会性诗人的本质属性，社会参与，重在强调能处理好自我和社会的关系，养成现代公民必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念，敢于担当的人。
三、“核心素养”的培养
1、以“核心素养”的理念为先导
核心素养的提出明确了课程改革的理念和方向。在“核心素养”理念指导下，“培养未来公民必备的素养”的理念应成为课程改革的新方向。基本素养主要是一个人在立场、品质以及业务水平等素质方面的修养。核心素养的培养更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般素养的精髓和灵魂。换句话说，政治素养是一个人能夠从政治学的角度来观察事物且运用政治
2、以“学生为主体”来看待核心素养的培养
学生是主体。学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，是学习的主体。课堂倡导的自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性。这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。课堂提到的有意义学习，不禁让人想到奥苏伯尔的有意义学习理论，将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当理念建立联系，脱离死记硬背，崇尚科学精神，树立理性思维，形成良好的学会学习的核心素养，以极大地提升学生课堂学习的感。
3、 以围绕“核心素养”开发课程体系
围绕核心素养开发课程体系要落实培养目标，需要依靠课程。核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的推动作用。据欧盟统计资料显示，欧盟核心素养提出后，对3/4以上成员国的课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。[3]欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。我们在开发课程时，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。
4、 以围绕“核心素养”改进教学方法
核心素养的培育，要求改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。美国在培育学生的“21世紀素养”时，力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪素养”的掌握。做到：（1）为集体、小组和个人学习提供21世纪的建筑和室内设计，物质空间可以灵活改造，便于学生离开座位自由移动，促进合作、互动和分享信息。（2）有丰富的学习实践、人力资源和环境来支持21世纪的教与学。（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。我们在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。